Поліцентрична�інтеграція змісту мистецької освіти в контексті реалізації ідей НУШ у 5 класі

Чуркіна Вікторія

доцент кафедри виховання

й розвитку особистості,

кандидат мистецтвознаства,

магістр управління

КВНЗ "Харківська академія неперервної освіти

Шановні вчителі!

Пропоную проаналізувати особливості поліцентричної інтеграції та зміст предмету «Мистецтво» у 5 класі

ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ�

• Документ містить опис компетентнісного потенціалу та вимоги до обов’язкового навчання учнів у 9-ти галузях освіти: 

​

• мовно-літературній,
• математичній,
• природничій,
• технологічній,
• інформатичній,
• соціальній і здоров’язбережувальній,
• громадянській та історичній,
• мистецькій,
• фізичній культурі.

Мета базової �середньої освіти �

розвиток природних здібностей, інтересів, обдарувань учнів, формування компетентностей, свідомого вибору подальшого життєвого шляху та самореалізації тощо.

Базова середня освіта

​

ЦИКЛИ:

• адаптаційний (5 – 6 класи);
• базового предметного навчання (7 – 9 класи).

Додаток 19�до Державного стандарту

• МИСТЕЦЬКА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
• Компетентнісний потенціал
• Культурна компетентність
• Уміння:
• орієнтуватися в культурному різноманітті, визначати вияви взаємодії між різними культурами та усвідомлювати їх внесок у сталий розвиток суспільства
• аналізувати способи вираження і передачі ідей у різних культурах за допомогою мистецтва
• розвивати власну емоційно-почуттєву сферу на основі сприйняття мистецтва і художньо-творчої діяльності
• інтерпретувати, давати естетичну оцінку явищам і об’єктам навколишнього середовища
• створювати художні образи засобами різних видів мистецтва
• продукувати ідеї та реалізувати їх
• відповідально ставитися до інтелектуальної і культурної власності
• визначати різні способи художньої комунікації між суб’єктами мистецького діалогу
• розуміти значення комунікації в креативних індустріях

Додаток 19�до Державного стандарту

• МИСТЕЦЬКА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
• Компетентнісний потенціал
• Культурна компетентність
• Ставлення:
• усвідомлення загальнолюдських, естетичних і художніх цінностей, транслятором яких є мистецтво різних регіонів світу
• виявлення пошани до мистецького надбання українського народу і гордості за нього, поваги і толерантного ставлення до культурного різноманіття регіонів світу
• усвідомлення власної ідентичності у світовій культурній спадщині
• потреба пропагування національної культури через власну мистецьку діяльність
• розуміння необхідності збереження художнього надбання людства
• розуміння важливості естетичних чинників у повсякденному житті

Опанування учнями мистецтва

у основній школі ґрунтується на засадах:

​

​

​

• компетентнісного;
• особисто – зорієнтованого;
• діяльнісного;
• ігрового;
• інтегративного підходів

​

​

Мета мистецької освітньої галузі :

​

• формування культурної та інших компетентностей;
• формування цінностей у процесі пізнання мистецтва та художньо – творчого самовираження в особистому та суспільному житті;
• формування поваги до національної та світової мистецької спадщини.

​

Додаток 19�до Державного стандарту

• МИСТЕЦЬКА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
• Компетентнісний потенціал
• Базові знання
• Мистецька грамотність: художня творчість; твір мистецтва; художній образ як категорія мистецтва; види мистецтва; засоби виразності різних видів мистецтва; загальномистецький словник (тема/сюжет, ритм, гармонія, композиція, контраст, форма тощо); жанри мистецтва; художні стилі і напрями; зміст і смисл у творі мистецтва; читання мистецького тексту; народне і професійне мистецтво; автентичність; стилізація; взаємодія/синтез мистецтв; дизайн; новітні технології в мистецтві; медіамистецтво; взаємовплив мистецтва і науки; культурне різноманіття.

Додаток 19�до Державного стандарту

• МИСТЕЦЬКА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
• Компетентнісний потенціал

​

​

• Базові знання
• Мистецька діяльність: художня ідея та її втілення; креативність; способи творення художніх образів у різних видах мистецтва; виконавство (хор, соло, ансамбль, гра на музичних інструментах, танець; акторська майстерність тощо); творення візуальних/аудіовізуальних образів (малювання, ліплення, просторове проектування, декоративні техніки/художні ремесла, екранні образи тощо); мистецький проект; мистецькі професії; мистецтво і технології (штучний інтелект, робототехніка тощо).

Додаток 19�до Державного стандарту

• МИСТЕЦЬКА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
• Компетентнісний потенціал

​

​

• Базові знання
• Мистецька комунікація: вплив мистецтва на особистість; діалог у мистецтві; емоційне і раціональне в мистецтві; форми зберігання мистецтва (усна традиція, запис художнього тексту (нотного, хореографічного, літературного тощо), екранізація, аудіо-, фото-, відеофіксація, музейний простір, колекціонування тощо); медіатекст; сучасні способи і засоби художньої комунікації; нові виміри існування мистецьких творів (інтерактивність, мультимедійність, масмедійність, гіпертекст тощо); сучасні комунікаційні та комунікативні технології; джерела інформації про мистецтво.

Змістові лінії

​

​

Реалізація поставленої мети здійснюється за змістовими лініями:

• Мистецька діяльність;
• Мистецька грамотність. Сприймання та інтерпретація мистецтва.;
• Мистецька комунікація

Завданння загальної мистецької освіти:�

• виховання в учнів емоційно-ціннісного ставлення до мистецтва та дійсності, розвиток художніх інтересів, естетичних потреб;
• формування системи художніх знань, яка відображає видову специфіку і взаємодію мистецтв;
• розвиток умінь сприймання, інтерпретації та оцінювання творів мистецтва й художніх явищ;
• стимулювання здатності учнів до художньо-творчого самовираження, до діалогу;
• розвиток художніх здібностей, креативного мислення;
• формування потреби в естетизації середовища та готовності до участі в соціокультурному житті.

​

Загальна мистецька освіта �ґрунтується на принципах:�

• наступності між початковою, основною і старшою школою;
• поєднання загальнолюдського, національного та етнокраєзнавчого аспектів змісту освіти;
• інтегративності, спрямованості на поліхудожнє виховання учнів;
• креативності (пріоритет творчої самореалізації);
• варіативності змісту, методів, технологій;
• діалогічності, полікультурності.

​

Види мистецтва

ЗАГАЛЬНА ТЕМАТИЧНА СТРУКТУРА ПРОГРАМИ

Жанри мистецтва

Мистецтво: діалог традицій і новаторства

Мистецтво

в культурі минулого

Мистецтво

в культурі сучасності

МИСТЕЦТВО

5

6

7

8

9

Структура програми “Мистецтво”

(5-9 кл.)

Тематична структура програми

“Образотворче мистецтво” (5-7 кл.)

Тематична структура програми

“Музичне мистецтво” (5-7 кл.)

Мета навчання мистецтва у школі:

• всебічний художньо-естетичний розвиток особистості дитини, освоєння нею культурних цінностей у процесі пізнання мистецтва;

​

• плекання пошани до вітчизняної та зарубіжної мистецької спадщини;

​

• формування ключових, мистецьких предметних та міжпредметних компетентностей, необхідних для художньо-творчого самовираження в особистому та суспільному житті

​

​

Види мистецтва

Часові

Види мистецтва, що існують обмежений час, не маючи просторового носія (музика, декламація, література – в ній дія розгортається у часі)

Просторові

Існують у просторі; в обмеженому об`ємі – необмежений час (архітектура, образотворче мистецтво)

Просторово-часові, синтетичні

(театр, кіно, хореографія, естрадно –циркове мистецтво тощо)

Вони існують обмежений час і мають просторових носіїв-артистів, декорації

Реалізація завдань мистецької освітньої галузі /інтегративний підхід у навчанні

• – прояву бажання ділитися своїми творчими ідеями; творчої ініціативи та намагання її реалізовувати, зокрема через втілення у практичній художньо-творчій діяльності (індивідуальній і колективній); презентації результатів власних мистецьких досягнень (підприємливість та фінансова грамотність);
• – сприяння і підтримка бажання впроваджувати нові ідеї (інноваційність).

Діалог музичного та образотворчого

мистецтва

звукова палітра

звучний колір

композиція

гармонія

ритм

Увага!

Увага — це особлива форма психічної діяльності, яка виявляється у спрямованості та зосередженості свідомості на значущих для особистості предметах, явищах навколишньої дійсності або власних переживання.

.

https://osvitanova.com.ua/posts/3719-tablytsi-shulte-efektyvni-vpravy-na-rozvytok-pamiati-ta-uvahy

Можливо використвувати таблиці Шульте

https://osvitanova.com.ua/posts/1941-10-tekhnik-dlia-rozvytku-uvahy-shkoliariv

Мислення

Розумові операції

(складові розумових дій):

• аналіз;
• - синтез;
• порівняння;
• - класифікація;
• узагальнення;
• абстрагування

Уява

• Уява - психічний (інтелектуальний) процес створення образів предметів, ситуацій, обставин шляхом установлення нових зв'язків між відомими образами та знаннями. Уява надає людині можливість виходити за межі реального світу, переміщувати речі та події в майбутнє, минуле, в інші світи та простори. Уява пов'язана з образами, уявленнями. Продукт уяви оформлюється знаково - у вигляді, наприклад, опису, тексту, тобто вербально (фантастичний твір), шедевр образотворчого мистецтва тощо.

Синтез в уяві здійснюється у різних формах, які називаються прийомами уяви. Такими прийомами (операціями) уяви є: - гіперболізація, що характеризується збільшенням або зменшенням предмета, а зміною окремих частин; крім того, може змінюватися і кількість окремих частин ; - схематизація - окремі уявлення зливаються, відмінності стираються, а риси схожості виступають чітко; - типізація - виділення суттєвого, яке повторюється в однорідних образах (так створюється, як правило, художній образ)

Види сприймання за провідними аналізаторами

ПРЕДМЕТ «МИСТЕЦТВО »�(ІНГТЕГРОВАНИЙ КУРС)

побудовано за моделлю поліцентричної інтеграції мистецьких знань, передбачає інтегрування домінантних змістових ліній — музичної та образотворчої. Вони органічно поєднуються �в єдиний тематичний цикл, збагачений елементами хореографії, театру і кіно, є складниками мистецько-синтетичної змістової лінії. ​

​

Зміст програми «Мистецтво» � наскрізні компоненти:�

ЗМІСТ ПРОГРАМИ «МИСТЕЦТВО» РЕПРЕЗЕНТУЄ �ЦІЛІСНУ МОДЕЛЬ ЗАГАЛЬНОЇ МИСТЕЦЬКОЇ ОСВІТИ� (ЗА Л. МАСОЛ).

• Поліцентричний вид інтеграції передбачає виділення двох або більше домінантних змістових ліній – музичного та образотворчого мистецтва, які органічно поєднуються з іншими змістовими лініями синтетичних мистецтв – хореографією, театром, кіно

Шановні колеги!

• Дайте визначення понять «вид мистецтва» «рід мистецтва», «жанр мистецтва».
• Чому існує багатоманітність видів, родів і жанрів художньої творчості?� Які основні тенденції сучасної системи видів мистецтва?�

• духовно-світоглядному (спільний тематизм, що віддзеркалює фундаментальний зв’язок усіх видів мистецтва з життям);
• естетико-мистецтвознавчому (через спільність або спорідненість мистецьких понять, універсальність естетичних категорій);
• психолого-педагогічному (технології інтегрованих уроків різного типу).

ІНТЕГРАЦІЯ МИСТЕЦЬКИХ ЗНАНЬ УЧНІВ ЗДІЙСНЮЄТЬСЯ НА РІВНЯХ:

ЦЕ ВАЖЛИВО!

МИСТЕЦЬКА ПЕДАГОГІКА ТА ІНТЕГРАЦІЯ�

• Будь-які асоціативно-образні паралелі між видами мистецтв мають обов’язково враховувати специфіку художньої мови, кожного з них, об’єднуючись в єдиний емоційний процес, що формує емоційну культур школярів.

​

​

ЗМІСТ ПРОГРАМИ «МИСТЕЦТВО» РЕПРЕЗЕНТУЄ �ЦІЛІСНУ МОДЕЛЬ ЗАГАЛЬНОЇ МИСТЕЦЬКОЇ ОСВІТИ� (ЗА Л. МАСОЛ)

• Розкриває можливість ознайомлення дитини зі світом мистецтва : мова мистецтва (початкова школа); жанри та стилі мистецтва (основна школа).
• Умовою реалізації завдань освітньої галузі «Мистецтво» є дотримання інтегративного підходу. Важливо вчити учнів уважно слухати і споглядати твори мистецтва, виявляти власні враження; визначати, описувати емоційні стани, викликані почутим, побаченим, формувати культуру емоційного сприймання творів мистецтва.

Види інтеграції у шкільному навчанні

​

Міжпредметна:

• горизонтальна;
• вертикальна;

Внутрішньопредметна

ПРИГАДАЙМО!

Підстави інтегрування

Тематична інтеграція: два-три предмети розкривають одну тему.

Проблемна інтеграція: одну проблему учні вирішують можливостями двох предметів.

​

- ланкова (передбачає організацію навчальної діяльності постійних груп учнів, за характером послідовно-взаємодіюча);� - бригадна (передбачає організацію навчальної діяльності спеціально сформованих тимчасових груп учнів, за характером сумісно-взаємодіюча);� - індивідуальна (самостійна робота кожного учня за особистим завданням і за самостійно обраним темпом, які залежать від навчальних можливостей і психічних особливостей);� - індивідуально-групова (передбачає включення окремих учнів в роботу над оригінальними завданнями при виконанні основним складом класу загального завдання).� Педагогічна майстерність вчителя полягає в усвідомленні цілей навчального процесу, чіткому визначенні завдань конкретного етапу навчання, конкретного уроку та їх реалізації, доцільному підборі методів та форм навчання. �

Л.М.МАСОЛ

• Методика навчання
• інтегрованого курсу
• «Мистецтво»
• https://www.geneza.ua/sites/default/files/product-images/Metodyky/Masol_Mystetstvo_Metodyka.pdf

Інтеграція (від лат. integratio – «відновлювання», «поповнення», від integer – «повний», «цілісний»)

• – це стан внутрішньої цілісності, зв’язаності диференційованих частин і функцій системи, а також процес, що веде до такого стану. Інтеграція – утворення або відновлення цілісності, вища форма взаємодії, тому що вона передбачає не лише взаємовплив і взаємозв’язок, а й взаємопроникнення елементів, координацію їх дій

Форми синтезу мистецтві �(за Л.МАСОЛ)

• Перша форма включає тільки просторові мистецтва, які ми сприймаємо зором: архітектуру, скульптуру, декоративне мистецтво, монументальний живопис, дизайн ландшафтів та інтер’єрів. поєднуються різні образотворчі, зокрема й образотворчо­утилітарні, мистецтва. Прикладами такого синтезу є палацові ансамблі (Версаль у Парижі, Воронцовський палац в Алупці та багато інших), зразки садово­паркового мистецтва (Гайд­парк у Лондоні, «Софіївка» в Умані тощо).

Форми синтезу в мистецтві �(за Л.МАСОЛ)

• Друга форма поєднує просторові і часові мистецтва, які ми сприймаємо і зором, і слухом водночас. Наприклад, хореографія, де міцно злилися виразові можливості музики, танцю, пантоміми, або театр, що включає літературу, музику, образотворче мистецтво. Історія художньої культури свідчить, що одні синтетичні мистецтва були поширені з давнини (танець, театр, мистецтво рукописної книги), інші ж є породженням технічної цивілізації (кіно, телебачення, відео, кольоромузика). Органічне поєднання різних мистецтв отримало назву синтез мистецтв.

Прийоми мислення

• Основа -операції аналізу й синтезу, а також комплекс основних прийомів мислення. До таких прийомів належать: порівняння (установлювання спільних і відмінних рис між предметами і явищами); аналогія (пошук часткової схожості між предметами і явищами); асоціація (суб’єктивний образ об’єктивного зв’язку між предметами і явищами); узагальнення (виведення спільних ознак для предметів і явищ певного класу).

• абстрагування (виділення з усіх ознак, властивостей, зв’язків основних, найзагальніших);
• генералізація (узагальнення, перехід від окремого до загального);
• класифікація (розподіл за спільними ознаками);
• систематизація (розподіл у визначеному порядку і зв’язку частин);
• перенесення засвоєних знань і вмінь на інші предмети та явища

​

Прийоми мислення

ВИЗНАЧИМО ОСОБЛИВОСТІ ЗМІСТУ ПРЕДМЕТІВ ГАЛУЗІ МИСТЕЦТВО ТА ЇХ ПОЛІЦЕНТРИЧНОЇ ІНТЕГРАЦІЇ

ШАНОВНІ ВЧИТЕЛІ!

• сприймання, аналіз-інтерпретацію, естетичну оцінку творів мистецтва;
• практичну художньо-творчу діяльність учнів, самореалізацію в галузі мистецтва;
• естетико-мистецтвознавчу пропедевтику (засвоєння понять і термінів).

​

ЗМІСТ ПРОГРАМИ «МИСТЕЦТВО»

НАСКРІЗНІ КОМПОНЕНТИ:

​

Шановні колеги!

• Як Ви гадаєте, чому проблема видів та синтезу мистецтва посідає особливе місце в історії естетики?
• Які принципи класифікації видів мистецтва Вам відомі?�

ПОНЯТТЯ ІНТЕГРАЦІЯ

• Інтеграція - важлива рису сучасної науки; не тільки нова її організація, а й головне – внутрішній її стан, єдина умова адекватно відобразити новий предмет дослідження, відбиваючи при цьому всі його сторони одночасно в їхньому зв’язку;
• об’єднання елементів, що супроводжується ускладненням і зміцненням зв’язків між ними ;
• – взаємозв’язок наук і наукових знань, їхня взаємодія завдяки використанню спільних ідей, засобів, прийомів дослідження навколишньої дійсності, тобто ущільнення знань у інноваційних формах пізнання і вираження пізнаного

ШАНОВНІ КОЛЕГИ! �ВИЗНАЧИМО ОСОБЛИВОСТІ ПОНЯТТЯ ІНТЕГРАЦІЯ

• Інтеграція (з лат. Integratio – відновлення, спогад, Integer – цілий) – об'єднання в ціле будь-яких частин, елементів.

​

• Не всяке об'єднання різних дисциплін в одній навчальній діяльності стає інтегрованою формою навчання.

​

Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року. URL: https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/249613934

ПОНЯТТЯ ІНТЕГРАЦІЯ

• До ключових понять інтеграції, які розкривають об’єднання частин у певний тип цілісності, основою якої є взаємодія, взаємовплив, взаємозв’язок, взаємопроникнення належать наступні:
• Комплекс як багатогранна цілісність, що обумовлюється різними відносно самостійними елементами, які взаємодіють між собою й передбачають інтеграцію та диференціацію..
• Синтез- однорідна органічна цілісність при повному взаємозлитті взаємодіючих елементів, який не визнає диференціацію.

ПРИГАДАЙМО!

ПОНЯТТЯ ІНТЕГРАЦІЯ� (ЗА Л.МАСОЛ)

​

• Сучасна педагогіка мистецтва ґрунтується на визнанні того, що можливості мистецтва збагачувати духовні сутнісні сили особистості, потреба доторкнутися до духовних цінностей значно посилюються за умови осягнення існуючої спільності між окремими видами художньої творчості.

Масол Л. Інтеграція? Інтеграція. Інтеграція… Інтеграція! (Поліцентрична інтеграція змісту загальної мистецької освіти) http://www.artedu.com.ua/index.php/adm/article/view/105

ПОНЯТТЯ ІНТЕГРАЦІЯ �(ЗА Л.МАСОЛ)

• Інтеграція означає взаємопроникнення мистецтв, вироблення спільного підходу до їх вивчення, спосіб поліхудожнього пізнання мистецьких явищ.
• У широкому значенні інтеграцію знань у мистецькій освіті вчені розглядають як послідовність етапів опанування художньої мови і набуття досвіду її сприйняття: від окремих видів моносенсорних мистецтв до відчуття та розуміння форм їх органічного поєднання ( образні асоціації, синестезія, можливостей емоційного інтелекту, синкретизм дитячого мислення, художнья творчість в мистецькій освіті.)

НАУКОВЦІ ПРО ПРОЦЕСИ ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНОЇ ІНТЕГРАЦІЇ

• Процеси художньо-естетичної інтеграції на різних концептуальних і методичних засадах були предметом вивчення вітчизняних дослідників: Н. Аніщенко, Е. Бєлкіної, П. Волкової, Л. Масол, Г. Падалки, Л. Предтеченської, Л. Рапацької, О. Щолокової, В. Тименко, Б. Юсова та ін.

ІНТЕГАЦІЯ ОСНОВА ТЕХНОЛОГІЙ ТЕХНОЛОГІЇ ХУДОЖНЬОГО ВИХОВАННЯ

• Інтегративну основу навчання відзначено в зарубіжних педагогічніих технологіїях художнього виховання:
• Є. Жака-Далькроза, К. Орфа, Р. Штайнера.

Il metodo Dalcroze per gli attori

https://www.youtube.com/watch?time_continue=66&v=q9AdHmfHDVQ

ШАНОВНІ КОЛЕГИ!

РОЗГЛЯНЕМО ПРИКЛАДИ ІНТЕГРАЦІЇ ТА СИНТЕЗУ МИСТЕЦЬКИХ ЗНАНЬ

СИНТЕЗ МИСТЕЦТВА

• В історії розвитку мистецтва синтез існував у двох формах,.
• Одна включала просторові мистецтва (скульптура, архітектура, декоративне мистецтво, монументальний живопис, дизайн ландшафтів та інтер’єрів), які сприймаються зором.
• Інша форма стосується мистецтв, які одночасно сприймаються слухом і зором (хореографія, театр, кіно, телебачення, відео, кольоромузика).

СИНТЕЗ МИСТЕЦТВА

• Спільними є поняття «ритм», «контраст», «симетрія», «композиція», «жанр» «форма» тощо.
• Використання мистецьких аналогій цінне тим, що воно «уподібнюється сприйманню навколишньої багатоплощинної дійсності, яка відображається в головному мозку не в окремих її проявах, а цілісно, різнобічно, в єдності зорових і слухових вражень.

​

СИНТЕЗ МИСТЕЦТВА

• Це взаємопроникнення жанрів у музиці та живопису:
• картини,
• картинки,
• ескізи,
• фрески,
• поеми в музиці,
• сонати,
• симфонії,
• прелюдії,
• ноктюрни,
• елегії.

Враження. Схід сонця – Клод Моне Цю незвичайну картину Клод Моне писав з натури в старому аванпорте Гавра.

Типи синтезу �(за Д.Берестовською)

• «1) синтез мистецтв як поєднання різних образних засобів різних мистецтв в єдиному художньому образі, що представляє нову художню реальність;
• 2) синтез мистецтв як особливий тип художньої творчості, спрямований на створення синтетичного мистецтва, що постає у вигляді суміжності його окремих видів, поєднання різнорідних елементів, за допомогою яких виникає нове художнє явище (цирк, театр, кіно і т.п.)»

СИНТЕЗ МИСТЕЦТВА

• Вражає синтез мистецтва М. Леонтовича. Вивчав взаємозв’язок між музикою та світлом у контексті емоційно-естетичного переживання мистецької мови. Композитор ознайомлював учнів із сімома кольорами спектра, які відповідають семи музичним звукам, використовуючи ідею синопсії (кольорового бачення). Він цікавився проблемою природнього зв’язку звуку із фарбами, підкреслював їх спільну основу.
• Микола Леонтович – автор знаменитого на увесь світ «Щедрика» («Carol of the Bells»). Цю пісню називають «маленьким музичним дивом» і вона є найпопулярнішою різдвяною мелодією на планеті.
• В основу «Щедрика» покладено текст народної української щедрівки. Уперше цей музичний твір виконав хор Київського університету у 1916 році. А 5 жовтня 1921 року він пролунав у Нью-Йорку на концерті в Карнегі Холі у виконанні хору Олександра Кошиця.
• Микола Леонтович https://www.youtube.com/watch?v=5o2j_djq9mA

​

• Микола Леонтович - Щедрик. Ремікс у виконанні гурту B&B Project. Кавер версія на бандурі та кнопковому акордеоні. https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=dZXYpwycBAQ&feature=emb_logo

СИНТЕЗ МИСТЕЦТВА

• Прикладом інтеграції при вивченні мистецтв є використання картини К. Моне «Поле маків», сповненої сяючого літнього дня, лілової далечини, яскравого килима квітів, який палає посеред зелені на зеленому плані та симфонічного прелюду К. Дебюсі «Післяполудневий відпочинок фавна», насиченим сонцем, теплом та пахощами, що не тільки посилює колорит картини, але й доповнює та поглиблює живописний образ.

https://jyvopys.com/pole-makiv-klod-mone/

Шановні колеги!

• Охарактеризуйте різновиди й жанри живопису, графіки та скульптури.�Які особливості художніх образів, виразних засобів, технік живопису, графіки, скульптури?�

СИНТЕЗ МИСТЕЦТВА ТА ПОЛІХУДОЖНЄ ВИХОВАННЯ

• Використання репродукцій картин під час опанування музики як додаткового стимулу розвитку образного мислення є поширеним засобом поліхудожнього виховання школярів.
• Важливо залучати звучання музики під час сприймання образотворчого мистецтва. Музичні хвилинки та музичний супровід є доцільним у процесі виконання практичної художньої роботи чи інтерпретації творів живопису.

ЦЕ ВАЖЛИВО!

М. Чюрльоніс експериментував із поєднанням музики та живопису. 

​

• Візуальні образи Мікалоюс Чюрльоніс
• Mikalojus Konstantinas Čiurlionis
• — литовський художник і композитор
• («Соната сонця», «У лісі»).
• Синтез М. Чюрльоніса «Соната моря»,
• «Соната сонця»,
• «Соната весни»

https://www.wikiart.org/uk/mikaloyus-chyurlonis

Концепція Gesameltkunstwerk (Р.Вагнера)

• Ідея універсального твору мистецтва, запропонована Ріхардом Ваґнером. Видатний німецький композитор вважав, що «великий універсальний твір мистецтва має включити в себе всі види мистецтва, з метою зображення досконалої людської природи

„Я переконаний, що є універсальні потоки Божественної думки, що вібруючий ефір усюди і що будь-хто, хто може відчувати ці коливання, натхненний.“ — Ріхард Вагнер

Вагнер Р. Произведение искусства будущего // Избранные работы / Рихард Вагнер. – Москва: Искусство, 1978. – С.142–261.

ПРИКЛАДИ ІНТЕГРАЦІЇ В МУЗИЧНОМУ МИСТЕЦТВІ

• Композитор Ф. Якименко написав «Три п’єси на українські теми» та цикл «Картини України».
• Прояви імпресіонізму знаходимо в індивідуальному стилі Барвінського, образ «гра води».
• При прслуховуванні творів Якименко, Барвінського винкає феномен синестезії, або співвідчуття, що являє собою міжсенорні асоціації, які виникають у суб’єкта внаслідок взаємовпливу слухових , візуальних, та інших образів мистецтва і зумовлюються інтегративною природою конкретно-чуттєвого осягнення художнього смислу.

https://artclass.lviv.ua/uk/zolotij-molbert-2020-starsha-kategoriya/?contest=photo-detail&photo_id=14406

Феномен синестезії

• Мистецтва, синтез котрих і уможливлює синестезія – “міжчуттєва” (міжсенсорна) асоціація” Б. Галєєв
•  Синестетиками були французький поет-символіст Артюр Рембо та російський композитор Олександр Скрябін - винахідник світломузики, новатор в абстракціонізмі художник Василь Кандинський та один із найвідоміших майстрів візуальної поетики - письменник Володимир Набоков. 

Галеев Б. Содружество чувств и синтез искусств. – Москва, 1982

У незвичному психічному стані, який називається синестезія, описаному дослідницею синестезії Джулією Сімнер це «стан, при якому звичайна діяльність викликає надзвичайні переживання».

У Ward, J. & Simner, J. Synesthesia: the current state of the field, in Sathian, K. & Ramachandran, V.S. Мультисенсорне сприйняття: від лабораторії до Clinic Academic Press, Лондон, Великобританія (2019).

Феномен синестезії

• Термін «синестезія» був запроваждений наприкінці ХІХ століття природознавцем Френсисом Галтоном. Синестиція це неврологічна подія, коли збудження одного з п’яти органів почуттів викликає одночасну реакцію в іншому відчутті або почуттях (грецьке коріння «synesthesia», також написане «synaesthesia», перекладається як «об’єднане сприйняття»).
• Схожі на синестезію особливості вчені досліджували ще у ХVІІ ст. – англійський філософ, фізик та хімік Роберт Бойль писав у книзі Experiments and Considerations Touching Colors, що «…доктора поінформували про декого недалеко від Маастрихта, хто розпізнавав кольори за дотиком…». 

�Синестезія (лат. synaesthesia — одночасне відчуття від давньогр. σύν — зі-, спів- і αἴσθησις — відчуття):

1. Виникнення у людини відчуття не лише в чуттєвому органі, на який діє подразник,

але й одночасно в іншому органі чуття (напр., шелест запахів, кольоровий звук).

2. Стилістичний прийом, при якому в одному тропі поєднуються різні, іноді далекі асоціації

 або одне почуття описується у термінах іншого; напр., «твій голос як вино для мене».

https://gitagrad.org.ua/yak-zrozumiti,-shho-u-vas-sinesteziya

Синестезію можна поділити на 10 типів. Серед них:�

• графічно-кольорова;
• звуко-кольорова;
• температурно-нюхова;
• звуково-нюхова;
• кольорово-часова;
• часово-просторова та ін.
• Начастіше зустрічається графічно-кольорова синестезія – відчуття кольору, простимульоване читанням літер та цифр. Наприклад цифра 2 може викликати в уяві синестета один колір, а слово два – інакший. 
• Поширеною, є часово-просторова синестезія – асоціації конкретних локації з певним часом доби або ж місяцем, роком чи порою року. Про свою синестезію розповідали, Франц Ліст, Стіві Вандер та Біллі Джоел.
• До синестетів зараховують Сібеліуса, Фаррелла Ульямса, Леді Гага. 

https://www.theguardian.com/science/2014/apr/27/benefit-synaesthesia-brain-injury-mental-decline

Феномен синестезії

• Володимир Набоков писав у своїй автобіографії «Пам’ять, говори» про свій “кольоровий слух”, в якому літери x та k — це, відповідно, сталевий блакитний і гекльберрі-блакитний. Річард Фейнман розповів: «Коли я бачу рівняння, я бачу літери кольорами … світло-коричневі j, злегка фіолетово-синюваті n, і темно-коричневий x». Хокні бачить кольори, коли чує музику, яку він використовує, займаючись сценографією для балетів та опер.
• Багато людей з музичним талантом розповідають про те, як музика створює для них кольори. Окрім Римського-Корсакова, Жан Сібеліус побоювався знущань за розкриття своєї синестезії, як і скрипаль Іцак Перлман.
• У світах джазу та популярної музики Дюк Еллінгтон відчував як кольори, так і фактури музики, вбачаючи темно-синю мішковину або світло-блакитний атлас для певних нот, які грали певні музиканти;
• Джазовий піаніст Маріан МакПартленд бачив тональність D як жовтий нарцис, а B-мажор — як бордовий; а Леді Гага сказала в одному з інтерв’ю: «Я чую музику відразу і у безлічі кольорів. Це як картина».

​

https://www.mpi.nl/page/join-our-synaesthesia-genetics-research.

Mylopoulos, M. & Ro, T. Синестезія та свідомість: вивчення зв’язків, у Deroy, O. (Ed.) Sensory Blending: On Synesthesia & Related Phenomena Oxford University Press, Oxford, UK (2017).

�

ІНТЕГРОВАНІ УРОКИ

• Важливим засобом реалізації змісту інтегративної мистецької освіти, заснованої на комплексі та синтезі мистецтв та ідеях поліцентричності, є використання мистецьких аналогій, які виступають як подібність, схожість художніх образів та засобів музичної виразності в різних видах мистецтва.
• Прикладом можуть бути інтегровані уроки за темами: «Осіння елегія», «Зимова фантазія», «Літня мозаїка», «Весняний подих», «Розлилися води на чотири броди», «Ода любові» тощо.

ЗВЕРНІТЬ УВАГУ!

ІНТЕГРАЦІЯ ТА ЕМОЦІЙНА КУЛЬТУРА УЧНІВ

• Актуалізується формування емоційної культури учнів,
• Предметна специфіка образотворчого мистецтва та використання його зразків передбачає також прослуховування музики, перегляд кліпів тощо.
• Навчання має забезпечуватися спільною діяльністю, з метою «емоційного контакту, який дає відчуття солідарності, емоційної достатності, самоповаги, особистісного самовизначення, що має ціннісно-смислову природ»
• Васьківська Г. О., Косянчук С. В. Риторичні уміння учнів старшої
• школи у контексті ціннісно-смислової сфери.
• Українська мова і література в школі. 2011. № 8. С. 14–20

ЦЕ ЦІКАВО!�

здатність усвідомлювати і визнавати власні почуття,а також почуття інших для самомотивації, управління своїми емоціями і у взаєминах з іншими (Д. Гоулман).

Емоції(з лат. emoveo – хвилюю, збуджую) – особливий клас психічних процесів і станів, пов’язаний з інстинктами, потребами й мотивами, що відображають у формі безпосереднього тимчасового переживання (задоволення, радості, страху тощо) значущість для життєдіяльності індивіда явищ і ситуацій, які діють на нього. Супроводжуючи практично будь-які вияви активності суб’єкта, емоції є одним із головних механізмів внутрішньої регуляції психічної діяльності й поведінки, спрямованих на задоволення актуальних потреб.

​

ІНТЕГРАЦІЯ ТА“ЕМОЦІЙНИЙ ІНТЕЛЕКТ” �

Інтеграція та види уроків

• Найпоширеніші такі види уроків, на яких доречною є робота вчителя та учнів із різними видами мистецтв:
• інтегрований урок,
• урок творчого читання,
• урок-«діалог культур»,
• урок культурологічного аналізу,
• Урок-дослідження,
• урок-літературно-музичний салон,
• урок-виставка,
• урок розвитку творчих здібностей тощо

�����������������������Відповідно до Положення про дистанційну форму здобуття повної загальної середньої освіти, можна:������������������Отже, під час карантину не потрібно переводити учнів на дистанційну форму. Це форма навчання із застосуванням технологій дистанційного навчання.

• навчати учнів за дистанційною формою (як окремою формою здобуття освіти).

• використовувати технології дистанційного навчання під час навчання за різними формами (очною (денною, вечірньою), заочною, мережевою, екстернатною, сімейною (домашньою), педагогічним патронажем), у тому числі під час карантину та інших надзвичайних обставин.

Поняття про дистанційне та змішане навчання

• Класична дистанційна освіта – це індивідуалізований процес набуття знань, умінь, навичок і способів пізнавальної діяльності людини, який відбувається в основному за опосередкованої взаємодії віддалених один від одного учасників навчального процесу у спеціалізованому середовищі, яке функціонує на базі сучасних психолого-педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій. Вчитель за допомогою ІТ технологій має можливість проводити заняття зі шкільних стін (лабораторій, лекційних залів, предметних аудиторій).

АЛЕ

У зв’язку з запровадженням в Україні державного карантину, масове навчання

дітей можливе виключно у дистанційній формі, модель якої сьогодні формується з коліс учителями, учнями, батьками.

• Змішане навчання або blended learning — це поєднання навчання у школі із дистанційною формою, у тому числі онлайн. Проте змішане навчання— це не просто поєднання віртуального і офлайн навчання, це цілісний підхід, який включає освітнє середовище — школу, онлайн-простір, домівки учнів та вчителів; розвиток компетенцій і, звісно, людей — учнів, вчителів, батьків.

Онлайн-інструменти для подання матеріалу в умовах дистанційного і змішаного навчання

​

​

Explain Everything

• Спільний майданчик для роботи;
• Моніторинг присутніх учнів на уроці;
• Обмін ідеями, зображеннями, PDF-файлами;
• Голосовий чат;
• Відеозапис.

Jitsi Meet (на зразок ZOOM) – миттєві відеоконференції (необмежена кількість користувачів, безкоштовна, відсутній ліміт на час)

GOOGLE docs можливість створювати:

• документи;
• Презентації;
• Google-форми для створення різнорівневих тестів та опитувань

​

Що мотивує вчителів працювати онлайн на карантині?

• Збереження посади;
• Почуття відповідальності перед учнями;
• Цікавість, зокрема і до нових форм ведення уроків;
• Заробітня плата;
• Перспективи.

….

Що спонукає учнів вчитись під час карантину?

• Контроль з боку батьків, або людей, що їх заміняють;
• Потреба перейти в наступний клас;
• Скласти іспити, ЗНО;
• Цікавість.

….

Онлайн-інструменти для подання матеріалу в умовах дистанційного і змішаного навчання

​

​

​

​

wizer.me - Сервіс дозволяє створювати інтерактивні робочі аркуші, які можна використовувати при дистанційному навчанні, для домашніх робіт, для роботи в класі на інтерактивній дошці.

Liveworksheets (спасіння для мовників)- це ресурс, який дозволяє педагогам будь-яких напрямів “оживити” ті матеріали, які існували до цього у друкованому вигляді. Word Wall можна використовувати для створення інтерактивних вправ і матеріалів для роздруку. Більшість шаблонів доступні в інтерактивному вигляді, а також у версії для роздруку.

​

Онлайн-інструменти для подання матеріалу в умовах дистанційного і змішаного навчання

Padlet - мультимедійний ресурс для створення, спільного редагування та зберігання інформації. Це віртуальна стіна, на яку можна прикріплювати фото, файли, посилання на сторінки Інтернет, замітки. Це може бути приватний проєкт стіни, модерована стіна з кількома учасниками, які будуть заповнювати її інформацією або доступний для читання і редагування будь-яким користувачем майданчик для обміну інформацією. 

Lino – це універсальний онлайн сервіс для роботи з нотатками, стікерами, фото, відео, організованими в один віртуальний стіл. Існує можливість не тільки розміщення зображень, відеофрагментів, документів різного формату, а й обмін ними. Тобто, при роботі в LIno it процес організований в одному web-просторі, забезпечений всім необхідним і не вимагає зайвих перемикань.Також існує можливість працювати над полотном (canvas) спільно, здійснюючи проектну діяльність.

Trello - веб-застосунок з управління проєктами, який грунтується на трьох основних елементах: дошках, списках і картках. Дошка використовується для розміщення проєкту, продукту, ресурсу або організаційної структури, яка знаходиться в постійному розвитку. Всередині дошки знаходяться списки, які використовуються для організації ваших завдань в списки. Картки - це еквівалент завдань (справ), які заповнюють ваш список. Картки є основними будівельними блоками Trello, де кожна картка є одним з невеликих проектів або завдань, над якими працює член команди.

​

​

Онлайн-інструменти для подання матеріалу в умовах дистанційного і змішаного навчання

LOOM –це програма для перетворення презентацій на відео та створення відео з екрану ПК.

Play Posit –це віртуальне освітнє середовище для створення і спільного використання інтерактивних відео-уроків

Edpuzzle - це безкоштовний сервіс для створення відеофрагментів з аудіо та текстовими нотатками, запитаннями і завданнями до них.

SeeSaw – це онлайн-інструмент для полегшення зворотнього зв’язку між вчителем-учнями-батьками.

​

Онлайн-інструменти для подання матеріалу в умовах дистанційного і змішаного навчання

TRIVENTY - це безкоштовний конструктор ігор та вікторин. можна створювати в спільній роботі з іншими користувачами. Є можливість під час "гри" вибрати підказку, прибрати відповіді 50/50 і подивитися як відповіла більшість учасників вікторини. Інтегрований з Google Classroom.�Як використовувати Triventy в навчальній роботі?�як інструмент зворотного зв'язку; �для проведення тестів / опитувальників / вікторин;�в якості завдання для учнів - спільне складання питань по заданій темі і потім безпосередньо виконання тесту всім класом.

QR-code - це графічне зображення, в якому зашифрована певна інформація, посилання на сайт чи окрему його сторінку. Переваги використання QR-кодування:

• швидко: дозволяє отримати миттєвий доступ до закодованої інформації;
• зручно: вміщує великі об'єми відомостей у невеликому зображенні (4296 символів, а це більше, ніж 2 аркуші машинописного тексту);
• просто: розміщувати код можна на будь-якій рівній поверхні (аркуш, стіна, підлога, бетоноване шкільне подвір'я тощо).

За метою виконання проєктної роботи: ��

інформаційно-пізнавальні (пошук необхідної інформації,

оброблення її, створення проекту з теми, наприклад, про митців краю);

- творчі ( написання буквиці, складання замітки в газету, складання плану рекламнихроликів);

-науково-пошукові (розроблення дослідницьких моделеймистецьких процесів, явищ);

-прикладні (укладання мистецьких словників, кодексу збереження для нащадків)

навчальні проєкти – це специфічний педагогічний засіб

організації та управління самостійною пізнавальною діяльністю учнів («Краса і сила мистецтва», «Магія архітектури»)

Презентація та захист проєктів –складова застосування методу проєктів

Рефлексія: самооцінювання проєкту, самооцінювання діяльності,

самооцінювання результатів, аналіз успіхів і помилок

​

​

​

ДВНЗ "ДОНБАСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Інтерактивний плакат з курсу “Історії української музики” (сервіс Padlet) https://padlet.com/lusjamuz64/as86d9vlzw9x

Інтерактивний плакат з курсу “Електронний контент навчання мистецьких дисциплін”, розроблений в середовищі Glogster http://edu.glogster.com/glog/dovzhenko/2gr6pnqubjd

Як створити інтерактивний плакат ThingLink?

http://kizman-tehn.com.ua/%D1%8F%D0%BA-%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8-%D1%96%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%B9-%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D1%82-thinglink/

Джерела для самостійного опрацювання

1. Закович М. М., Зязюн І. А., Шевнюк О. Л. та ін. Культурологія: українська та зарубіжна культура : навч. посіб. 4-е вид., випр. і допов. Київ : Знання, 2009. 589 с.
2. Звук і колір: феномен синестезії у творчому мисленні генія-митця / Маловицька Людмила //Актуальні проблеми сучасної філософії та науки: творче, критичне і практичне мислення: зб. наук. праць (за матеріалами ІІ міжвузівської науковотеоретичної конференції від 23 грудня 2009 року) http://eprints.zu.edu.ua/5883/1/%D0%9C%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0%205.pdf
3. Вознічук С. А. Фрагменти посібника «Синтез різних видів мистецтв на уроках зарубіжної літератури». Всесвітня література та культура в навчальних закладах України. 2008. № 9. С. 2–6.
4. Берестовская Д. Синтез искусств и образный мирхудожественного творчества // Берестовская Д. С., Шевчук В. Г. Синтез искусств в художественной культуре– Симферополь: ИТ «АРИАЛ», 2010 – С. 4–25.
5. Степанов Г.П. Взаимодействие искусств / Ленинград: Художник РСФСР, 1972. – 183 с.
6. Шахова К. Образотворче мистецтво і література (Літературно-критичний нарис). – К.: Дніпро, 1987. – 195 с.

​