LI FE
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Modelización de situaciones para la vida - Formar al formador
Partner Organizations:
MOSI Life- pretende desarrollar las habilidades para la vida que aumentarán la inclusión social de los jóvenes con NEE
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Permitir que los jóvenes con NEE se integren en la vida cotidiana mediante el modelado de situaciones de la vida real junto con el héroe virtual MOSI. Utilizar vídeos educativos, actividades y juegos para ofrecer oportunidades de aprendizaje de alta calidad adaptadas a las necesidades de los jóvenes con NEE.
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Í N D I C E
¿Qué son las NEE?D
11. P - Positivo (Acceso al currículo)
12. P - Positivo (Comprender las emociones y el comportamiento)
13. E – Empatía
14. P - Positivo (entorno)
15. L - Baja excitación
16. L - Baja excitación - Consejos para los monitores juveniles
17. L - Vínculos: Aumentar la inclusión social
18. Guía práctica para la difusión de vídeos, actividades y juegos MOSI Life
19. Pautas para los monitores juveniles sobre cómo ayudar a un joven con NEE a participar en MOSI Life.
20. Pautas para los monitores juveniles a la hora de planificar las sesiones de vídeos, actividades y juegos de MOSI Life
21. Pautas para los monitores juveniles sobre cómo preparar a los jóvenes con NEE para las sesiones MOSI
22. Consejos sobre cómo ayudar a los jóvenes con NEE a participar durante las sesiones MOSI
23. Consejos para los monitores juveniles sobre cómo concluir las sesiones MOSI
24.Lograr que MOSI Life sea un éxito: facilitar la inclusión social.
¿QUÉ SON NEE?
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Si una persona tiene una necesidad educativa especial (NEE), significa que tiene una dificultad de aprendizaje que requiere una oferta educativa ADICIONAL O DIFERENTE".
Discapacidad global del aprendizaje
Una afección que se produce entre el nacimiento y los 18 años y que impide al niño alcanzar hitos clave del desarrollo como aprender a comunicarse, procesar información, recordar cosas y organizar sus pensamientos.
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
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Dislexia - dificultades con la lectura y el procesamiento de la información.
Discalculia - dificultades con los números, el tiempo y las medidas.
Disgrafía - dificultades con la escritura y el dibujo.
Dispraxia - dificultades motoras y de coordinación, tanto gruesas como finas.
TDA - Trastorno por Déficit de Atención: atención y distracción
TDAH - Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad: Hiperactividad además de TDA
Espectro autista - dificultades de comunicación social, comprensión social e imaginación social acompañadas de comportamientos ritualizados y problemas sensoriales.
EDUCACIÓN
“You need to teach young people in the way that they think, perceive the world and therefore learn”
They perceive the world differently and they learn differently
They therefore need to be taught differently in a way that meets their individual learning styles
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Metodología de vida MOSI basada en las categorías de NEE identificadas
- Metodología de diferenciación basada en la pedagogía
La filosofía educativa que sustenta el proyecto MOSI
EL MARCO SPELL
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Un enfoque ecléctico: ¿qué significa?
Un enfoque "mixto": ¿qué significa?
Marco SPELL desarrollado por The National Autistic Society. REINO UNIDO
Un marco para ayudar a los jóvenes con NEE a progresar, alcanzar y prosperar en todos los aspectos de su vida, con el fin de aumentar la inclusión social.
S – Estructura
P – Enfoques e intervenciones positivas
E – Empatía
L – Baja intensidad
L – Vínculos
Este marco proporciona la "infraestructura" sobre la que "colgar" una serie de intervenciones educativas
Sociedad Nacional de Autismo y Tizard: Universidad de Kent Profesor Richard Mills & Dra Julie Beadle-Brown.
METODOLOGÍA MOSI LIFE- METODOLOGÍA ANECLÉCTICA
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Modelización de situaciones reales
Coaching
Guionización
Juegos de rol
Reflejo
Teatro - artes expresivas Tutoría entre iguales
Juegos y actividades deportivas Cuenta cuentos
Danza
Teatro
Cantar
Tutoría por parte de compañeros y adultos: proporcionar modelos de conducta
Libros de recortes y álbumes de fotos para recordar lo aprendido
Utilización de medios audiovisuales: análisis de películas o telenovelas
Utilizar a los compañeros para practicar/reflexionar sobre el tono vocal, la expresión, el uso de gestos, el lenguaje corporal.
En función del estilo de aprendizaje de un joven, podemos seleccionar los métodos educativos que más nos convengan
S – STRUCTURE (ESTRUCTURA)
(MARCO NAS SPELL )
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La estructura permite al individuo predecir los acontecimientos.
Para ello adaptamos el entorno, los programas y la forma de enseñar con el fin de mejorar la comprensión, el aprendizaje y la comunicación.
Reconocemos que la falta de estructura, el desconocimiento de lo que se espera, lo que ocurrirá a continuación y las opciones abiertas generan ansiedad en muchas personas.
Cuando tenemos entornos estructurados podemos ayudar a los jóvenes a ser más independientes y a depender menos de indicaciones y recordatorios.
CÓMO CREAR UNA "ESTRUCTURA
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Todo lo que hacemos debe tener un principio, un nudo y un desenlace claro.
El joven siempre debe saber: ¿Dónde tengo que estar?¿Qué tengo que hacer? ¿Cuánto tengo que hacer? ¿Cuánto tiempo me llevará?¿Cómo sabré que he terminado? ¿Cuál es el producto final? y ¿Qué haré después?
Crea un programa o calendario que describa claramente:Qué ocurrirá y cuándo y dónde conseguir ayuda o materiales, etc.
Utilizar un horario visual para ayudar a los jóvenes a hacer frente a los cambios en las rutinas
Tener rutinas y "normas de clase" claras.Asegurarse de que todas las instrucciones son claras, precisas y se entienden.
ESTRUCTURA – GUI A P A R A E L U S O D E L A L E N G U A
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El lenguaje es un código que requiere conocimiento y procesamiento. Las palabras y frases habladas son auditivas y abstractas.
Esto plantea dificultades a muchos jóvenes con NEE. Por tanto, la reducción y la claridad del lenguaje son muy importantes.
Reduzca su lenguaje: utilice frases cortas y palabras sencillas
Compruebe que se ha entendido lo que ha dicho.
Diga en serio lo que dice y cúmplalo.
Utiliza un lenguaje claro, preciso y concreto.
Evita el lenguaje idiomático, por ejemplo, "súbete los calcetines".
Advierta siempre al joven de lo que le espera
Avísele con suficiente antelación
Déle tiempo para procesar su lenguaje: deje de hablar y espere
Haga explícito lo implícito: explique la justificación de todas las acciones
Divida cada habilidad en sus componentes y enséñelos paso a paso.
ESTRUCTURA – CONSEJOS PARA EL USO DEL LENGUAJE DE MONITORES JUVENILES
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Utilizar instrucciones visuales en lugar de verbales
Utilice indicaciones visuales cuando sea necesario, como un horario visual.
Refuerce las instrucciones orales y la comunicación con apoyo visual y táctil.
Utilice el nombre del joven en primer lugar para asegurarse de que participa.
Da las instrucciones mirando al joven
No le des varias instrucciones a la vez.
Pídele que te repita las instrucciones.
Verbalice su proceso de pensamiento mientras modela las actividades
Incluya estrategias para recordar lo que tiene que hacer.
Fomente la comunicación entre jóvenes y adultos y entre los propios jóvenes.
P – POSITIVO
(MARCO NAS SPELL)
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Proporcionar un apoyo físico, emocional y educativo positivo Tener expectativas positivas y utilizar enfoques positivos
- no utilizar el apoyo como una "muleta".
- la ayuda y el apoyo deben facilitar la independencia, no impedirla.
P – POSITIVO
(ACCEDIENDO AL CURRICULUM)
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Cosas a recordar utilizando MOSI Life
Evaluación del nivel de funcionamiento del joven Asignarles tareas adaptadas a sus "capacidades emergentes”
- no tan fáciles que resulten aburridas ni demasiado difíciles que provoquen ansiedad. Evaluar el nivel de comprensión Comprobar con frecuencia lo que se ha entendido.
Piensa cómo accederá el joven a los vídeos, actividades y juegos. Piensa en:
-¿cuáles son mis objetivos de enseñanza y aprendizaje?
-¿cuál es el apoyo adecuado que necesita este joven?
-tiempo adicional y/o un estilo de enseñanza diferente: ¿se adapta a su estilo de aprendizaje?
Utiliza ejemplos prácticos apoyados en la enseñanza y el aprendizaje multisensoriales. No hagas suposiciones sobre su nivel de capacidad basándote en su vocabulario.
-Esto suele llevar a sobreestimar o subestimar la capacidad global.
-Revisar y reforzar constantemente el aprendizaje.
P – POSITIVO
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(COMPRENDER LAS EMOCIONES Y EL COMPORTAMIENTO)
Estructura
Lenguaje y comunicación
Intenta desviar, distraer o calmar la situación.
Humour - Alivia la tensión con una broma, pero no con sarcasmo.
P – POSITIVO
(COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES Y EL COMPORTAMIENTO)
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Intenta demostrar que comprendes los motivos de su enfado.
sugiere métodos alternativos para mostrarlo o gestionarlo, por ejemplo, palabras o dibujos
Intenta tener un plan de salida-
Tal vez se pida al joven que "haga un recado" para calmarse o calmar la situación
No le guardes rencor-
Deja que el joven vea que una vez que el incidente ha terminado, empieza de cero.
Discute con el grupo la causa de su enfado.
¿Quizás fueron sus acciones? ¿Quizás un malentendido?
Quizás puedan sugerir estrategias para evitar que la situación se repita.
E - EMPATÍA
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Desarrollar una comprensión de cómo piensa, se comunica, aprende y experimenta el mundo el joven
Comprender: "ponerse en su lugar".
-Cómo piensan, Cómo se sienten
-Qué les produce ansiedad e infelicidad Qué les gusta hacer
Proporciona buenos modelos de conducta–
Recurrir a otros jóvenes y al personal para que sirvan de modelo.
Celebra las diferencias
Ayudar a los demás a reconocer y celebrar también esas diferencias.
Respeto por el individuo y su derecho a ser diferente.
Todos tenemos días buenos y malos, altos y bajos.
Un buen monitor de juventud ayudará al joven a comprender que una mala lección o un mal día pueden revertirse.
P – POSI TI VO
(ENTORNO)
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Consejos para garantizar un entorno positivo.
La organización del espacio de aprendizaje puede ayudar mucho a los jóvenes con NEE en el aula y eliminar posibles barreras al éxito.
Consideraciones:
Limitar la decoración de la sala o los expositores
Esto puede ayudar a evitar que los jóvenes con espectro autista, TDAH o problemas sensoriales sufran una sobrecarga visual.
Evitar las presentaciones en negro sobre blanco y variar los colores de fondo
Esto puede ayudar a los jóvenes con dislexia.
Utilizar un horario visual a lo largo del día
Esto reducirá la ansiedad de los jóvenes con autismo, TDAH o trastornos de ansiedad.
Utilizar elementos visuales para la organización de la escuela o la habitación ayudará a organizar las instrucciones orales.
Esto puede beneficiar a los jóvenes con dificultades de comunicación y autismo.
Poner a disposición de los alumnos un puesto de trabajo cuando lo necesiten.
Esto puede ayudar a los jóvenes con TDAH y autismo proporcionándoles una zona más tranquila.
L – BAJA INTENSIDAD
(MARCO NAS SPELL)
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Las estrategias de baja intensidad tienen como objetivo reducir los elementos del entorno que pueden causar ansiedad y estrés aumentar el comportamiento antisocial y reducir la capacidad del joven para concentrarse y aprender.
Entre las estrategias para lograrlo figuran:
Intervención calmada, centrada y planificada.
Manera tranquilizadora, sin juzgar y aceptando
No confrontar y apoyar.
Conciencia de cualquier impacto ambiental/sensorial, por ejemplo, el calor Practicar cosas que causan ansiedad antes de hacerlas
Eliminar o reducir los estímulos aversivos o distractores.
Mejorar la discriminación y la concentración enseñando "explícitamente"
Enseñar estrategias de autocalmación como mindfulness y resiliencia
L – BAJA INTENSIDAD
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CONSEJOS PARA EDUCADORES JUVENILES
Crear un lugar de trabajo "acogedor” Decoración, cartel de bienvenida, sistemas de comunicación visual en la pared
Auditoría del entorno para eliminar o reducir las distracciones
por ejemplo, ruido, calor, luz, olor, tacto, condiciones visuales, desorden, etc.
Hable claro, trabaje con calma y en silencio.
Un tono más bajo es bueno.
Trata de ser lo menos llamativo posible.
Tus modales, estilo, vestido, pelo, perfume, risa.
Trabajar junto al joven, no frente a él si es necesario.
Esto funciona bien con muchos jóvenesWork alongside the young person not facing them if necessary.
Selecciona el mejor lugar del aula para que la persona se siente.Ten en cuenta su visión, audición, capacidad de atención, etc.
Interacciones claras y sin ambigüedades: lenguaje reducido.
Por ejemplo, en lugar de decir "Juan, deja de correr", decir "Juan, camina".
L – BAJA INTENSIDAD
TI PS FOR YOUTH WORKERS
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Tener un entorno de aprendizaje centrado en:
-Demasiado ajetreado y el joven puede distraerse fácilmente
-Demasiado minimalista y el joven puede encontrarlo falto de estímulos.
La zona de trabajo debe ser funcional
Proporcionar una zona tranquila para los jóvenes que puedan estresarse.
- el uso de esta zona es facilitar, no castigar
- hacer de ella un lugar agradable en el que estar.
Los "comportamientos problemáticos" se tratan de forma positiva y comprensiva.
El castigo verbal y físico no es aceptable en ninguna de sus formas.
L – ENLACES:
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INCREMENTAR LA INCLUSIÓN SOCIAL (MARCO NAS SPELL)
Colaboración con el joven, la familia y la escuela Iniciativas de acceso e inclusión en actividades sociales
Implicación y estímulo ACTIVOS Alto nivel de coherencia entre las actividades en casa, en la escuela y en el MOSI Desarrollo activo de una red de conexiones
Comunicación eficaz entre los organismos y las personas
Estrecha colaboración entre los servicios sociales y las familias
Perspectiva a largo plazo en la planificación del estilo de vida para aumentar la inclusión
Alto nivel de coherencia en el enfoque (intervención planificada) Oportunidades de practicar las habilidades para la vida en la comunidad Preparación para la vida adulta, las relaciones y el empleo
Transiciones planeadas del colegio a la vida adulta
ORIENTACIONES PRÁCTICAS PARA LA REALIZACIÓN DE VI DEOS DE MOSI LI FE,ACCIONES Y JUEGOS
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Los siguientes vídeos se han elaborado para ayudar a los jóvenes a superar lasbarreras de la inclusión social. Los vídeos pretenden demostrar las habilidades necesarias enlas siguientes áreas:
Salud
Dinero
Educación
Diversión y amigos
Familia
Aficiones y deporte
Viajes
Alimentación
Higiene
Las actividades y los juegos se han desarrollado para reforzar las habilidades aprendidas a través de los vídeos de MOSI Life.
DIRECTRICES PARA ANIMADORES JUVENILES SOBRE CÓMO AYUDAR A UNA UN JOVEN CON SEN
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Las directrices SPELL informan de las buenas prácticas en materia de NEE, mientras que las intervenciones específicas dependen de las necesidades del joven.
Ser positivo y reforzar la autoestima de los jóvenes es importante para desarrollar la inclusión social.
Cuando aliente y recompense los progresos, utilice recompensas instantáneas que ayuden al joven a asociar la recompensa con la tarea.
Reconocer el esfuerzo y los progresos, por pequeños que sean.
Al ver los vídeos, señale y describa los detalles importantes
Volver a ver los vídeos haciendo preguntas y reforzando la comprensión
MOSI LIFE
DIRECTRICES PARA ANIMADORES JUVENILES SOBRE CÓMO AYUDAR A UNA UNA PERSONA JOVEN CON SEN
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Las directrices SPELL informan de las buenas prácticas en materia de NEE, mientras que las intervenciones específicas dependen de las necesidades del joven.
Enfoque positivo- Ignorar (en la medida de lo posible) los comportamientos que llaman la atención y responder y elogiar los comportamientos adecuados.
Tiempo de procesamiento – Dar tiempo al joven para pensar y procesar las respuestas a las preguntas/instrucciones
Alentar - No dejar que el "no" sea una opción cuando se sugieren cosas nuevas intentar ofrecer una gama de opciones y eleccionesencontrar maneras de introducir cosas nuevas con sensibilidad y seguridad intentar animar al joven a probar cosas nuevas.
Ayudar a los jóvenes a forjar amistades utilizar la tutoría entre igualesamigos y "bancos de amistad".
MOSI L IFE
DIRECTRICES PARA ANIMADORES JUVENILES A LA HORA DE PLANIFICARLAS SESIONES DE VÍDEO, ACTIVIDADES Y JUEGOS DE MOSI
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Garantizar que las tareas estén efectivamente diferenciadas y sean ambiciosas en sus resultados para todos los jóvenes.
Demasiado fácil - lleva al aburrimiento
Demasiado difícil – provoca ansiedad y fracaso Objetivo: centrarse en las capacidades “emergentes”
Organizar el trabajo en partes más pequeñas
Ofrecer muchas oportunidades de revisión, en su caso mediante pequeñas tareas de seguimiento.
Utilizar actividades prácticas y/o tecnología cuando sea apropiado. Esto puede incluir equipos, aplicaciones o software especializado, modelado, juegos de rol, etc.
DIRECTRICES PARA ANIMADORES JUVENILES A LA HORA DE PLANIFICARLAS SESIONES DE VÍDEO, ACTIVIDADES Y JUEGOS DE MOSI
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Desplegar a otros adultos o jóvenes en el aula para facilitar eficazmente el aprendizaje cuando sea necesario.
Incorporar la agrupación flexible - –
no agrupar siempre a jóvenes con NEE o edades similares
permitirles aprender de una serie de compañeros agruparse según sus intereses o aptitudes "asociarse" permitiéndoles apoyarse mutuamente
Si procede, planifique el uso de "compañeros de charla".De este modo, los jóvenes con NEE tienen acceso al apoyo de sus compañeros y la posibilidad de ensayar sus respuestas
DIRECTRICES PARA ANIMADORES JUVENILES SOBRE CÓMO PREPARAR
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JÓVENES CON SEN PARA LAS SESIONES MOSI
Discutir y establecer las expectativas de aprendizaje.
Haz saber a los jóvenes lo que aprenderán durante la clase y cuánto tiempo necesitarán para cada actividad.
p. ej. "Hoy veremos un vídeo sobre los viajes en autobús, y veremos cómo esperar en la parada hasta que llegue el autobús".
ej. "Quiero que penséis en las siguientes cosas cuando veáis el vídeo........"
Facilitar el horario con antelación.
en el que se indique la actividad
qué van a hacer los jóvenes
cuáles son las horas de inicio y fin ...... y qué viene después.
Sea muy claro sobre los materiales necesarios para la lección
Por ejemplo, especifica que los alumnos recibirán monedas y un "giga" cuando termine el vídeo para que puedan practicar sus habilidades con el dinero.
DIRECTRICES PARA ANIMADORES JUVENILES SOBRE CÓMO PREPARARA LOS JÓVENES CON SEN PARA LAS SESIONES DE MOSI
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Discutir y establecer las expectativas de comportamiento.
Cómo se espera que se comporten los alumnos durante la actividad.
Por ejemplo. "El vídeo dura 5 minutos y quiero que te sientes tranquilamente en tu asiento y lo veas“
Por ejemplo: "Levanten la mano si necesitan algo de mí
Se aclaran y explican las normas de la actividad
Por ejemplo: "Sólo habla una persona a la vez"."Nos escuchamos unos a otros con respeto"
Un "acuerdo de clase" visual en la pared al que remitirse
Se puede recordar a los jóvenes señalando con el dedo
Se aclara qué es aceptable y qué no, y por qué.
CONSEJOS PARA AYUDAR A LOS JÓVENES CON NEE
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Acordar indicaciones especiales para las personas con NEE
Que les ayuden a mantener la concentración
Que les ayuden a prepararse para responder a las preguntas que se les plantee
Puede ser algo tan sencillo como una ligera palmada en la espalda o una nota adhesiva en su escritorio.
A medida que avanza la clase, recuerda gentilmente a los jóvenes con NEE que deben seguir trabajando en las tareas asignadas.
Divida las tareas en otras más pequeñas y menos complejas.
Por ejemplo, permita que el joven complete una actividad de higiene antes de presentarle las dos tareas restantes.
PARTICIPAR EN LAS SESIONES DE MOSI
CONSEJOS PARA AYUDAR A LOS JÓVENES CON NEE
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No hay que meter prisa a los jóvenes con NEE
Pregunte o plantee a los jóvenes preguntas de sondeo sólo después de que hayan tenido tiempo suficiente para resolver el problema o la tarea planteada.
Tiempo de procesamiento - Espere al menos 10 segundos antes de dar la respuesta o de elegir a otro estudiante, sólo entonces haga preguntas de seguimiento para que los estudiantes puedan demostrar su comprensión. Esto es especialmente importante con los jóvenes que tienen problemas de funcionamiento ejecutivo y necesitan más tiempo de procesamiento.
Nunca utilices el sarcasmo y la crítica: es ineficaz y poco profesional. Llama la atención sobre las diferencias entre los jóvenes con dificultades de aprendizaje y sus compañeros.
No forma parte de la filosofía SPELL de enfoques positivos
PARTICIPAR EN LAS SESIONES DE MOSI
CONSEJOS PARA ANIMADORES JUVENILES SOBRE LA CONCLUSIÓN DE MOSI SESIONES
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Haz saber a los jóvenes con NEE cuándo va a terminar la clase,
preferiblemente 5 ó 10 minutos antes. Consulte el horario visual preparado para la lección Utilice un temporizador o un reloj digital.
Reflexionar sobre lo tratado en la clase con los jóvenes para evaluar su comprensión.
Identificar 5 puntos clave de aprendizaje ofrecer consejos para recordar la información clave sugerencias para practicar y reforzar lo aprendido y, en su caso, cómo prepararse para la siguiente lección.
CONSEJOS PARA ANIMADORES JUVENILES SOBRE LA CONCLUSIÓN DE LAS SESIONES DE MOSI
Crear un aviso visual:
-Por ejemplo, una hoja con: Lo que tenemos que recordar de hoy" para que los jóvenes la escriban o dibujen y la traigan a la siguiente clase.
-Por ejemplo, ¿qué es lo mejor que has aprendido hoy y cómo lo utilizarás cuando llegues a casa?
Informa a los jóvenes de lo que les espera en la sesión de MOSI utilizando un horario visual.
Por ejemplo, indíqueles que guarden sus papeles y se preparen para una sesión de canto en grupo delante de la clase.
p.ej. ahora vamos a jugar a un juego sobre "diversión y amigos" busca un amigo y siéntate a su lado.....
p.ej. en este juego tienes que encontrar 6 objetos en el vídeo, etc.
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HACER DE MOSI LIFE UN ÉXITO - FACILITAR LA INCLUSIÓN SOCIAL
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Los monitores juveniles deben poseer las siguientes competencias –
Pero, sobre todo, ¡imaginación! Que sea divertido, emocionante y gratificante
Siguientes pasos:
Refuerzo: practicar las habilidades aprendidas en la comunidad En primer lugar, practicar estas habilidades con amigos y familiares. A continuación, practicarlas en la comunidad con ayuda de estímulos. Crear oportunidades "seguras" para que practiquen estas habilidades en la comunidad, aumentando su independencia.
�AQUÍ ESTA EL LINK AL ÚLTIMO ARCHIVO DE METODOLOGÍA MOSI LIFE IO1:
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The National Autistic Society SPELL Framework, Profesor Richard Mills - Universidad de Bath y Dra Julie Beadle-Brown - Tizard, Universidad de Kent
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AGRADECIMIENTOS: