Escalera para autoevaluar el programa analítico

Sergio Tobón

CIFE, 2023

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Maestros que evaluaron y aprobaron el instrumento

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EJES QUE SE EVALÚAN EN LA ESCALERA

PROCESO DE VALIDACIÓN

El proceso de construcción y validación de la rúbrica siguió una metodología científica, probada en múltiples estudios, y se denomina validez de contenido, Comprende análisis cualitativos y cuantitativos. En la rúbrica, los expertos valoraron la pertinencia y grado de comprensión.

El programa analítico lo está haciendo cada docente por separado, y es muy poca la colaboración que hay entre los docentes para su elaboración.

Entre los docentes de la escuela compartimos avances del programa y nos damos sugerencias

En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos por disciplina

Entre los docentes de la escuela compartimos el programa analítico, nos brindamos sugerencias y nos apoyamos mutuamente para elaborarlo. 

En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos al menos dialogando con otra u otras disciplinas dentro de un campo formativo.

Construimos entre todo el colectivo el programa analítico considerando el contexto y las necesidades de la comunidad, dialogando en conjunto, nos damos sugerencias y nos apoyamos mutuamente en su elaboración con contribuciones concretas y reales. En secundarias técnicas y generales esto lo hacemos al menos por campo formativo. Seguimos los acuerdos establecidos.

1. COLABORACIÓN

¿El programa analítico lo estamos elaborando en colectivo?

Nivel que hemos logrado:

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Acuerdos para mejorar y avanzar:

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AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE

El diagnóstico aborda algunos elementos de la comunidad, pero falta la identificación profunda de los problemas mediante la colaboración y el empleo de instrumentos

Se abordan las diferentes dimensiones de la comunidad y se identifican los problemas

Se abordan las diferentes dimensiones de la comunidad y se identifican los problemas mediante instrumentos de recolección de datos. Los problemas se redactan desde la visión de la escuela.

Se abordan las diferentes dimensiones de la comunidad, se identifican los problemas mediante instrumentos de recolección de datos y se trabaja de manera colaborativa con la participación de otros actores, como los estudiantes, la familia, profesionales, practicantes, etc.

2. DIAGNÓSTICO

¿El análisis socioeducativo de la escuela (diagnóstico educativo comunitario) describe con precisión los procesos, fortalezas y problemas de la comunidad y no solamente del área académica?

Nivel que hemos logrado:

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Acuerdos para mejorar y avanzar:

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AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE

Se comprende la importancia de los problemas, pero no se describen estos en el programa analítico

Se describen algunos problemas de la comunidad, pero sin articulación con los PDA. A veces se mezclan los problemas con temas o conceptos, y falta más claridad en la redacción.

Se describen los problemas de la comunidad con base en el diagnóstico educativo comunitario.

Se describen los problemas de la comunidad a partir de su priorización, es decir, determinando cuáles son los más relevantes. La redacción es clara y entendible.

3. PROBLEMAS COMUNITARIOS

¿Se describen los problemas en el programa analítico, a partir del diagnóstico educativo comunitario?

Nivel que hemos logrado:

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Acuerdos para mejorar y avanzar:

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AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE

Se tienen los contenidos o PDA, pero sin relación con los problemas de la comunidad identificados en el diagnóstico.

Se tienen los contenidos o PDA, y se relacionan o articulan con los problemas de la comunidad identificados en el diagnóstico.

Los PDA tienen una organización o secuenciación flexible a partir de los problemas de la comunidad.

Los PDA tienen una articulación entre los campos formativos, o entre una disciplina y otra u otras (en secundaria técnica y general), mediante la vinculación con los problemas de la comunidad.

4. ORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN

¿Hay una organización, secuenciación flexible y articulación de los PDA a partir de los problemas identificados en el diagnóstico de la comunidad?

Nivel que hemos logrado:

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Acuerdos para mejorar y avanzar:

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AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE

Se hizo un análisis del codiseño y se integraron problemáticas locales en el programa analítico

Se hizo un análisis del codiseño a partir del diagnóstico de la comunidad, y con base en ello se integraron problemáticas en el programa sintético.

Se hizo un análisis crítico del codiseño a partir del diagnóstico de la comunidad, y con base en ello se integraron o no integraron contenidos en el programa analítico.

Se hizo un análisis crítico del proceso de codiseño y se sustentaron con detalle los contenidos o PDA agregados o no agregados. Se ha mejorado varias veces el codiseño.

5. CODISEÑO

¿Se hizo un análisis acerca de la pertinencia de incorporar nuevos contenidos como parte del codiseño a partir de los problemas identificados en el colectivo?

Nivel que hemos logrado:

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Acuerdos para mejorar y avanzar:

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AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE

Se describen diversidad de orientaciones didácticas en el programa analítico. Es posible que muchas orientaciones didácticas planteadas por el colectivo sean más que todo actividades y no estrategias.

Se describen estrategias didácticas sin ser desarrolladas, mediante el acuerdo del colectivo docente

Se establecen una o varias estrategias didácticas, y se llega a un acuerdo para implementarlas con los estudiantes. Esto se agrega como un apartado en el programa analítico, y no se hace contenido por contenido. Se toman en cuenta las estrategias nacionales.

Se proponen proyectos (sin ser desarrollados) en articulación con los problemas del contexto y los PDA de los diferentes campos o disciplinas que se articulan, y se asume el compromiso de implementarlos a partir de la formación continua en esta metodología.

6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

¿Se abordan las orientaciones didácticas como estrategias generales, se discuten en colectivo y se llega a un acuerdo?

Nivel que hemos logrado:

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Acuerdos para mejorar y avanzar:

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AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE

Se identifican y describen los ejes articuladores por cada contenido o PDA en el programa analítico

Se identifican y describen los ejes articuladores en el programa analítico por conjuntos de PDA.

Se identifican y describen los ejes articuladores en el programa analítico por conjuntos de PDA en articulación con los problemas de la comunidad.

Se hace un análisis crítico en colectivo de los ejes articulares, se comprende su relevancia y se establecen acciones para lograr su desarrollo en toda la escuela. Esto se puede hacer como un apartado que se agregue al programa analítico.

7. EJES ARTICULADORES

¿Se analizan los ejes articuladores, se relacionan con los problemas y se acuerda su abordaje?

Nivel que hemos logrado:

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Acuerdos para mejorar y avanzar:

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AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE

Se agregan al programa analítico diferentes acciones y actividades para implementar la evaluación.

Se agregan al programa analítico diferentes estrategias o acciones generales, sin desarrollar, para implementar la evaluación formativa.

Se agregan al programa analítico las estrategias o acciones generales y esenciales para abordar la evaluación formativa, sin ser desarrolladas, y con base en el acuerdo del colectivo docente.

Se acuerda un conjunto de acciones de evaluación formativa para ser implementadas por todos los docentes, y esto se agrega al final del programa analítico, ya que después se desarrollarán en la planeación didáctica.

8. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

¿Se analiza la evaluación formativa y se acuerda su implementación entre el colectivo docente, sin especificar actividades, criterios o instrumentos de evaluación?

Nivel que hemos logrado:

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Acuerdos para mejorar y avanzar:

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AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE

Se le asigna un tiempo específico al logro de cada contenido o PDA

Se le asigna un tiempo específico al logro de un conjunto de contenidos o PDA articulados a lo largo del ciclo escolar

Se distribuyen los PDA a lo largo del ciclo escolar con flexibilidad

Se establecen criterios para distribuir los PDA a lo largo del ciclo escolar con flexibilidad. Se acordó cómo se va a desarrollar el programa analítico: si se va a realizar antes del ciclo escolar, en las primeras semanas, o se va a ir desarrollando en ciertos momentos del ciclo, por ejemplo, cada trimestre.

9. TEMPORALIDAD FLEXIBLE

¿Se describe la distribución de los PDA a lo largo del ciclo escolar con flexibilidad?

Nivel que hemos logrado:

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Acuerdos para mejorar y avanzar:

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AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE

Recursos para complementar esta rúbrica:

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Referencias

Diario Oficial de la Federación (DOF) (2022). Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. DOF.

Díaz-Barriga, A. (2023). Recuperar la pedagogía. El plan de estudio 2022. Perfiles Educativos, 45(180), 6-15.

Dussel, I., & Acevedo-Rodrigo, A. (2023). Búsquedas y tensiones en el plan de estudio 2022 Integración, diversidad y comunidad en la construcción de una nueva autoridad cultural. Perfiles Educativos, 45(180), 26-35.

Escuela Secundaria Oficial No. 0175 (2023). Avance del programa analítico. Primer grado. https://view.genial.ly/642366772afb250018ffad24/presentation-avance-programa-analitico-primer-grado-0175

Secretaría de Educación Pública (SEP) (2022a). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP.

Secretaría de Educación Pública (SEP) (2022b). El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material en proceso de construcción], pp. 25-32.

Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023a). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de Atención Múltiple. 31 de marzo de 2023. Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023b). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Secundarias generales y técnicas. 31 de marzo de 2023. Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023c). Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes (3 al 6 de enero). Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023d). Orientaciones para la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de Atención Múltiple. Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023e). Orientaciones para la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Secundarias generales y técnicas. Secretaría de Educación Pública.

Cita APA 7 del manual

Tobón, S. (2023). Escalera para autoevaluar el programa analítico. CIFE. www.cife.edu.mx/recursos

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