Lo que hace el cerebro

Facultades y procesos cognitivos

02.1

Facultades y procesos cognitivos

Percepción

Inteligencia

Aprendizaje

Memoria

La percepción

Los cinco sentidos

Los cinco sentidos es un grupo de cinco alegorías pintadas por Jan Brueghel el viejo en colaboración con Peter Paul Rubens en los Países Bajos Españoles, siendo Rubens el responsable de pintar las personas y Brueghel encargado de pintar el paisaje y los objetos del cuadro.

La vista

El oído

El olfato

El gusto

El tacto

Captar los estímulos externos a nuestro cuerpo

la lengua, la piel,

​

Visuales, auditivas, olfativas, gustativas, táctiles, térmicas, etc.

​

En las vísceras: aparato respiratorio, digestivo, urogenital, etc

Hambre, sed, sensaciones de bienestar, dolor, etc.

Captar información de la posición de los músculos.

Controlar las respuestas musculares

Sensaciones que nos permiten andar, controlar el equilibrio del cuerpo, etc.

Los músculos, tendones, articulaciones,

Tipos de receptores sensoriales

Las bases fisiológicas

El mundo ≡ Son los objetos, acontecimientos, etc.

​

— Desde el punto de vista de la física, la realidad se compone de partículas elementales y de energía.

— Algunos aspectos de esa realidad pueden ser captados por nuestros sentidos.

​

A estos aspectos les llamamos estímulos.

​

12

El mundo y los estímulos

Estímulos: ondas electromagnéticas, materia. Pertenecen al mundo.

Receptores sensoriales

Sensaciones visuales, táctiles, gustativas., olfativas , etc.

Se producen en el cerebro.

EL MUNDO

NUESTRO CEREBRO

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El mundo y los estímulos

​

Los estímulos son agentes físicos, químicos, etc. capaces de estimular los receptores sensoriales.

Ejemplos: …….

​

Los receptores sensoriales son terminaciones nerviosas que transforman los estímulos en impulsos nerviosos. Captan información del exterior o de nuestro propio cuerpo.

​

​

14

Los estímulos

• Son la respuesta de nuestro cerebro ante un estímulo que ha sido captado por los receptores sensoriales externos o internos sin que haya habido un proceso de interpretación del mismo.

​

• Ejemplos de sensaciones: el color, el sonido, el sabor, el dolor, etc.

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Las sensaciones

• NO ES un reflejo de la realidad, ni es la suma de sensaciones, ni una invención del sujeto.

​

• ES un proceso complejo

​

• Con el cual captamos información del mundo que es útil para adaptarnos al medio en que vivimos.

​

• Selectivo: pues solo captamos ciertos aspectos de la realidad (hay filtros como la atención, los receptores sensoriales, etc.).
• Constructivo: con ello damos significado a la realidad captada por nuestros sentidos (la fisiología cerebral, expectativas, motivaciones, aprendizajes, cultura, etc.)

​

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¿Qué es la percepción?

• Detección: Excitación de un receptor sensorial por efecto de una estimulación.
• Ej.: Tenemos ante nosotros una manzana. ¿Qué estímulos y qué receptores sensoriales intervienen?
• Transducción: conversión de la energía física, química o mecánica del estímulo en impulso nervioso.
• Ej.: … (receptores sensoriales) .... convierten ……(estímulos)…….. en impulsos nerviosos –procesos electro-químicos-.
• Transmisión del impulso nervioso desde los receptores sensoriales hasta la médula o la corteza cerebral.
• Ej.: el nervio óptico transmite los impulsos nerviosos desde el ojo hasta ………………….. y desde allí ciertos circuitos neuronales transmiten esos impulsos hasta la corteza ………..

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Fases del proceso perceptivo (Análisis fisiológico)

- Procesamiento de la información: el cerebro procesa la información en función de su fisiología y de las experiencias previas (aprendizajes, conocimientos, motivaciones, cultura, etc.).

​

Ej. Ante un objeto externo, el cerebro cotejará la información que le llega sobre ese objeto con los esquemas cognitivos y afectivos que ya posee. En este caso, las manzanas que ha visto anteriormente, con su carga afectiva correspondiente.

​

​

​

El cerebro interpreta y, con ello, se da un significado a la información recibida. En el ejemplo que estamos considerando, percibimos una manzana, con las connotaciones de agrado o desagrado que pueda tener.

​

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​

MUNDO EXTERIOR

(Objetos=Materia y energía)

​

ATENCIÓN

(Selecciona los estímulos)

ESTÍMULOS

​

RECEPTORES SENSORIALES

(Transforman los estímulos físico-químicos en impulsos nerviosos)

​

EL CEREBRO

(Procesa la información)

​

FACTORES INDIVIDUALES

Y CULTURAES

(Esquemas cognitivos/leyes)

En función de

SIGNIFICACIÓN (PALABRA)

PERCEPCIÓN DE UN OBJETO

SUJETO

Se le asigna

Adaptado de J. Echano y otros (1993), pág.76

2^er filtro

1 ^º filtro

19

3^er filtro

El proceso perceptivo

Los umbrales

• Umbral mínimo o absoluto es la mínima intensidad que se necesita para que un estímulo sea capaz de excitar un receptor sensorial y ser detectado como tal. (Umbral de reconocimiento)
• : no hay umbrales absolutos universales. La detección de un estímulo depende de la intensidad de este y también, del estado psicológico del individuo (experiencia, fatiga, motivación, etc.)

​

​

• El umbral máximo es la máxima intensidad de un estímulo que es captada por los receptores sensoriales. A partir de esa intensidad ya no se produce aumento en la sensación o el tipo de sensación se modifica.

​

Ej. Vamos disolviendo azúcar en un litro de agua. A partir de una cierta cantidad no aumenta la sensación de dulzor. Esa cantidad es el u. máximo.

Ej. La vibración del aire hasta 120 decibelios se oye, más allá, el sonido se transforma en dolor. 120 decibelios es el u. máximo.

Umbrales sensoriales absolutos

Umbral diferencial: diferencia mínima necesaria entre las magnitudes de dos estímulos del mismo tipo para que se aprecie una diferencia en las sensaciones respectivas.

​

El umbral diferencial depende de:

• la magnitud del estímulo originario y es directamente proporcional a la misma.
• el tipo del estímulo
• las características individuales del sujeto.

​

LEY DE WEBER: Cuanto mayor es el estímulo mayor debe ser el cambio para que pueda ser percibido.

CONSTANCIA PERCEPTIVA: Aunque los estímulos que recibimos de las cosas varían continuamente ya que sufren cambios de iluminación, color, tamaño… debido a la perspectiva, lo que nosotros percibimos no está variando continuamente. Lo procesamos como constante.

22

Umbral diferencial

Ejemplo de estímulos para el ser humano: �Las radiaciones electromagnéticas que varían entre 380 y 780 nm

23

Ejemplo de estímulos: Intervalos de longitudes de onda visibles para diferentes seres vivos�

24

Ejemplo de estímulos: Intervalos de frecuencia audibles en diferentes seres vivos�

25

Las teorías

¿Podemos evitar ver los triángulos?

Vamos a estudiar las facultades y procesos cognitivos que nos permiten conocer el mundo.

​

• Asociacionista. Intenta una aproximación que es a la vez racional y especulativa. Se basa en la facultad humana de imaginar y pensar.

​

• Psicología de la forma (Gestalt). Considera que la percepción es más que el conjunto de sensaciones. Existen unas leyes.

​

• Teoría cognitiva. Percibimos las cosas dentro de redes de significado. No las percibimos aisladas en el mundo.

​

Teorías de la percepción / ¿Cómo percibimos?

Mantienen que la percepción es un proceso secundario:

​

Ante un objeto o situación lo que primero se tienen son sensaciones relativas a dicho objeto.

​

Estas sensaciones se asocian entre sí formando la percepción global de dicho objeto.

​

La percepción = Σ sensaciones

​

Se trata de una teoría obsoleta en la actualidad.

​

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I. Teoría asociacionista

​

Lo percibido no es un mero reflejo de la realidad. (Leemos un texto que no está escrito, percibimos un movimiento o un color que no existe, …)

​

Lo percibido tampoco es la suma de sensaciones. El todo percibido no es la suma de las partes.

(El rostro de la chica se ha construido con flores, mariposas, etc. Las manchas negras pueden constituir partes del saxofonista o de la cara de la chica)

​

Percibimos totalidades con significado. Objetos que tienen significado para nosotros.

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II. Teoría de la percepción de la Gestalt

La mente funciona como una estructura compleja que integra, organiza e interpreta los estímulos que recibe en función de unas leyes que son universales.

​

Esas leyes determinan el modo como se asocia la información que recibimos.

​

Ley general figura-fondo: tendemos a configurar la información que nos llega en una figura que resalta sobre un fondo.

Figura y fondo | Gestalt

Reversibilidad fondo-figura

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33

Figura y fondo | Escher

• Razonamiento matemático

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​

Tendemos a agrupar en la misma figura aquellos estímulos que están próximos entre sí

​

​

Vemos tres barrotes o franjas verticales antes que seis líneas.

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​

​

​

Vemos una línea curva antes que una serie de puntos independientes.

​

​

​

​

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Ley de proximidad

• También llamada de simplicidad o de la buena forma
• Tendemos a agrupar los estímulos de tal forma que la figura sea lo más simple posible y lo más definida posible.

​

​

​

​

​

​

​

Ley de pregnancia

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En las figuras anteriores la percepción intenta resolverlas en cosas conocidas como un triángulo o unas columnas aunque no lo son. Así, la última figura solo tiene sentido si miramos una parte de la figura, la inferior o la superior, pero cuando intentamos organizarla como un "todo" entonces aparece la dificultad.

Tendemos a agrupar en la misma figura aquellos estímulos que guardan una continuidad de forma, aunque se presenten separados por un tercer elemento.

​

​

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Ley de continuidad

​

La percepción de un elemento está influida por la relación que tiene con otros cercanos a él.

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Ley de contraste

​

Tendemos a agrupar en la misma figura aquellos estímulos que son semejantes

​

​

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Ley de semejanza

​

Tendencia a percibir como figuras la información que recibimos, completando los elementos que les falten. (Ej.: El cubo, el triángulo de Kanizsa, …)

​

​

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Ley de cierre

Láminas

• Mantienen los principios básicos de la Gestalt.
• Leyes en la Gestalt y esquemas en la Teoría cognitiva.
• Los esquemas cognitivos están formados por experiencias y conocimientos organizados que se almacenan en la memoria y se asocian a una palabra o conjunto de palabras.
• A través de estos esquemas y de las palabras que los designan damos significado a la información que captan nuestros sentidos; interpretamos dicha información.

​

​

​

44

III. Teoría cognitiva

• Esquema: Es un marco mental cognitivo o conceptual que ayuda a organizar e interpretar la información que recibimos.

​

• Comparamos la información nueva con un "esquema" o estructura cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha aprendido.

​

• En ocasiones, es preciso adaptar el esquema a esta información.

Esquemas o mapas cognitivos

Los psicólogos cognitivos ponen énfasis en la influencia que el procesamiento de la información tiene sobre la conducta,

Percepción subliminal

• Un mensaje subliminal es un mensaje que pasar por debajo de los límites normales de percepción consciente. Llamamos percepción subliminal a la percepción que se produce por debajo del umbral de conciencia. Se trata de una percepción que se produce a nivel inconsciente, pero que influye en nuestra conducta y en nuestro universo significativo.
• Ejemplos:
• Mensajes en canciones, inaudible para la mente consciente pero audible para la mente inconsciente o profunda;
• Imagen transmitida de un modo breve (fotograma) que pase desapercibida por la mente consciente pero, aun así, percibida inconscientemente. La persona puede no percibir el mensaje en forma consciente, pero sí de manera subconsciente.

​

• Generalmente los mensajes subliminales se consideran que están diseñados con la intención de influir en un potencial comprador. Pero es un tema muy relacionado con la comunicación no verbal.

Percepción subliminal (1)

• Esta percepción está ligada no sólo a la captación inconsciente de ciertos estímulos, sino también a las connotaciones ligadas a los mismos. Estas connotaciones pueden ser de tipo sexual, pueden estar vinculadas a un cierto estatus social, etc.

​

• En un sentido más amplio llamaremos percepción subliminal a la que se produce sin que nos demos cuenta, aunque si prestamos atención podríamos ser conscientes de ella. Se sabe que el uso de estos recursos en campañas publicitarias o propagandísticas, ya que incrementa el impacto del mensaje

​

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Percepción subliminal (2)

En logotipos

En imágenes

Trastornos de la percepción

• Agnosia. Incapacidad de identificar o reconocer estímulos por un sentido particular, aunque la persona tenga bien su capacidad intelectual. Ejemplo: agnosia visual impide identificar un reloj, aunque esa misma persona sea capaz de reconocerlo por el tacto (no ha perdido su memoria para el objeto, ni ha olvidado su nombre).
• Ilusiones. Deformación del objeto percibido, debido a una percepción falsa o a un error en el reconocimiento (caminamos por una carretera en la oscuridad de la noche y algunos árboles nos parecen figuras amenazantes). Tipos: Naturaleza de sentidos y habitos de interpretación, falta de atención, catatímicas (influencia de sentimientos), pareidolias (imaginación actúa sobre lo que no está claro).
• Alucinaciones. Son percepciones sin objeto: (a) según tipos de sentido. (b) Causas: fisiológicas, lesión de receptores, oníricas, sustancias, esquizofrenia y psicosis.

Alteraciones de la percepción

• En las ilusiones, el objeto externo es interpretado erróneamente.

​

• En las alucinaciones falta el objeto o se producen percepciones que no guardan relación con los objetos presentes. Son percepciones que se imponen a la conciencia en ausencia de estímulos.

​

• Generalmente se presentan en sujetos con alteraciones de tipo paranoico o esquizofrénico, en los estados extremos de hambre y sed o en las intoxicaciones por drogas y alcohol.

​

• Las hay elementales y complejas: Las elementales comprenden impresiones vagas, indefinidas y de escaso carácter objetivo: resplandores, zumbidos, etc.; las complejas consisten en falsas percepciones de objetos, animales o personas.

​

Alucinaciones

​

• Neuromárketing. Aplica la neuropsicología en el campo de las técnicas de mercado. Comienza con el proceso mismo de percepción, pero está muy asociados a todas las capacidades cognoscitivas que vamos a ir viendo:
• Atención
• Memoria
• Emoción

​

• Usan técnicas de escaneado de cerebro.
• Usan datos de comportamiento online.
• Usan Big Data.

​

→ Artículo en el El País

Neuromárketing

La memoria

“Extraer” información de la memoria de algo que hemos aprendido o vivido

A veces comparamos la memoria humana con la del ordenador, y viceversa.

​

Aunque existen paralelismos obvios no debemos caer en la equivocación de considerar que son similares

Codificacion

Almacenamiento

Recuperación

¿Somos como los ordenadores?

“Nunca las cosas fueron como uno recuerda que fueron”

— M. Vicent

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Memoria

“La vida debe vivirse hacia delante pero sólo se comprende hacia atrás.” Soren Kierkegaard

Sensorial, la que nos permite percibir

A corto plazo, la necesitamos en el presente

A largo plazo, la necesitamos en el futuro

​

Declarativa: Saber explicar algo

Procedimental: Saber hacer algo

​

Episódica: Autobiográfica, lo que nos ha pasado

Semántica: Lo que conocemos del mundo, relaciones entre conceptos, lenguaje.

​

Explícita: Puede expresarse y evocarse de forma consciente.

Implícita: cambios en la conducta o el rendimiento que derivan de experiencias pasadas sin necesidad de recordar esas experiencias de manera consciente.

​

58

Tipos de memoria

​

Superficial: atiende a los rasgos sensoriales (aspecto, sabor, color, etc.).

– Se centra en características físicas o perceptivas del estímulo.

​

Intermedio: introduce el reconocimiento de alguna característica

​

Profundo: atiende al significado. [la más duradera]

– Se orienta al significado, las asociaciones conceptuales y la integración con conocimiento previo — Rel. relacionar un concepto con otros, generar ejemplos propios, elaborar una imagen conceptual.

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Niveles de procesamiento

• Recordamos mejor cuando la memoria es significativa, cuando está organizada, cuando algo ‘tiene sentido para nosotros’
• Es útil o emocionalmente significativa
• La podemos asociar, relacionar con lo ya aprendido

​

• Influencias de las emociones El miedo, la tristeza, la ira o la felicidad condicionan nuestra percepción de lo que nos rodea:

​

• Miedo. Cualquier estímulo puede ser interpretado como amenaza.
• Tristeza. Cualquier estímulo es interpretado como un obstáculo en nuestra vida.
• Felicidad. Cualquier estímulo es interpretado como una oportunidad, o un apoyo en nuestra vida.

​

​

60

Factores que influyen en la memoria

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Estrategias mnemotécnicas

Los palacios de la memoria son una técnica mnemotécnica que consiste en imaginar un espacio —real o ficticio— y asociar a lugares concretos dentro de él (habitaciones, pasillos, objetos) los contenidos que se desean recordar. Al recorrer mentalmente ese espacio, cada punto actúa como un estímulo que recupera la información vinculada, aprovechando la fuerte capacidad espacial y visual del cerebro para mejorar la memoria.

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Estrategias mnemotécnicas

Acrónimos y siglas: formar una palabra con las iniciales del contenido a recordar (NASA, ROYGBIV).�

Rimas y ritmo: convertir la información en versos o secuencias sonoras fáciles de retener.�

Imágenes llamativas: asociar conceptos con imágenes mentales exageradas, absurdas o vívidas.�

Agrupación o chunking: dividir información extensa en unidades más pequeñas y significativas.�

Historias encadenadas: construir un relato que conecte en secuencia los elementos a memorizar.

​

DISTORSIONES. Fallos normales de nuestra memoria

​

• Tiempo. La memoria se debilita con el paso de los años.
• Distracciones. Atender a varios asuntos
• Bloqueo. Búsqueda frustrada de información cuando la necesitamos.
• Atribución errónea. asignar un recuerdo una fuente equivocada.
• Sugestibilidad. Incorporar información engañosa que procede de fuentes externas a sus recuerdos personales.
• Propensión. Influencia de nuestros esquemas actuales sobre el modo de recordar el pasado.
• Persistencia. recordar sucesos del pasado que preferiríamos olvidar.

​

ALTERACIONES: Pérdidas de memoria traumáticas, por deficiencias biológicas.

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Distorsiones y alteraciones

• Hipermnesia: Recordar datos inútiles

​

• Paramnesia: Elaboración de falsos recuerdos

​

• Prosopagnosia: Incapacidad para recordar rostros (incluso el propio)

​

• Las personas con prosopagnosia suelen apoyarse en claves alternativas como la voz, la manera de caminar, la forma del peinado o la ropa para identificar a otros. El trastorno no implica problemas de memoria general ni ceguera visual, aunque puede generar ansiedad social y dificultades debido a la necesidad constante de estrategias compensatorias.

​

Alteraciones de la memoria

• Amnesias:
• Anterógrada: No se recuerda nueva información. Hay memoria procedimental pero no declarativa. Síndrome de Korsakoff, Alzheimer.
• Retrógrada: Incapacidad de recordar el pasado, lo ocurrido antes de la lesión cerebral. Puede aprender nuevas habilidades.
• Psicógena: Incapacidad de recordar los eventos previos y subsiguientes a la experiencia traumática.
• Funcional: Estrés, ansiedad, emociones negativas… que impiden “funcionar” con normalidad.
• Demencia senil: declive gradual de las funciones intelectuales.

​

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Amnesias

• Antigua concepción: es negativo, un fallo (“incapacidad de recordar por saturación o fallos de recuperación”)
• Nueva perspectiva: es necesario para la salud mental

​

Causas

​

• Biológicas: Lesión o degeneración
• Represión (psicoanalítica)
• Interferencia
• Proactiva ( lo anterior dificulta lo nuevo) Retroactiva (lo nuevo interfiere en lo viejo)
• Falta de procesamiento / contexto
• Poca atención (ej. casos de ansiedad o TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad)

​

66

El olvido

​

• La memoria es un proceso psicológico de unas bases neurobiológicas, pero se nutre de influencias socioculturales. Pertenece al individuo, pero es también un patrimonio del grupo. La memoria forma parte de la identidad comunitaria, de la vida social y de la historia de los grupos.

​

• La memoria colectiva es uno de los signos de la identidad grupal, son los recuerdos de un grupo o comunidad, que se transmiten de generación en generación. Es una fuente de enseñanzas y origina cambios sustanciales en la memoria individual; gracias a ella cada persona consolida sus recuerdos colectivos.

​

• C.G. Jung habla de un inconsciente colectivo.

​

​

67

Memoria colectiva (tema para trabajo)

El aprendizaje

Preguntas

​

• ¿Qué es aprender?

• ¿Qué diferencias existen entre la conducta instintiva y la conducta aprendida?

• ¿En qué consiste el condicionamiento? ¿El condicionamiento implica aprender relaciones entre distintos sucesos?

• ¿Cuáles son las diferencias y similitudes entre el aprendizaje animal y el humano?

​

​

​

69

El aprendizaje

• Cosas que hacemos sin necesidad de haberlas aprendido.
• Son como respuestas programadas a estímulos.
• Reflejo: respuesta innata, automática e involuntaria que se produce como reacción a estímulos específicos.
• Arco reflejo: receptor - Neuronas aferente, interneurona y eferente (motora) - efector.
• Generalmente no es necesario el paso del impulso nervioso por el cerebro para que el acto reflejo se produzca.

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Base instintiva: Reflejos

• Sistema límbico: regulación de la conducta estereotipada o instintiva, procesos de atención, memoria, emociones y aprendizaje.
• Tálamo: puerta de acceso de toda información sensitiva. Válvula o filtro que controla el flujo de la información sensorial a través del cerebro.
• Corteza: esp. lóbulos frontales. Éstos representan la zona más inteligente del cerebro, pues utilizan la información entrante para tomar decisiones.
• Importancia de los neurotransmisores, p.ej.: La serotonina puede influir en la forma en que los lóbulos frontales toman esas decisiones ayudando u obstaculizando al tálamo. Cuando los niveles de serotonina son cambiados de algún modo, el tálamo pierde algo de su habilidad para controlar el flujo de la información que entra por los sentidos. Alterar el sistema de la serotonina es en cierto sentido como soltar nuestros frenos biológicos. Algunas veces este cambio perceptual puede ser irreversible, de modo tal que los aprendizajes se siguen produciendo pero ocurren a partir de percepciones distorsionadas de la realidad (es el caso de los cerebros afectados por drogas o sustancias psicoactivas).
• Neuroplasticidad

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Bases fisiológicas del aprendizaje

Teorías sobre el aprendizaje

El aprendizaje

Asociativo �(Condicionamiento clásico y operante)

Social �Bandura

Cognitivo �Ausubel

• A partir de investigaciones experimentales.

​

• Punto de vista asociativo
• Cómo se asocian estímulos y respuestas
• Mecanismos asociativos: contigüidad, la repetición y contingencia.

​

• Establecen dos tipos de aprendizaje asociativo:

​

• El condicionamiento clásico: aprendizaje de una relación entre dos estímulos (aprendizaje de fobias, hábitos adictivos)

​

• El condicionamiento operante: aprendizaje de una relación entre un estímulo y la conducta del organismo.

​

• Cualquier conducta que aporte un beneficio se aprende fácilmente.

73

Conductismo | Aprendizaje asociativo

No todos los reflejos son innatos.

​

• Comida
• Estimulo incondicionado

• Campana:
• Estímulo neutro,
• Al asociarse con la comida se convierte en condicionado

​

• Salivación:
• Sin campana: es respuesta incondicionada.
• Con campana: es respuesta condicionada.

​

Factores que influyen: novedad, intensidad y relevancia.

Extinción de la conducta.

74

Pavlov | Condicionamiento clásico

​

​

75

Condicionamiento operante o instrumental

C. clásico: se asocian dos estímulos (comida y campana).

C. operante: se asocian una conducta y un estímulo.

​

• Refuerzos primarios. Biológicamente importantes por ser innatos: comida, agua, placer, etc. (Rel. instinto)

​

• Refuerzos secundarios. Sus propiedades reforzantes se deben a su asociación con los refuerzos primarios, por ejemplo, el dinero, las. notas escolares, las medallas obtenidas en una competencia, etcétera.

​

Refuerzos positivo, negativo...

76

Condicionamiento operante o instrumental

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Condicionamiento clásico y operante

• Si solo hubiese recompensas y castigos nuestro aprendizaje estaría muy limitado

​

• Aprendizaje observacional por imitación: el sujeto observa la conducta de un modelo. Consta de los siguientes procesos:
• Adquisición. El sujeto observa a un modelo y reconoce los rasgos característicos de su conducta (incluido el contexto).
• Retención. Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.
• Ejecución. El sujeto reproduce dicha conducta modelo cuando estima que es apropiada y puede tener consecuencias positivas.
• Consecuencias. Imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas (cf. apr. operante).
• Ambiente ⇔ conducta ⇔ factores personales (cognitivos o emocionales).
• Factores que influyen: asociación a éxito, cercanía del modelo, consecuencias, etc.
• Nota: Se puede aprender una conducta sin necesidad de imitarla.

Bandura | Aprendizaje social

78

Bandura | Aprendizaje social

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• El sujeto construye el conocimiento del mundo a partir de la experiencia.
• En función de su esquema cognitivo, el sujeto interpreta la realidad, proyectando sobre ella los significados que va construyendo.
• Lo que aprendemos es fruto de la información nueva interpretada desde lo que ya sabemos.
• No se trata de reproducir información, sino de asimilarla e integrarla en nuestros conocimientos anteriores.

​

FACTORES

1. Conocimientos previos. Relevancia de los conocimientos previos en la adquisición de los nuevos.
2. Relaciones. El significado del aprendizaje se comprende más fácilmente cuando los contenidos están organizados, tienen una estructura y están relacionados entre sí.
3. Lenguaje. Importancia del lenguaje en el aprendizaje.

​

80

Ausubel | Aprendizaje cognitivo

CONSTRUIR CONOCIMIENTO

INTERPRETAR

LA REALIDAD

Ausubel distingue varios modos de aprendizaje:

​

1. Receptivo o pasivo. El estudiante recibe los contenidos que reproduce, sin realizar ningún descubrimiento.
2. Por descubrimiento o activo. El estudiante descubre conceptos y situaciones nuevas.

​

• Repetitivo. El alumno memoriza contenidos sin comprenderlos ni relacionarlos con conocimientos previos. No da significado a lo que tiene que aprender. Las tareas que debe realizar son arbitrarias.
• Significativo. el alumno, desde lo que sabe (preconceptos) y con el/la profesor/a como mediador, reorganiza su conocimiento del mundo (esquemas cognitivos o mapas mentales) y transfiere ese conocimiento a nuevas situaciones o realidades.

​

Mediante aprendizajes significativos se construye la realidad manejando             significados — La educación tiene que favorecer no sólo el aprendizaje de hechos y conceptos sino también de procedimientos y actitudes.                                     

81

Ausubel | Aprendizaje cognitivo

82

Ausubel | Aprendizaje cognitivo

Atención y motivación

• Es un proceso selectivo de la percepción
• Actúa filtrando los estímulos que son susceptibles de transformarse en sensaciones, algunos son ignorados o minimizados y otros son reforzados.
• Es una especie de segundo filtro.

​

​

Involuntaria. Propia de los animales; está dirigida por el estímulo y depende, en muchos casos, de factores instintivos.

​

Voluntaria. Específicamente humana. Dirigida por la voluntad del propio individuo, que decide en qué fija su interés y construye su sistema de preferencias.

La atención

Tipos de atención

• Nos interesa sobre todo en tanto que actividad consciente o voluntaria, que orienta nuestra conducta en función de un objetivo que decide el sujeto.

Factores que influyen en la atención (I)

85

La cultura. Condiciona nuestras experiencias y con ellas se construyen esquemas cognitivos, a partir de los cuales interpretamos la realidad.

- Los árabes utilizan 400 [?] palabras para referirse al camello.

- Un esquimal utiliza 22 palabras para referirse al color blanco.

Frente a una misma realidad, tienen una discriminación perceptiva mayor que otras culturas.

​

— Conocimientos, aprendizajes. Un pintor, un músico, un arquitecto posiblemente perciban realidades distintas cuando ven “Las meninas”, oyen la novena sinfonía de Beethoven o pasean por una ciudad.

— Actitudes y prejuicios: Quienes tienen unas actitudes xenófobas o racistas poseen una discriminación perceptiva mayor para identificar a las personas extranjeras o de otra “raza” que aquellos que no las tienen (experimento de Allport y Kramer). En otros casos, los prejuicios generan una percepción distorsionada de la realidad.

86

Factores que influyen en la atención (II)

Las expectativas. Las expectativas que tengamos sobre una determinada situación influirán en la percepción que tendremos de la misma.

• Ej. Si nos han descrito el dramatismo de una determinada escena de una película, percibiremos detalles que, de otra forma, no habríamos percibido.
• Ej. Cuando las expectativas sobre un determinado viaje, una película, etc. son muy positivas; es posible que la percepción que tengamos de esa experiencia nos decepcione.

​

Las necesidades. Un experimento: la percepción del dinero entre niños pobres y aquellos otros que tienen de todo. Ej: la percepción de la comida por una persona que está hambrienta y otra que acaba de comer y ha comido demasiado.

​

87

Factores que influyen en la atención (III)

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

- Trastorno del neurodesarrollo. Impacta el funcionamiento académico, laboral y social.

​

- Inatención: dificultad para mantener la atención, organización deficiente, olvidos frecuentes.

- Hiperactividad: inquietud motora, dificultad para permanecer sentado.

- Impulsividad: interrupciones, respuestas precipitadas, dificultad para esperar turnos.

​

Aproximadamente 5–7% en población infantil. Puede persistir en la edad adulta (≈60%).

​

Multifactorial: genética, neurobiológica y factores ambientales.

Alteraciones en circuitos fronto-estriatales y regulación dopaminérgica.

88

Déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

89

‘Economías de la atención’

• La atención de los espectadores tiene valor económico

​

• Avances en la psicología de la atención permiten diseñar espacios y contenidos para gestionar más eficazmente la atención de los espectadores

​

Ejemplos:

• Gamificación
• Diseño de interfaces

​

Cuestiones éticas

​

90

Era de las mentes dispersas

• Monkey mind
• Miedo a perderse algo: Fear of missing out (FOMO) — Nomofobia, el miedo a estar sin el móvil (Síndrome de abstinencia)
• “La reacción fisiológica del cuerpo de un adicto cuando no tiene el móvil es similar a la de quien necesita droga o ir al casino: Nervios, taquicardia, sudor”
• El 21% de los jóvenes está en riesgo de ser adicto a las nuevas tecnologías (2015)
• Microconversaciones, microatención

​

Situaciones

​

• Phubbing (al juntar phone y snubbing) = ignorar a alguien por mirar el móvil
• Estar con el móvil en la cama → síndrome de insomnio crónico
• Uso del teléfono al volante → Accidentes
• Ya en 2004 la Gloria Mark comparó nuestra tendencia a revisar de modo compulsivo el email y las redes sociales con el comportamiento ante una máquina tragaperras
• Heavy multitaskers. Más propensos a la distracción.
• Tecnologías de la información afectan a la multitarea, a la atención, al humor y al estrés
• Un estudio señala que cuando estamos trabajando frente al ordenador cambiamos de pantalla, de foco de atención, cada 47 segundos

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91

Era de las mentes dispersas

• Misma familia de patologías que la ludopatía y otras adicciones

• Algo que produce placer a nuestro cerebro es susceptible de convertirse en adictivo y fácilmente podemos perder el control por ello.

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• Píldoras de información → Descargas de dopamina (como las que recibe el cerebro del fumador en el momento en que enciende un cigarro)

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• Miramos el móvil porque buscamos una gratificación. Y la mera expectativa de poder obtenerla es suficiente para hacer que volvamos una y otra vez en su busca

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92

Signos de atención

• - 1.- La primera cosa que cojo por la mañana después de levantarme es el móvil.
• - 2.- Vuelvo a casa mientras voy al trabajo si me he dejado el teléfono en casa.
• - 3.- Uso a menudo el móvil cuando estoy aburrido.
• - 4.- He simulado recibir una llamada para evitar una situación comprometida.
• - 5.- Cada vez gasto más y más tiempo con el móvil.
• - 6.- Gasto más tiempo en el móvil del que debería.
• - 7.- Tengo ansiedad o me vuelvo irritable si el móvil no lo tengo a la vista.
• - 8.- Me entra el pánico cuando pienso que he perdido mi móvil.
• - 9.- He discutido con mi pareja, amigos o familia sobre el uso que hago del móvil.
• - 10.- Utilizo el móvil cuando estoy conduciendo.
• - 11.- He intentado dejar de usar tanto el móvil, pero la intención no ha durado mucho.
• - 12.- Necesito reducir el uso que hago del móvil, pero temo que no puedo hacerlo.

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Según James Roberts si nos vemos reflejados en 8 o más de las anteriores situaciones debe considerarse que existe un posible problema

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93

James Roberts

• Hay ejecutivos que recurren a técnicas de desconexión digital y pagan a coaches para que se encarguen de redirigir sus procesos atencionales.
• Programas de desintoxicación
• Centros de desintoxicación tecnológica
• Dos cadenas de hoteles españolas ofrecen packs de desintoxicación digital en los que se deja el teléfono móvil bajo llave en recepción.
• Terapias
• La dificultad de centrar la atención calificada como monkey mind es reversible

La inteligencia

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... possibly the smartest person I've ever known was head of research at a large corporation (I live in America). He was also a terrible researcher because he made up his mind early on, then, when awkward test results started to come in, he used his formidable intellect to defend his original position. Intelligence isn't everything.

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Problema: cómo definirla. No es una facultad objetiva que pueda medirse empíricamente.

95

Inteligencia y pensamiento

HISTÓRICAS

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[ Guilford ]

• Operaciones, Contenidos y Productos
• Pensamiento convergente y divergente

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[Stanford - Binet, Wechsler]

• Verbal (definiciones, conceptos)
• Razonamiento numérico
• Memoria C/P
• Razonamiento abstracto y visual
• Armar objetos pequeños
• Ordenar imágenes en una secuencia lógica

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MODERNAS

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• R. Sternberg
• Inteligencia emocional
• Inteligencias múltiples

96

Teorías sobre la inteligencia

Limitaciones: solo contemplan algunos de los aspectos relacionados con capacidades concretas.

• Tests: pertenecen al campo de la psicometría.
• Perspectiva: suele ser la de la psicología comparada (que describe las capacidades de una persona comparadas con lo que es normal en el grupo de referencia)

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LIMITACIONES / CRÍTICAS

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• «La idea de que la inteligencia pueda ser una cosa única, hereditaria y medible es un absurdo peligroso» Stephen J. Gould, La falsa medida del hombre
• «Las medidas de la inteligencia no pueden tener más que un valor parcial, fragmentario, local, relativo» Edgar Morin.

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• Las pruebas psicométricas se ocupan de un campo pequeño del pensamiento humano, y la inteligencia es una facultad compleja.
• Dejan de fuera cuestiones como la imaginación o la creatividad.
• Se han usado para justificar la exclusión de determinados de inmigrantes y otros grupos sociales.

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97

Tests de inteligencia: clases y eficacia

• Contra enfoque psicométrico

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• Distingue:
• Inteligencia componencial o analítica (académica)
• Inteligencia experiencial o creativa: capacidad de ser flexible o innovador. Artística.
• Inteligencia práctica o contextual: adaptación al entorno.

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98

Modelo triádico de Sternberg

• Contra el desprecio histórico por dimensión emocional, como si fuese opuesta a la racional.

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• Daniel Goleman, La inteligencia emocional. Destaca cinco habilidades
• Conciencia de uno mismo
• Autocontrol emocional
• Automotivación
• Empatía (reconocimiento de las emociones ajenas)
• Control de las relaciones

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99

Inteligencia emocional

8 tipos de inteligencia

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1. Lingüística
2. Lógico-matemática
3. Espacial
4. Musical
5. Corporal y cinestésica
6. Intrapersonal
7. Interpersonal
8. Naturalista

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— Artículo

100

Inteligencias múltiples (Howard Gardner)

• Teoría ‘constructivista’
• En cada época de desarrollo la mente utiliza determinadas estructuras o esquemas: Un esquema es la sucesión de acciones, que tiene una organización y es susceptible de repetirse en situaciones similares.
• La inteligencia es una adaptación al ambiente

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102

El desarrollo de la inteligencia (Piaget)

Etapas:

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1. Sensorio-motriz: inteligencia práctica (0-2 años)
1. Coordina sentidos. Medios y fines. Permanencia del objeto.
2. Prelógica: inteligencia intuitiva (2-6 años)
• Lenguaje. Orden y constancia. Animismo. Egocentrismo.
3. Operaciones concretas: inteligencia lógica-concreta (7-11 años)
• Ojetos concretos: operaciones mentales y clasificación.
4. Operaciones formales: Inteligencia lógico-formal
• Pensamiento abstracto. Construcción de teorías. Razonamiento deductivo

103

El desarrollo de la inteligencia (Piaget)

104

Inteligencia artificial: límites, ventajas y peligros.