2 of 22

Оценивание

Company Logo

www.themegallery.com

Рефлексия учителя

Образовательный

процесс

Рефлексия ученика

встроено в процесс преподавания и учения
общее признание учебных целей
помочь ученикам осознавать те учебные стандарты
самооценивание или партнерское оценивание
помогает ученикам осознать перспективу деятельности
укрепляет уверенность в себе

Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов предполагает изменение системы их оценивания.

Термин «оценивание» относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения (Блэк П., Уильям Д. (1998).

Оценивание для обучения имеет ключевые характеристики:

встроено в процесс преподавания и учения и является их существенной частью;
предполагает обсуждение и общее признание учебных целей учителями и учениками;
нацелено на то, чтобы помочь ученикам осознавать те учебные стандарты, которых они должны достичь;
вовлекает учеников в самооценивание или партнерское оценивание;
обеспечивает обратную связь, которая помогает ученикам осознать, какие следующие шаги в учении им предстоит сделать;
укрепляет уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений;
вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.

3 of 22

Структурные составляющие СО

Company Logo

www.themegallery.com

результат

процедура

средства

Принципы

объект

Система оценивания

цель

4 of 22

принципы оценивания

Company Logo

www.themegallery.com

Психологическая безопасность

Систематичность

. Технологичность

. Диагностичность

Объективность

Открытость.

Определенность и критериальность.

Содержательность и позитивность.

Комплексность

Основными принципами системы оценивания должны стать:

1.Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.

2.Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».

3.Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.

6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.

7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.

5 of 22

объект оценивания

Company Logo

www.themegallery.com

6 of 22

Планируемы результаты

сфере

личностных

УУД

сфере

Познавательных

УУД

Сфере регулятивных УУД

сфере коммуникативных УУД

готовность

к саморазвитию,

к выбору траекто-

рии образования;

Сформировано

доброжелательное

отношения к

другому мнению.

умение

определять понятия, обобще-

ния, аналогии,

Классифицировать,устанавливать

причинно-след-

ственные связи

умение самостоя-

тельно ставить и

формулировать

задачи в учёбе,

умение самостоя-

тельно планир-

овать пути дости-

жения целей, на-

выки самооценки.

навыки организо-

вывать учебное

сотрудничество;

находить общее

решение и разре-

шать конфликты

Формулировать и

аргументировать

своё мнение.

Цели

7 of 22

Проектная технология

способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.
Авторы технологии: Д. Дьюи, У.Килпатрикон, Э. Коллингс, П.П.Блонский, С.Т. Шацкий

8 of 22

Company Logo

www.themegallery.com

«Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач."

Д.Д. Данилов

9 of 22

Особенности проектной технологии

результативная деятельность;
получение конкретного результата и его публичного предъявления;
самостоятельная деятельности;
ориентация на интерес, на творческую самореализацию личности ученика;
развитие его интеллектуальных, волевых;
индивидуализация и дифференциация обучения;
соревновательный, конкурсный характер деятельности;
коллективизм деятельности и т.д.

10 of 22

Этапы проектной деятельности

1 этап Вызов

2 этап Деятельностный

3 этап Представление

11 of 22

1 этап Вызов

сфере

личностных

УУД

сфере

Познавательных

УУД

Сфере регулятивных УУД

сфере коммуникативных УУД

формирование внутренней позиции,

адекватной мотивация учебной

деятельности

учащиеся

учатся искать информацию, овладевают

действием моделирования

способность

принимать и сохранять учебную, планировать ее реализацию,

контролировать и оценивать свои действия.

умения

организовывать сотрудничество в поиске и

сборе информации, оценивать и выражать свои мысли.

критерии

12 of 22

2 этап Деятельностный�

сфере

личностных

УУД

сфере

Познавательных

УУД

Сфере регулятивных УУД

сфере коммуникативных УУД

формирование

мотивации учебной деятельности, личной

ответственности, развитие познавательных

интересов, чувства взаимопомощи.

умение

сравнивать данные, находить отличия.

умение

Планировать и действовать

по плану, умение взаимодействовать со

сверстниками в учебной деятельности.

учиться

договариваться, находить общее решение, уметь аргументировать предложение,

убеждать и уступать, понимать позицию

других людей.

критерии

13 of 22

3 этап Представление

сфере

личностных

УУД

сфере

Познавательных

УУД

Сфере регулятивных УУД

сфере коммуникативных УУД

самоопределение, действия нравственно

этического характера.

учащиеся

учатся строить сообщения в устной форме .

учащиеся

учатся определению последовательности

высказываний с учетом конечного

результата.

учащиеся учатся адекватно использовать

речевые средства для решения

коммуникативных задач

критерии

14 of 22

�Наблюдение�

СОДЕРЖАНИЕ

Рефлексивные умения
Поисковые умения:
Навыки оценочной самостоятельности.
Информационные умения
Коммуникативные умения:
Презентационные умения и навыки:
Менеджерские умения и навыки

процедура

15 of 22

Самооценка ученика

СОДЕРЖАНИЕ

Умения проектирования:
Проблематизация
Целеполагание
Планирование
Поисковые, исследовательские
Коммуникативные
Умею дружить
Презентационные
Рефлексивные

процедура

16 of 22

Обучение способам оценивания

СОДЕРЖАНИЕ

Структура презентации
Оформление презентации
Содержание презентации
Эффект презентации

процедура

17 of 22

Оценивание проекта

Company Logo

www.themegallery.com

18 of 22

Коммуникативные УУД

ФИО	Умение формулировать точку зрения	Умение аргументировать сувою точку зрения	Умение проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Умение определять цели , функции участников, способы взаимодействия	Итоговая оценка
Аня
Миша
Макс.балл	1	3	3	3	3

19 of 22

Познавательные УУД

ФИО	Умение устанавливать Причинно-следственные связи	Умение сравнивать и группировать предметы	Умение извлекать информацию	Умение переводить информацию из рисунка в рисунок	Умение переводить информацию из схемы в текст
Аня
Миша
Макс.балл	1	3	3	3	3

20 of 22

Регулятивные УУД

ФИО	Умение сохранять учебную цель, заданную учителем в ходе выполнения учебной задачи	Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей	Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки	Итоговая оценка
Аня
Миша
Макс.балл	1	3	3	3

21 of 22

Company Logo

www.themegallery.com

Зона ближайшего развития

Повышенный

уровень

низкий

уровень

Базовый

уровень

Высокий

уровень

В предлагаемой системе оценивания используется уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

1 of 22

2 of 22

3 of 22

4 of 22

5 of 22

6 of 22

7 of 22

8 of 22

9 of 22

10 of 22

11 of 22

12 of 22

13 of 22

14 of 22

15 of 22

16 of 22

17 of 22

18 of 22

19 of 22

20 of 22

21 of 22

22 of 22