Дисграфия, как частичное специфическое расстройство �процесса письма. �Понятие «дисграфия» в психолого – педагогической литературе.�
ГУО «Средняя школа №8 г. Слуцка»
учитель-дефектолог ПКПП
Бузун Инна Олеговна
Понятие о письме.
Письмо - знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков.
Письмо – это средство запечатления мысли человека с помощью специально созданных условных обозначений.
�
Виды письма:
Письменная речь:
это речь графически закрепленная, заранее обдуманная и исправленная, для нее характерны некоторые языковые особенности: преобладание книжной лексики, наличие сложных предлогов, строгое соблюдение языковых норм, отсутствие внеязыковых элементов.
Письменная речь обычно обращена на зрительное восприятие.
Сложность письма на русском языке:
в русском языке
Р.И. Лалаева:
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
И.Н. Садовникова :
Дисграфия - частичное расстройство письма, основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок. Появление таких ошибок у учеников общеобразовательной школы не сопряжено ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью обучения в школе.
А.Н. Корнев:
называет Дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха.
Мазанова Е. В. :
Дисграфия – нарушение процесса письма, проявляющиеся в повторяющихся, стойких ошибках, которые обусловлены несформированной высшей психической деятельностью, участвующей в процессе письма. Данное нарушение является препятствием для овладения учениками грамоты и грамматики языка.
Классификация дисграфии
осуществляется на основе разных критериев:
с учетом нарушенных анализаторов
(О.А. Токарева),
психологических функций
(М.Е.Хватцев),
несформированности операций письма
(Р.И. Лалаева)
Формы дисграфии разработанные сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена:
(в работах Р. Е. Левиной, И. К. Колповской, Р. И. Лалаевой).
Р. И. Лалаева:
Ошибки при дисграфии являются стойкими и специфическими, что позволяет выделять их среди ошибок, характерных для большинства детей младшего школьного возраста в период начала овладения письмом.
Дисграфические ошибки являются многочисленными, повторяющимися и сохраняются длительное время.
Р. И. Лалаева:
Дисграфические ошибки связаны с несформированностью лексико- грамматического строя речи, недоразвитием оптико-пространственных функций, неполноценной способностью детей дифференцировать фонемы на слух и в произношении, анализировать предложения, осуществлять слоговой и фонематический анализ и синтез.
Методы и приемы по предупреждению дисграфии и дислексии:
Процесс письма является психической деятельностью, которая реализуется благодаря совместной работе различных зон мозга и имеет сложную психофизиологическую организацию.
Структура письма, иерархия обеспечивающих его психических функций и процессов меняются по мере овладения письмом.
Развитые формы устной и письменной речи являются различными по своим функциям, структуре и характеристике психологическими образованиями.