الرياضيات

المستوى

​

4

برنامج دعم التعلمات الأساس

اليوم

لبنة : طرح

الحصة : 5/12

اليوم 1

اليوم 2

اليوم 3

اليوم 4

اليوم 5

اليوم 6

اليوم 7

اليوم 8

اليوم 9

اليوم 10

اليوم 11

اليوم 12

اليوم 13

اليوم 14

اليوم 15

اليوم 16

اليوم 17

اليوم 18

اليوم 19

اليوم 20

اليوم 21

اليوم 22

اليوم 23

اليوم 24

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة طرح

لبنة ضرب

6 أيام

12 أيام

6 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

الأعداد

العمليات وحل المسائل

• أنشطة فردية على الكراسة ص 20

سير الحصة

• كيف أتصرف أثناء المناولة؟

• جداول الطرح

• الأعداد باستخدام بطاقات التفكيك (0 إلى 9999)

• وضع وإنجاز عمليات طرح بالمبادلة

• لعبة من أكون؟

• حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

(جمع أو طرح)

خاص بالأستاذ(ة)

3

عند نهاية الحصة

على الأقل 80% من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• مقارنة وترتيب الأعداد من 0 إلى 9999 باستخدام بطاقات التفكيك.
• إجراء عمليات طرح بمبادلة باستخدام الحزم والخشيبات.
• حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة (جمع أو طرح).

خاص بالأستاذ(ة)

افتتاح الحصة

• مدونة السلوك: كيف أتصرف أثناء المناولة؟
• جداول الطرح.

خاص بالأستاذ(ة)

خذوا واجباتكم المنزلية. سأراقب ما قمتم به.

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

أبنائي الأعزاء، ضعوا اللوحة والقلم والكراسة في القمطر، ستحتاجونها في هذه الحصة.

كيف أتصرف أثناء المناولة؟

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

رأينا كيف أتصرف أثناء المناولة. من يستطيع أن يذكرنا بما قلناه؟

يدعو الأستاذ(ة) بعض المتعلمين لنمذجة كيفية التصرف أثناء المناولة من خلال توضيح الأفكار أسفله .

1. أَنْتَبِهُ بِاهْتِمامٍ لِمُناوَلَةِ أُسْتاذي دونَ مُقاطَعَةٍ لِأَنَّني سَأَقومُ بِنَفْسِ الشَّيْءِ بَعْدَ ذَلِكَ؛
2. أُصَرِّحُ بِما أُفَكِّرُ فيهِ وَبِلُغَةٍ واضِحَةٍ عِنْدَما أَقومُ بِالْمُناوَلَةِ؛
3. أُنْصِتُ وَأَحْتَرِمُ كُلَّ آراءِ زُمَلائي عِنْدَما نَقومُ بِالْمُناوَلَةِ داخِلَ الْمَجْموعاتِ؛
4. أُحافِظُ عَلى مُعِدّاتِ وَوَسائِلِ الْمُناوَلَةِ وَأُعيدُها لِمَكانِها حالَ الْإِنْتِهاءِ مِنَ الْمُناوَلَةِ.

أبنائي الأعزاء، رأينا كيف نعبئ جدول الطرح من خلال حساب الفرق بين عدد من رقمين وعدد من رقم أو عددين من رقم واحد بحيث يكون الفرق بين 0 و18. خذوا جدول الطرح على كراساتكم وقوموا بقراءته بصوت هامس. ركزوا جيدا لأنني سأملي عليكم بعض الفروق. لديكم 5 دقائق.

الآن خذوا الألواح، سأملي عليكم فروقا. الفائز منكم هو من يجيب على أكبر عدد من الفروق بشكل صحيح. استعدوا.

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

16-9= ?

ارفعوا الألواح.

16-9= 7

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

14-8= ?

ارفعوا الألواح.

14-8= 6

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

17-6= ?

ارفعوا الألواح.

17-6=11

مجال الأعداد

• مقارنة وترتيب الأعداد من 0 إلى 9999 باستخدام بطاقات التفكيك.

خاص بالأستاذ(ة)

رأينا كيفية تمثيل وكتابة الأعداد من 0 إلى 9999 كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم باستخدام بطاقات تفكيك الأعداد.

اليوم سنرى كيف نقارن ونرتب هذه الأعداد.

ينمذج الأستاذ(ة) كيفية مقارنة عددين من الأعداد من 0 إلى 9999 باستخدام بطاقات التفكيك والسبورة الجانبية (مثلا: 8521 و4769).

يدعو الأستاذ(ة) أحد المتعلمين لتمثيل ومقارنة عددين جديدين بنفس الطريقة (مثلا 7143 و 2859 )

يقدم الأستاذ(ة) التغذية الراجعة المناسبة.

4 7 6 9

8 2 5 1

>

4769

>

8521

6837

خذوا بطاقات التفكيك ودفتر البحث. ستعملون في مجموعات. أمامكم أعداد من أربعة أرقام. المطلوب منكم هو تمثيل هذه الأعداد باستخدام بطاقات التفكيك ثم ترتيبها تزايديا من الأصغر إلى الأكبر. ستفوز معنا المجموعة الأسرع في تنفيذ المهمة بنجاح.

يتنقل الأستاذ(ة) بين المجموعات لتقديم التغذية الراجعة اللازمة.

يتم التصحيح بشكل تفاعلي على السبورة الجانبية.

4956

7381

8049

.... > .... > .... > ....

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم ما هو العدد الأصغر من بين العددين التاليين.

6578

3965

.......؟........

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

6578

3965

3965

على ألواحكم ما هو العدد الأكبر من بين العددين التاليين.

987

1789

.......؟........

على ألواحكم رتبوا هذه الأعداد ترتيبا تزايديا من الأصغر إلى الأكبر.

825

2457

1089

........

<

........

<

........

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

0825

2457

1089

825

<

1089

<

2457

العمليات وحل المسائل

• نشاط الطرح بمبادلة باستخدام الحزم والخشيبات.
• حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

رأينا بالأمس كيف نجري عملية طرح بالمبادلة باستخدام الحزم والخشيبات. ستعملون في مجموعات؛ سيتكلف أعضاء كل مجموعة بإجراء إحدى عمليات الطرح بالمبادلة هذه باستخدام الحزم والخشيبات ومنزل العمليات. وستفوز معنا المجموعة الأسرع في إيجاد النتيجة الصحيحة.

يكتب الأستاذ(ة) عدد عمليات الطرح بدون مبادلة بعدد المجموعات ويتنقل بين المجموعات لتقديم التغذية الراجعة اللازمة.

مَنْزِلُ ٱلْعَمَلِيّاتِ

-

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

-

.

.

.

.

.

.

-

.

.

.

.

.

.

-

.

.

82 - 35

73 - 57

45 - 16

76 - 58

تحققوا من نتائجكم.

-

8

2

3

5

4

7

7

3

5

7

-

1

6

4

5

1

6

-

3

9

7

6

5

8

-

3

5

82 - 35

73 - 57

45 - 16

76 - 58

16

6

15

3

13

6

12

7

على ألواحكم ضعوا وأنجزوا عملية الطرح التالية.

53 - 27

-

.

.

.

.

.

.

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

53 - 27

-

2

6

5

3

7

13

4

2

سنمر الآن للتدرب على كيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا بالبطاقة التقنية.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

هذه مسألتنا لهذا اليوم.

يقرأ الأستاذ (ة) نص المسألة بتأن ويضع الأصبع تحت الكلمات. وينتدب بعد ذلك متعلما (ة) لقراءتها.

3

2

وَضَعَتْ سارَةُ 234 طابَعاً بَريدِيََّا في مِلَفٍّ أَحْمَرَ وَ156 طابَعاً في مِلَفٍّ أَخْضَرَ.

كَمْ عَدَدُ ٱلطَّوابِعِ لَدى سارَةَ؟

سأعيد قراءة المسألة،أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيلها.

يطرح الأستاذ(ة) سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على فهم المسألة والتعرف على العملية المناسبة.

مثلا : ماذا تجمع سارة ؟ لماذا؟ اين تضع طوابعها التي تجمعها؟

هذه هي الأسئلة التي علينا الإجابة عنها لحل المسألة.

يعرض أو يكتب الأستاذ (ة) الأسئلة الأربعة ويقرأها بتأن.

1

2

3

ما ٱلْمَطْلوبُ مِنّا ؟

ما ٱلْمَعْلوماتُ ٱلْمُقَدَّمَةُ في ٱلْمَسْأَلَةِ ؟

ماذا عَلَيَّ أَنْ أَفْعَلَ لِحِسابِ ٱلْمَطْلوبِ ؟

4

لِماذا؟

من يذكرنا بالسؤال الأول؟

من يقم للإجابة عن السؤال الأول؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

وَضَعَتْ سارَةُ 234 طابَعاً بَريدِيََّا في مِلَفٍّ أَحْمَرَ وَ156 طابَعاً في مِلَفٍّ أَخْضَرَ.

كَمْ عَدَدُ ٱلطَّوابِعِ لَدى سارَةَ؟

الحل

1. وضعت سارة 234 طابعا بريديا في ملف أحمر؛
2. ووضعت 156 طابعا في ملف أخضر.

​

من يذكرنا بالسؤال الثاني؟

من يقم للإجابة عن السؤال الثاني؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

المطلوب هو عدد الطوابع لدى سارة.

وَضَعَتْ سارَةُ 234 طابَعاً بَريدِيََّا في مِلَفٍّ أَحْمَرَ وَ156 طابَعاً في مِلَفٍّ أَخْضَرَ.

كَمْ عَدَدُ ٱلطَّوابِعِ لَدى سارَةَ؟

من يذكرنا بالسؤال الثالث والرابع؟

من يقم للإجابة عن السؤال الثالث والرابع؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

1. عدد الطوابع في الملف الأحمر؛

2. عدد الطوابع في الملف الأخضر؛

3. كم عدد الطوابع لدى سارة في الملفين معا؟

​

لإيجاد المطلوب عليَّ أن أقوم بعملية الجمع.

مسألة:

جمعت هناء 12 زهرة، ثم جمعت زهرتين أخريين. كم زهرة أصبحت معها؟

وَضَعَتْ سارَةُ 234 طابَعاً بَريدِيََّا في مِلَفٍّ أَحْمَرَ وَ156 طابَعاً في مِلَفٍّ أَخْضَرَ.

كَمْ عَدَدُ ٱلطَّوابِعِ لَدى سارَةَ؟

الحل

من يقوم بصياغة الحل؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

عدد الطوابع لدى سارة هو:

مسألة:

جمعت هناء 12 زهرة، ثم جمعت زهرتين أخريين. كم زهرة أصبحت معها؟

وَضَعَتْ سارَةُ 234 طابَعاً بَريدِيََّا في مِلَفٍّ أَحْمَرَ وَ156 طابَعاً في مِلَفٍّ أَخْضَرَ.

كَمْ عَدَدُ ٱلطَّوابِعِ لَدى سارَةَ؟

2

3

1

5

+

3

9

4

6

0

1

طابعاً

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة الكراسة ص 20

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح الأستاذ(ة) المجال للمتفوقين لانجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

خدوا كراساتكم، أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 1 الصفحة 20.

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة.

7

6

4

11

8

6

7

9

أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 2 الصفحة 20.

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة.

710

708

170

أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 3 الصفحة 20.

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة.

0

9

17

1

في المنزل ستقومون بالبحث عن حل المسألة (التمرين رقم 4 صفحة 20) مع تسجيل خطوات الحل على دفتر البحث.

يقرأ الأستاذ(ة) المسألة وينتدب أحد المتعلمين لقراءتها.

اختتام الحصة

• لعبة من أكون؟
• الأنشطة المنزلية
• تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

الآن نعود للعبة من أكون؟ تتذكرونها أليس كذلك؟ من يريد أن يذكرنا بها؟

يتم التذكير باللعبة من طرف أحد المتعلمين.

يتم اللعب باتباع السيناريو الثاني في إطار مجموعات. يوزع الأستاذ(ة) أعدادا من ثلاثة أرقام بعدد المجموعات بعد أن تحدد كل مجموعة المتعلم الذي سيجيب على قرائن زملائه في المجموعة. المجموعة الفائزة هي الأسرع في إيجاد العدد المطلوب.

المجموعة الفائزة أو التلميذ الفائز هو أو هي:

نمذجة التعرف على الاعداد بالخشيبات والحزم

في المنزل تتممون ما تبقى من تمارين الصفحة 20. انتبهوا فسأقوم بمراقبة إنجازاتكم مع بداية حصة الغد.

خاص بالأستاذ(ة)

تبصر الحصة

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

خاص بالأستاذ(ة)

ملاحق

1. الطرح شفهيا باستخدام جداول الطرح
2. الأعداد باستخدام بطاقات التفكيك
3. الطرح باستخدام الحزم والخشيبات
4. لعبة عجلة الأعداد

خاص بالأستاذ(ة)

1. الطرح شفهيا باستخدام جداول الطرح

الجمع والطرح شفهيا

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛
• اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم واحد، يكون الفرق محصورا بين 0 و18.

• يرسم الأستاذ(ة) جدولا فارغا للجمع أو الطرح على السبورة. ( يبدأ بجدول الجمع وبعد التحكم فيه يمر إلى تقديم جدول الطرح بنفس الطريقة )؛
• يتم الاشتغال على جدول واحد في كل مرحلة؛
• يطلب من المتعلمين رسم نفس الجدول على دفاترهم.
• يقدم الأستاذ(ة) كيفية تعبئة الجدول لسطر أو سطرين. ( تتم التعبئة بطريقة تصاعدية )
•  يطلب من أحد المتعلمين المتطوعين التقدم أمام الزملاء وملء الجدول بسرعة بعد تقسيمه إلى قسمين؛ 
• يعمل باقي المتعلمين على ذلك في نفس الوقت على الدفاتر؛
• يشجع المتعلمين على ملء الجداول بسرعة أكبر؛
• بعد ملء الجدول ؛ ينمذج الأستاذ(ة) قراءة الجدول 5+3 =8 ….؛
• يحث بعض المتعلمين على قراءة الجدول أمام زملائهم.
• يطرح أسئلة عن مجاميع بسيطة؛ يبحث عنها المتعلمون في جدول الجمع.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الجمع والطرح

5 إلى 7 دقائق

المدة

الجمع والطرح شفهيا

3

الممارسة الموجهة

• يطلب الأستاذ(ة) من كل تلميذ التدرب على قراءة جدول الجمع على كراسته بصوت هامس؛
• يعلن الأستاذ(ة) انتهاء وقت قراءة الجدول ويطلب من المتعلمين أخذ ألواحهم؛
• يملي الأستاذ(ة) على المتعلمين بعض المجاميع البسيطة : 5 + 7 ...
• يكتب المتعلمون المجموع على اللوحة؛ يصحح الأستاذ(ة) ويقدم التغذية الراجعة اللازمة؛
• يسجل نجمة لكل متعلم توفق في حساب جميع المجاميع المقترحة؛ ( يعتمد كل أستاذ(ة) شكلا من أشكال التحفيز المناسبة لقسمه )
• يطلب من المتعلمين مواصلة التدرب على حفظ جدول الجمع (أو الطرح)؛
• يتم استثمار النشاط ضمن الأنشطة الاعتيادية لمدة 5 إلى 7 دقائق يوميا.

4

الممارسة المستقلة

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛
• اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم واحد، يكون الفرق محصورا بين 0 و18.

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الجمع والطرح

5 إلى 7 دقائق

المدة

• * يمنح المتعلمون 3 دقائق يومية لمراجعة الجدول الذي يتم الاشتغال عليه قبل الانتقال إلى التدرب على الألواح مع الحرص على المحافظة على إيقاع مرتفع للنشاط والوقوف على جميع الأخطاء المرتكبة وتصحيحها.
• يحرص الأستاذ(ة) على ملاحظة تطور قدرة المتعلمين على توظيف الحساب الذهني أثناء إنجاز العمليات الحسابية الموضوعة أو أثناء حل المسائل؛
• يُستحب في إطار الأنشطة المبنية على التنافس تخصيص تحفيزات رمزية للمتعلمين الذين يسجلون تقدما على مستوى التحكم في الحساب الذهني : نُجيمات، نقط حسنة،...

موجهات عامة

خاص بالأستاذ(ة)

2. الأعداد باستخدام بطاقات التفكيك

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• يقدم للمتعلمين عددا معينا. مثلا: 1753 (يتم التدرج في تقديم الأعداد حسب المستويات المعنية)
• يسأل المتعلمين عن الكتابة المفككة، أو عن الأرقام المكونة لهذا العدد.
• يقدم الأستاذ(ة) الكتابة المفككة، ويشرح للمتعلمين عملية التفكيك. (1000+700+50+3)
• بعد إعادة الشرح للفصل بأكمله مرتين أو ثلاثة مع الحرص على تنويع الأمثلة، يقوم بوضع جميع البطاقات على الأرض.

​

الأهداف

الوسائل

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

10 إلى 15 دقائق

المدة

بطاقات تفكيك الأعداد

بطاقات تفكيك الأعداد

3

الممارسة الموجهة

• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة عددا من ثلاثة أو أربعة أرقام، ويطلب من المتعلمين قراءته بصوت مرتفع.
• يطلب من أحد المتعلمين القيام للسبورة لتمثيل هذا العدد على شكل كتابة مفككة باستخدام بطاقات التركيب.
• يطلب من المتعلم إظهار الكتابة المفككة لأصدقائه.
• يقسم المتعلمين إلى مجموعات صغرى من 4 إلى 5 أفراد، ويوزع على كل مجموعة بطاقات التركيب.
• ينظم مسابقة بين المجموعات لتحديد الكتابة المفككة للأعداد المقدمة على السبورة.
• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يحرص على توفير العدد الكافي من بطاقات التركيب لمجموعات العمل.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يوفر لمجموعات العمل العدد الكافي من بطاقات التركيب.

موجهات عامة

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

خاص بالأستاذ(ة)

3. الطرح باستخدام الحزم والخشيبات

الطرح باستخدام الحزم والخشيبات

​

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• يكتب الأستاذ(ة) الوضعية المسألة المتعلقة بالطرح بخط واضح على السبورة ويقرأها في الوقت ذاته؛
• بينما يقرأ المسألة، يكتفي المتعلمون بالإنصات دون الترديد؛
• يسأل:" من يقرأ كما فعلت؟" ويدعو متعلم آخر في كل مرة مانحا إياهم الفرصة للقراءة ويحفزهم بعد الانتهاء منها؛
• يسأل الأسئلة الأربعة لحل المسألة :

تتم الإجابة عن الأسئلة وتدوينها في جدول حل المسائل؛

يجذب انتباه المتعلمين إلى العملية المناسبة لحل المسألة؛

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

20 دقيقة

• ترسيخ مفهوم الطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

الطرح باستخدام الحزم والخشيبات

​

3

الممارسة الموجهة

• يرسم الأستاذ(ة) "منزل العمليات" على السبورة ويدعو متعلمين اثنين ليقوما بدور كل من أمينة وعائشة ثم يتم حل المسألة بالاستعانة بالحزم والخشيبات.
• يملأ الأستاذ(ة) جميع المعطيات في منزل العمليات بالاستعانة بالسؤال عن معلومات المسألة .
• يقوم بوضع الحزم في عمود الحزم والخشيبات في عمود الخشيبات داخل الجدول أمام اسم أمينة.
• يناقش مع المتعلمين العملية الواجب اعتمادها ثم يدرج رمز عملية الطرح في المكان.
• يقدم قاعدة الطرح " أبدأ دائما بطرح عدد الخشيبات من بعضها البعض "؛
• لدي خشبيتان في خانة الخشيبات؛ أريد أن آخذ منها 5 خشيبات؛ أوجه انتباه المتعلمين لعدم كفاية الخشيبات المنفردة لدي؛
• أحتاج إلى أن آخذ حزمة من الأربع حزم التي لدي وأفككها إلى 10 خشيبات؛
• يذكر الأستاذ(ة) المتعلمين بقاعدة المبادلة بعشرة : حزمة واحدة تتشكل من 10 خشيبات.
• يبادل الأستاذ(ة) حزمة واحدة ب 10 خشيبات ثم يضعها ( العشر خشيبات ) في غرفة الضيوف ؛ فيصبح لديه 12 خشيبة و3 حزم؛
• يأخذ 5 خشيبات من 12 خشيبة ويعطيها لعائشة. يكتب عدد الخشيبات المتبقية لدى أمينة في عمود الخشيبات؛
• يأخذ حزمة واحدة من 3 حزم يعطيها لعائشة؛ ويكتب باقي الحزم في عمود الحزم؛
• يسجل الفرق المحصل عليه؛ بقي عند أمينة : 27 كرة.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

42 كرة

20 دقيقة

• ترسيخ مفهوم الطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

الطرح باستخدام الحزم والخشيبات

​

3

الممارسة الموجهة (تتمة)

• يوزع الأستاذ(ة) مجموعة من الخشيبات والحزم على المجموعات ( مجموعات من 6 أفراد)
• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة مجموعة من عمليات الطرح بالاحتفاظ؛
• يدعو كل مجموعة إلى إنجاز إحدى عمليات الطرح باستخدام الخشيبات والحزم؛
• ترسم كل مجموعة منزل العمليات؛
• يقوم المتعلمون بالمناولات اللازمة؛
• يواكب الأستاذ(ة) أعمال المجموعات ويقدم التوجيهات اللازمة؛
• يذكر الأستاذ(ة) بقاعدة البدء بطرح الخشيبات؛ وعدم إغفال المبادلة إذا لزم الأمر؛
• يمر ممثل عن كل مجموعة لإنجاز عمليتها على السبورة وتتم مناقشة الإنجازات؛
• المجموعة الفائزة هي المجموعة التي كانت الأسرع في الإنجاز السليم؛
• * تكرر هذه العملية مرات متعددة لتمكين جميع المتعلمين من المناولة وإنجاز العمليات.

​

4

الممارسة المستقلة

• يحرص الأستاذ(ة) خلال هذه المرحلة على إشراك جميع المتعلمات والمتعلمين في التذكير بخطوات إنجاز عملية الطرح؛
• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق، طباشير/أقلام

​

20 دقيقة

المدة

• يذكر الأستاذ(ة) تلامذته بأن الحزمة تفكك إلى 10 خشيبات ثم توضع في غرفة الضيوف في عمود الخشيبات.
• يحرص الأستاذ(ة) أثناء عملية الطرح على سحب الخشيبات والحزم الممثلة للعدد المطروح خارج إطار منزل العمليات لتفادي أي تشويش.

موجهات عامة

• ترسيخ مفهوم الطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

خاص بالأستاذ(ة)

4. لعبة من أكون؟

لعبة من أكون؟

​

الممارسة الموجهة

• ممارسة مع جماعة أو في مجموعات صغيرة:
• مرحلة الإعداد:
• يتم اختيار متعلم ليكون هو المستكشِف؛
• توضع على جبهته (أو ظهره) بطاقة تحمل عدداً (مثلاً: 358)، بحيث يرى جميع المتعلمين في القسم العدد إلا المستكشِف.
• السيناريو 1: (أسئلة المستكشف):
• يقوم "المستكشِف" بطرح أسئلة مغلقة على زملائه، وتكون الإجابة عنها بـ (نعم) أو (لا) فقط؛
• * مثال: "هل رقم عشراتي أكبر من 5؟"، "هل قيمتي المكانية في المئات هي 300؟"، "هل رقم وحداتي عدد زوجي؟".
• السيناريو 2: (قرائن الزملاء):
• يقوم زملاؤه بتقديم "قرائن" بيداغوجية دون ذكر العدد مباشرة؛
• * مثال: "رقم عشراتي هو نصف رقم وحداتي"، "إذا أضفت 2 إلى رقم مئاتي يصبح 5"، "قيمتي المنزلية في العشرات هي 50".
• بناءً على الإجابات أو القرائن، يقوم المتعلم بتفكيك المعطيات على لوحته أو دفر بحثه، ثم يعلن عن العدد قائلاً: "أنا العدد 358!".
• يتم تقديم النشاط في جو ترفيهي تطبعه المنافسة أو في إطار مسابقات.

• تعزيز القدرة على تفكيك الأعداد وتحديد القيمة المكانية لكل رقم؛
• قراءة الأعداد وتركيبها وتفكيكها بناءً على معطيات شفهية أو مكتوبة.

الأهداف

الوسائل

• بطاقات الأعداد
• أشرطة لاصقة أو أطواق رأس

5 إلى 10 دقائق

المدة