أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

مرحلة تنشيط المستلزمات

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

الهيكلة السنوية لمراحل إرساء الموارد

خاص بالأستاذ

مضامين الأسبوع الرابع

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الرابع

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم الخامس

خاص بالأستاذ

3

قراءة

• لِماذا تَهْتَزُّ ٱلْأَرْضُ؟: قراءات فردية
• استثمار الظواهر اللغوية : الجملة الفعلية: المفعول به

4

التعبير الكتابي

• كتابة جمل تامة عبر النسج على غرار: أسلوب الأمر

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

مرحبا بكم . سننطلق في حصة اللغة العربية .

ضعوا اللوحة والقلم أو الطبشور على الطاولة ، الدفتر والكراسة والمقلمة في القمطر

اخترت لكم لعبة جديدة:لعبة اَلْكُرْسِيُّ ٱلسّاخِنُ. سأشرح لكم كيف ستلعبونها.

لُعْبَةُ ٱلْكُرْسِيِّ ٱلسّاخِنِ

- يُقَسِّم الأستاذ الفصل إلى مجموعات. عن طريق القرعة يتم اختيار المجموعة التي سيَمُرُّ مُمَثلها إلى الكرسي الساخن. يطرح ممثل كل مجموعة سؤالا واحدا حول نص" لِماذا تَهْتَزُّ ٱلْأَرْضُ؟". إذا أجاب التلميذ جوابا صحيحا تحتسب النقطة لمجموعته، وإذا أخطأ تُعطى الفرصة للسائل ليجيب، فإذا كان جوابه صحيحا تَحصل مجموعة السائل على نقطة. وهكذا إلى أن تَطرَحَ كل مجموعة سؤالها. يقوم الأستاذ بنمذجة طريقة طرح الأسئلة. من كانت الشخصيات في النص؟ أين كانت؟ لماذا؟ ما الذي حدث؟ ماذا لو...؟ ماذا لو لم ....؟...الخ

لُعْبَةُ ٱلْكُرْسِيِّ ٱلسّاخِنِ

2. استماع وتحدث

التحدث وإعادة الإنتاج

نمر لمسابقة تحدي السرد. سأعرض أمامكم مشاهد الحكاية وعليكم إعادة سردها باستعمال جمل تامة. من يريد المشاركة؟

• عليك ذكر المقطع المناسب للمشهد التالي من حكاية "اَلْمَطَرُ يَنْزِلُ"

• عليك ذكر المقطع المناسب للمشهد التالي من حكاية "اَلْمَطَرُ يَنْزِلُ"

المشهد الثاني

المشهد الثالث

المشهد الرابع

• المشهد الأخير
• يعطي الأستاذ الفرصة للمزيد من المتعلمين. ( يمكن الضغط على الزر التالي للعودة لبداية النشاط) )

سنمر الآن لِإنتاج قصة جديدة تشبه قصة "اَلْمَطَرُ يَنْزِلُ". لذلك دعونا نستحضر عناصر حكايتنا هاته، أولا.

في ثنائيات استعينوا بالجدول أسفله الخاص بحكاية "اَلْمَطَرُ يَنْزِلُ" واستبدلوا عناصرها بعناصر جديدة لإنتاج حكاية جديدة.

تخيلوا حوارا دار بين شخصين واستعملوا المعجم و الأساليب التي تعرفنا عليها في حكاية "اَلْمَطَرُ يَنْزِلُ"

سأمر بين الصفوف ، لا تترددوا في طرح أسئلتكم

من يقدم لنا الحكاية الجديدة التي أنتجها؟

3. قراءة

القراءات الفردية

استثمار الظواهر اللغوية ( تمارين كتابية)

انتبهوا. سنقرأ نص القراءة "لِماذا تَهْتَزُّ ٱلْأَرْضُ؟"

من يريد أن يقرأ الفقرة الأولى؟ أنصتوا لقراءة زميلكم.

لِماذا تَهْتَزُّ ٱلْأَرْضُ؟

في يَوْمٍ مِنَ ٱلْأَيّامِ، كانَ سامي جالِساً مَعَ جَدَّتِهِ في ٱلْفِناءِ ٱلْخَلْفيِّ، عِنْدَما سَأَلَها بِفُضولٍ: "يا جَدَّتي، لِماذا تَهْتَزُّ ٱلْأَرْضُ أَحْياناً؟ هَلْ هِيَ غاضِبَةٌ؟"

اِبْتَسَمَتِ ٱلْجَدَّةُ وَقالَتْ: "في ٱلْأَيّامِ ٱلْقَديمَةِ، كانَ ٱلنّاسُ يَعْتَقِدونَ أَنَّ هُناكَ وَحْشاً كَبيراً تَحْتَ ٱلْأَرْضِ يَهْتَزُّ عِنْدَما يَغْضَبُ، لَكِنَّ هَذا مُجَرَّدُ خَيالٍ قَديمٍ. اَلْحَقيقَةُ ٱلْعِلْمِيَّةُ مُخْتَلِفَةٌ تَماماً."

سامي (مُتَفاجِئاً) "حَقّاً؟ إِذَنْ لِماذا تَحْدُثُ ٱلزَّلازِلُ؟"

المقطع الموالي

اَلْجَدَّةُ: "اَلْأَرْضُ ٱلَّتي نَمْشي عَلَيْها لَيْسَتْ قِطْعَةً واحِدَةً، بَلْ تَتَكَوَّنُ مِنْ صَفائِحَ ضَخْمَةٍ تَتَحَرَّكُ بِبُطْءٍ شَديدٍ تَحْتَ أَقْدامِنا. أَحْيَاناً تَصْطَدِمُ هَذِهِ ٱلصَّفائِحُ أَوْ تَتَحَرَّكُ بِجانِبِ بَعْضِها، وَعِنْدَما يَحْدُثُ ذَلِكَ، تَهْتَزُّ ٱلْأَرْضُ."

المقطع الموالي

سامي (بِدَهْشَةٍ): "إِذَنْ، ٱلزِّلْزالُ هُوَ نَتيجَةٌ لِحَرَكَةِ ٱلصَّفائِحِ ٱلْأَرْضيَّةِ؟"

اَلْجَدَّةُ: "بِٱلضَّبْطِ يا سامي! هَذِهِ ٱلْحَرَكَةُ تُوَلِّدُ طاقَةً كَبيرَةً، وَعِنْدَما تَنْطَلِقُ هَذِهِ ٱلطّاقَةُ فَجْأَةً، يَحْدُثُ ٱلزِّلْزالُ. يُمْكِنُ أَنْ تَكونَ ٱلْهَزّاتُ ضَعيفَةً وَلا نَشْعُرُ بِها، أَوْ قَوِيَّةً جِدّاً وَتُسَبِّبُ أَضْراراً."

سامي: "وَهَلْ يُمْكِنُنا ٱلتَّنَبُّؤُ بِٱلزَّلازِلِ؟

المقطع الأخير

اَلْجَدَّةُ: "حَتّى ٱلْآنَ لا يَسْتَطيعُ ٱلْعُلَماءُ ٱلتَّنَبُّؤَ بِٱلزَّلازِلِ بِدِقَّةٍ، لَكِنَّهُمْ يَدْرُسونَها وَيَسْتَخْدِمونَ أَدَواتٍ خاصَّةً لِقِياسِ ٱلْهَزّاتِ وَتَحْديدِ أَماكِنِ ٱلصَّفائِحِ."

سامي (مُبْتَسِماً): "اَلْآنَ فَهِمْتُ! اَلزَّلازِلُ لَيْسَتْ غَضَباً، بَلْ هيَ جُزْءٌ مِنْ حَرَكَةِ ٱلْأَرْضِ."

اَلْجَدَّةُ: "أَحْسَنْتَ يا سامي! اَلْأَرْضُ دائِماً في حَرَكَةٍ، وَنَحْنُ نَتَعَلَّمُ كَيْفَ نَتَعامَلُ مَعَ هَذِهِ ٱلظَّاهِرَةِ ٱلطَّبيعِيَّةِ."

2. قراءة

القراءات الفردية

استثمار الظواهر اللغوية ( تمارين كتابية)

تعرفنا في الحصص الماضية على كيفية تمييز الجملة الفعلية. من يذكرنا بذلك

الجملة الفعلية هي كل جملة تبتدئ بكلمة تدل على حدث كما في الأمثلة التالية:

شَرَحَتِ ٱلْجَدَّةُ ٱلْمَوْضوعَ لِسامي.

يَقيسُ ٱلْعُلَماءُ ٱلْهَزّاتِ بِأَدَواتٍ خاصَّةٍ.

جُمَلٌ فِعْلِيَّةٌ

الآن سنتعرف على بعض مكونات الجملة الفعلية: المفعول به

أعيدوا قراءة الجملة التالية. ماذا شرحت الجدة؟

شَرَحَتِ ٱلْجَدَّةُ ٱلْمَوْضوعَ لِسامي.

لاحظوا هذا المثال أيضا. أطرح السؤال باستعمال أداة الاستفهام ماذا؟ : ماذا يَقيسُ ٱلْعُلَماءُ؟

يَقيسُ ٱلْعُلَماءُ ٱلْهَزّاتِ بِأَدَواتٍ خاصَّةٍ.

نسمي العبارات التي تجيب عن السؤال ماذا؟ مفعولا به

مَفْعولٌ بِهِ

اَلآنَ دوركم خذوا ألواحكم

حددوا المفعول به في الجمل التالية

اِخْتَرَعَ ٱلمُهَنْدِسُ آلَةً تُساعِدُ ٱلنّاسَ.

تأكدوا من جوابكم

اِخْتَرَعَ ٱلمُهَنْدِسُ آلَةً تُساعِدُ ٱلنّاسَ.

جملة آخرى

قَدَّمَ ٱلمُطرِبُ أُغْنِيَةً أَسْعَدَتِ ٱلْجَميعَ.

تأكدوا من جوابكم

قَدَّمَ ٱلمُطرِبُ أُغْنِيَةً أَسْعَدَتِ ٱلْجَميعَ.

جملة آخرى

اِكْتَشَفَ ٱلْعالِمُ سِرّاً عِلْمِيّاً دَقيقاً.

تأكدوا من جوابكم

اِكْتَشَفَ ٱلْعالِمُ سِرّاً عِلْمِيّاً دَقيقاً.

الآن رتبوا الكلمات التالية لتكوين جملة فعلية ثم ضعوا سطرا تحت المفعول به

ٱلْعالِمُ

يَحْمي

اِخْتَرَعَ

ٱلْبيئَةَ.

جِهازاً

تأكدوا من إجابتكم

اِخْتَرَعَ

ٱلْعالِمُ

جِهازاً

يَحْمي

ٱلْبيئَةَ.

4. تعبير كتابي

النسج على غرار لإنتاج جمل تتضمن أسلوب الأمر

سنتدرب اليوم على استعمال أسلوب الأمر لإنتاج جمل

تعرفنا خلال حصص الاستماع و التحدث على بعض صيغ أسلوب الأمر من يذكرنا بها؟

تعرفنا خلال حصص الاستماع و التحدث على بعض صيغ أسلوب الأمر من يذكرنا بها؟ من يقترح جملة لهذا المثال؟

- يكتب الأستاذ بعض النماذج على السبورة.

لِتُساعِدْ أَخاكَ ٱلصَّغيرَ!

لِــــــ + فِعْلٌ : لِنَجْلِسْ!

أو نستعمل فِعْلَ أَمْرٍ: اِجْلِسْ! - من يقترح جملة لهذا المثال؟

ساعِدْ أَخاكَ ٱلصَّغيرَ!

فِعْلُ أَمْرٍ: اِجْلِسْ!

تذكروا أننا نستعمل أسلوب الأمر عندما نريد من شخص ما أن يقوم بعمل معين

الآن على ألواحكم استعملوا أسلوب الأمر لتطلبوا من أحمد أن يرتب سريره

رَتِّبْ سَريرَكَ يا أَحْمَدُ!

لِـــــــتُرَتِّبْ سَريرَكَ يا أَحْمَدُ!

الآن على ألواحكم استعملوا أسلوب الأمر لتطلبوا من علي أن يتكلم بأدب مع والديه

تَكَلَّمْ بِأَدَبٍ مَعَ والِدَيْكَ يا عَلِيُّ!

لِـــــــتَتَكَلَّمَ بِأَدَبٍ مَعَ والِدَيْكَ يا عَلِيُّ!

الآن على ألواحكم استعملوا أسلوب الأمر لتطلبوا من سلمى أن ترتب الأدوات داخل الصندوق

رَتِّبي ٱلْأَدَواتِ في ٱلصَّنْدوقِ يا سَلْمى!

لِـــــــتُرَتِّبي ٱلْأَدَواتِ في ٱلصَّنْدوقِ يا سَلْمى!

خذوا دفاتركم

على دفاتركم استعملوا أسلوب الأمر لإنتاج جمل تعبر عن المواقف التالية:

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

تأكدوا من إجابتكم. الجملة الأولى

- يعرض الأستاذ الجمل تباعا

لِتَسْتَرِحْ يا مُحَمَّدُ!

تأكدوا من إجابتكم. الجملة الثانية

- يعرض الأستاذ الجمل تباعا

لِتَسْتَرِحْ يا مُحَمَّدُ!

اِسْقِ ٱلْأَزْهارَ يا عُمَرُ!

تأكدوا من إجابتكم. الجملة الثالثة

- يعرض الأستاذ الجمل تباعا

لِتُساعِدي أُمَّكِ في أَعْمالِ ٱلْبَيْتِ يا لَيْلى!

لِتَسْتَرِحْ مِنَ ٱلتَّعَبِ يا مُحَمَّدُ!

اِسْقِ ٱلْأَزْهارَ يا عُمَرُ!

ماذا تعلمتم اليوم؟

تَعَلَّمْتُ في هَذِهِ ٱلْحِصَّةِ

إِنْتاجَ حِكايَةٍ جَديدَةٍ

إِنْتاجَ حِكايَةٍ جَديدَةٍ

تَعَلَّمْتُ في هَذِهِ ٱلْحِصَّةِ

تَعَرُّفِ ٱلْمَفْعولِ بِهِ

تَعَرُّفِ ٱلْمَفْعولِ بِهِ

تَعَلَّمْتُ في هَذِهِ ٱلْحِصَّةِ

إِنْتاجَ حِكايَةٍ جَديدَةٍ

تَوْظيفَ أُسْلوبِ الْأَمْرِ لِإِنْتاجِ جُمَلٍ

تَعَرُّفَ ٱلْمَفْعولِ بِهِ

تَعَلَّمْتُ في هَذِهِ ٱلْحِصَّةِ

إِنْتاجَ حِكايَةٍ جَديدَةٍ

تَوْظيفَ أُسْلوبِ الْأَمْرِ لِإِنْتاجِ جُمَلٍ

إلى اللقاء في الحصة المقبلة