ورشات تكوينية لفائدة أستاذات وأساتذة اللغة العربية بمدارس الريادة

مشروع مؤسسات الريادة

التدريس الفعال�اللغة العربية

دجنبر 2023

التدريس الفعال

في اللغة العربية

لماذا التدريس الفعال؟

رهانات التحكم في التعلمات الأساس

الورشة الأولى

الورشة الثانية: النموذج البيداغوجي وفق التدريس الفعال

إلى أين نتجه؟ الكفايات النهائية للمستويات الدراسية

أي برمجة لمواد التعلم؟

برمجة للتعلمات تمكن من التركيز الدائم على الفهم

كيف ندرس وفق التعليم الفعال؟ دروس التعليم الفعال

مناقشة مقاطع تعليمية لدروس التعليم الفعال

الورشة الأولى

لماذا التدريس الفعال؟ رهانات التحكم في التعلمات الأساس

السياق

السياق

لتحقيق الأهداف

خمسة التزامات لفائدة التلميذ(ة)

السياق

• وفق نتائج الموضعة طارل شتنبر 2023: فقط 30% من متعلمي المستويات من الثاني إلى السادس يتحكمون في التعلمات الأساس .
• تدني نتائج المتعلمين وفق الاختبارات الدولية بيرلز

• بالنسبة للتحكم في الحد الأدنى من التعلمات الأساس : الرفع من عدد المتحكمين في التعلمات الأساس من كل مستوى إلى 80 %.
• بالنسبة للاختبارات الدولية بيرلز : التقدم ب 100 نقطة في أفق 2030؛

السياق

• احتل المغرب  في “الدراسة الدولية للتحصيل الدراسي في القراءة بيرلز 2021” المرتبة ما قبل الأخيرة أي قبل جنوب إفريقيا بـ 372 نقطة؛
• 59 في المئة من متعلمي المستوى الرابع يتموضعون تحت الحد الأدنى للأداء في القراءة؛
• نسبة التلاميذ الذيــن بلغــوا مســتوى الأداء المتقدم تــكاد تكــون منعدمــة في المغرب، في الوقــت الــذي بلغــت 10% على الصعيــد الدولي.

السياق

السياق

• الطلاقة؛
• المعجم؛
• استراتيجيات الفهم؛
• مستلزمات أساسية غير متحكم فيها؛
• حمولة معرفية غير متناسبة مع الفئات العمرية ( التركيز على تغطية البرنامج بدل التأكد من الفهم والتحكم)؛
• ضعف حضور التوليف والدعم والتدرب والتمرن على المهارات.

السياق

• انتقاء مقاربات تستند إلى نتائج مئات من الأبحاث والدراسات العلمية التي أبانت فعاليتها الكبيرة خاصة في سياقات مشابهة: التدريس وفق المستوى المناسب والتعليم الصريح؛
• التدريس الفعال يعتمد التعليم الصريح الذي سبق للأساتذة الاستئناس بمراحله ومبادئه خلال أنشطة الدعم TaRL؛

انسجام المقاربتين المعتمدتين وتكاملهما

السياق

• يهدف النموذج البيداغوجي بمؤسسات الريادة إلى الإجابة على تحديات خاصة بالمواد الأداتية وعلى تحديات مستعرضة.
• ينبني النموذج على عمودين أساسيين:
• العمود العلاجي؛
• العمود الوقائي التدريس الفعال.

لماذا التدريس الفعال: رهانات التحكم في التعلمات الأساس

الورشة الأولى

الورشة الثانية: النموذج البيداغوجي وفق التدريس الفعال

إلى أين نتجه؟ الكفايات النهائية للمستويات الدراسية

أي برمجة لمواد التعلم؟ برمجة للتعلمات تمكن من التركيز الدائم على الفهم

كيف ندرس وفق التعليم الفعال؟ دروس التعليم الفعال

مناقشة مقاطع تعليمية لدروس التعليم الفعال

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

خصائص ملف الكفايات:

​

1. الطابع التراكمي للكفايات: عبر مراحل نفس المستوى وعبر السنوات الست للسلك الابتدائي؛
2. التركيز على مهارات التلقي والإنتاج الشفهي والكتابي؛
3. الانسجام مع كفايات مستهدفة في بيرلز خاصة ما يتعلق بمكون القراءة.

ملف الكفايات (نموذج لمستوى دراسي معين)

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

- تخصيص أسئلة خاصة بتقويم الإنتاج الشفهي الذي لم يكن هدفا أساسيا للتقويم من قبل: اعتماد المقابلة الفردية للتمرير؛

- اعتماد قياس مستمر للطلاقة من المستوى الأول إلى السادس؛

- روائز ممعيرة موحدة؛

أسئلة الروائز مستمدة من أنشطة التعلم ( لا تتم مفاجأة المتعلمين بأسئلة لم يسبق لهم التدرب على حلها)؛

بماذا يتميز التقويم في إطار النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال؟

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

الورشة الثالثة

التعليق بجمل بسيطة على صور غير متسلسلة

المستوى الأول

التعليق بجمل بسيطة على صور متسلسلة

المستوى الثاني

سرد حكاية قصيرة اعتمادا على صور متسلسلة

المستوى الثالث

أولا : إطار التقويم

أولا : إطار التقويم

أولا : إطار التقويم

الورشة الثالثة

1. أخذ الكلمة للشرح والتفسير
2. أخذ الكلمة للحجاج وإبداء الرأي.

المستوى الرابع

1. أخذ الكلمة والتحدث باسترسال للشرح والتفسير.
2. أخذ الكلمة والتحدث باسترسال للحجاج وإبداء الرأي.

المستوى الخامس

1. أخذ الكلمة والتحدث باسترسال للشرح والتفسير.
2. أخذ الكلمة والتحدث باسترسال للحجاج وإبداء الرأي.

المستوى السادس

أولا : إطار التقويم

أولا : إطار التقويم

أولا : إطار التقويم

الإطار المفاهيمي للتدريس الفعال

1. قراءة كلمات بدقة وسرعة؛
2. قراءة فقرة بسيطة باسترسال

المستوى الأول

1. قراءة كلمات بدقة وسرعة؛
2. قراءة نص بطلاقة

المستوى الثاني

1. قراءة نص بطلاقة

المستوى الثالث

الإطار المفاهيمي للتدريس الفعال

1. قراءة نص بطلاقة

المستوى الرابع

1. قراءة نص بطلاقة

المستوى الخامس

1. قراءة نص بطلاقة

(100 كلمة في الدقيقة)

المستوى السادس

تدرج معدل الطلاقة عبر المستويات

الإطار المفاهيمي للتدريس الفعال

فهم نصوص مسموعة

1. تحديد واستخراج المعلومات الواردة في النص؛
2. بناء استدلالات مباشرة من النص.

المستوى الأول

فهم نصوص مقروءة

1. تحديد واستخراج المعلومات الواردة في النص؛
2. بناء استدلالات مباشرة من النص؛
3. تفسير الأفكار والمعلومات ودمجها.

المستوى الثاني

فهم نصوص أدبية ومعلوماتية

1. تحديد واستخراج المعلومات الواردة في النص؛
2. بناء استدلالات مباشرة من النص؛
3. تفسير الأفكار والمعلومات.

المستوى الثالث

الإطار المفاهيمي للتدريس الفعال

فهم نصوص أدبية ومعلوماتية:

1. تحديد واستخراج المعلومات الواردة في النص؛
2. بناء استدلالات مباشرة من النص؛
3. تفسير الأفكار والمعلومات؛
4. تقييم ونقد عناصر النص ومحتواه.

المستوى الرابع

فهم نصوص أدبية ومعلوماتية:

1. تحديد واستخراج المعلومات الواردة في النص؛
2. بناء استدلالات مباشرة من النص؛
3. تفسير الأفكار والمعلومات؛
4. تقييم ونقد عناصر النص ومحتواه ودمجها.

المستوى الخامس

فهم نصوص أدبية ومعلوماتية:

1. تحديد واستخراج المعلومات الواردة في النص؛
2. بناء استدلالات مباشرة من النص؛
3. تفسير الأفكار والمعلومات؛
4. تقييم ونقد عناصر النص ومحتواه.

المستوى السادس

تدرج النصوص من حيث الطول والتعقيد

الإطار المفاهيمي للتدريس الفعال

1. كتابة كلمات مملاة؛
2. التعليق بجملة بسيطة على صورة؛

المستوى الأول

1. اعتماد القرار "النحوي" لإعادة تركيب جمل بسيطة؛
2. التعليق بجمل على مشاهد مسترسلة.

المستوى الثاني

1. اعتماد القرار "النحوي" لإعادة تركيب جمل؛
2. إتمام قصة ( بداية أو نهاية أو عقدة)؛

المستوى الثالث

الإطار المفاهيمي للتدريس الفعال

1. إنتاج نص بغرض الإخبار أو التفسير أو الوصف؛
2. كتابة نص بغرض التوجيه والنصح.

المستوى الرابع

1. كتابة نص بغرض الإخبار أو التفسير أو الوصف؛
2. كتابة نص بغرض الإقناع أو إبداء الرأي.

المستوى الخامس

1. كتابة نص بغرض الإخبار أو التفسير أو الوصف؛
2. كتابة نص بغرض الإقناع أو إبداء الرأي.

المستوى السادس

أولا : إطار التقويم

أولا : إطار التقويم

أولا : إطار التقويم

المراقبة المستمرة ودفتر تتبع الكفايات :

• يتم تقويم المتعلمين في الأسبوع السادس بعد كل وحدة؛
• روائز كل مرحلة مستمدة من الرائز النهائي؛
• الروائز تراكمية: يتم تقويم جميع المهارات التي تم إرساؤها منذ بداية عملية إرساء الموارد؛
• يتم رصد التحقق من الكفايات باعتماد دفتر تتبع الكفايات؛
• يتم استثمار نتائج دفتر تتبع الكفايات لملء معدلات المتعلمين.

​

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

• يجتاز متعلمو المستوى السادس بمؤسسات الريادة امتحانات نيل شهادة الدروس الابتدائية على غرار باقي أقرانهم في المؤسسات الأخرى؛
• يتم تكييف الإطار المرجعي للامتحان الموحد لنيل شهادة الدروس الابتدائية وفق المضامين التي تم تقديمها فعليا.

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

• يحصل المتعلمون نهاية كل فترة على معدل لنتائجهم في جميع المواد المدرسة بنقط عددية؛
• يتم التواصل مع أولياء الأمور حول نتائج أبنائهم بواسطة تعبئة ملفات الكفايات التي تعكس ماذا يتعلم أبناؤهم في كل فترة دراسية ودرجة تحكمهم في كل كفاية من الكفايات المستهدفة؛
• يوصى بتخصيص محطات تواصلية دورية يتم فيها شرح ملف الكفايات للأسر لتمكينها من فهم وتتبع تطور أداء أبنائهم.

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

في نهاية السنة الدراسة يكون أغلبية المتعلمين في كل قسم متحكمين في الكفايات النهائية لمستواهم الدراسي.

لماذا التدريس الفعال: رهانات التحكم في التعلمات الأساس

الورشة الأولى

الورشة الثانية: النموذج البيداغوجي وفق التدريس الفعال

إلى أين نتجه؟ الكفايات النهائية للمستويات الدراسية

أي برمجة لمواد التعلم؟ برمجة للتعلمات تمكن من التركيز الدائم على الفهم

كيف ندرس وفق التعليم الفعال؟ دروس التعليم الفعال

مناقشة مقاطع تعليمية لدروس التعليم الفعال

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

• خمس فترات للتعلم : تمتد كل فترة دراسية على 6 أسابيع.
• محطتان للتحقق من تملك الكفايات المستهدفة:
• نهاية كل أسبوع تربوي:

حصة للتوليف والمراجعة تتم فيها تعبئة ملف تتبع الكفايات الخاص بالقسم / قاعدة 80 % .

• نهاية كل فترة دراسية :

أسبوع مخصص للدعم والمراقبة المستمرة يتم فيه مسك نتائج المتعلمين في مسار وتعبئة ملف الكفايات الخاص بالمتعلم ( يقوم مسار بتحويل مؤشرات التحكم إلى نقط عددية )

• بالنسبة للمواد الأخرى لن يطال تقويمها أي تغيير.

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

• يعتمد برنامج اللغة العربية مبدأ الوحدات : في كل فترة يتم الاشتغال على وحدة بتيمة كبرى موحدة؛
• يتكون الأسبوع التربوي للغة العربية من 7 أيام أو حصص بمدة قارة. يشتغل الأسبوع التربوي على تيمة فرعية تحاول الإجابة عن بعد من أبعاد التيمة الكبرى؛
• تخصص الأيام التربوية الستة لإرساء الموارد الجديدة ويخصص اليوم السابع للتوليف والمراجعة؛
• انسجاما مع مبدأ النماء التراكمي للكفايات اللغوية يتم الاشتغال على بعض المكونات عبر الأسابيع الأربعة لإرساء الموارد ( مثلا ورشة الكتابة أو القراءة الإثرائية أو مشروع الوحدة) في حين تنتظم بعض المكونات وفق حصص أسبوعية أو عبر أسبوعين ( مثلا مكون القراءة أو الاستماع والتحدث)؛
• في كل مكون يتم الاشتغال على أنشطة مكافئة لرائز التحقق.

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

1. ينتظم البرنامج السنوي للغة العربية عبر خمسة محاور كبرى؛

2. يتم تصريف كل محور عبر مجالات تتدرج عبر المستويات الدراسية لتتناسب واهتمامات الفئة المعنية؛

3. يرتكز كل مجال على شبكة مفاهيم أساسية.

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

• درس متسلسل للغة العربية خاص بكل يوم من أيام الأسبوع التربوي؛
• التركيز على ترجمة مبادئ التدريس الفعال من خلال التدبير البيداغوجي المعتمد في انسجام مع ديداكتيك اللغة العربية.

حصة يومية للغة العربية؛

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

هيكلة الوحدة الأولى : من نحن؟

تتقصى هذه الوحدة فكرة الذات الإنسانية، والعقائد والقيم، والصحة الشخصية والجسدية والنفسية والاجتماعية والروحية، كما تتقصى العلاقات الإنسانية بما فيها العائلة، والأصدقاء، والمجتمعات، والحقوق والواجبات وما معنى أن يكون الواحد منا إنساناً.ا

خاص بالأستاذ(ة)

الأسبوع 1: مشروعي الشخصي

​

الأسبوع 2: أعبر عن مشاعري

الأسبوع 3: أحافظ على صحتي

​

الأسبوع 4: عاداتي الصحية

الأسبوع 5: توليف مراجعة وتقويم الوحدة

مضامين الوحدة الأولى : من نحن؟

الاستراتيجيات : استراتيجية مفاتيح السياق- استراتيجية التوقع- استراتيجية القراءة المسحية - استراتيجية الأفكار الأساسية- استراتيجية أخذ النقط- استراتيجية التلخيص

خاص بالأستاذ(ة)

الأساليب: أساليب التعبير عن الرأي - أساليب الحجاج وصيغه

البنيات اللغوية : الميزان الصرفي/ اسم التفضيل

الحال / نصب الفعل المضارع والجملة المؤولة

المعجم: معجم مجالي له علاقة بالمسار الدراسي للتلميذ والمهن؛

معجم مجالي له علاقة بالصحة والرياضة.

مضامين الوحدة الأولى : من نحن؟

الاستماع والتحدث

- استعمال الأنترنيت

- الرياضة المنزلية

القراءة

- حلم الطفولة/ - المشاعر ألوان

- جسمي حصن منيع / - دواؤك في طعامك

مشروع الوحدة

إعداد مطوية وتقديمها

التعبير الكتابي

- مهارة كتابة رسالة شخصية

- مهارة كتابة نص حجاجي

خاص بالأستاذ(ة)

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الأول / الثالث

• معجم؛
• استماع وتحدث: فهم المسموع.

• قراءة: الحصة الثالثة (الفهم الضمني –استثمار أساليب النص )؛
• إنتاج كتابي : الحصة الأولى.

اليوم الأول

اليوم الثالث

اليوم السابع

اليوم الثاني

اليوم الرابع

اليوم السادس

• قراءة: الحصة الأولى(التوقع والتحقق ،الطلاقة)
• قراءة : الحصة الثانية (الطلاقة- الفهم الصريح).

اليوم الخامس

• قراءة: الحصة الرابعة (البنية اللغوية للنص - صرف وتحويل- ) ؛
• إنتاج كتابي : الحصة الثانية.

• قراءة: الحصة الخامسة (التحليل–التركيب والتقويم)؛
• شكل.

• قراءة إثرائية؛
• مشروع الوحدة.

• أنشطة المراجعة والتوليف

خاص بالأستاذ

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثاني/ الرابع

اليوم الثاني

اليوم الرابع

اليوم السادس

• قراءة: الحصة الأولى(التوقع والتحقق – الطلاقة)؛
• قراءة : الحصة الثانية (الطلاقة- الفهم الصريح).

• قراءة: الحصة الرابعة (البنية اللغوية للنص –تراكيب-) ؛
• إنتاج كتابي : الرابعة.

• قراءة إثرائية؛
• مشروع الوحدة.

• أساليب ؛
• استماع وتحدث: أخذ الكلمة والتحدث باسترسال.

• قراءة: الحصة الثالثة (الفهم الضمني – استثمار أساليب النص)؛
• إنتاج كتابي : الحصة الثالثة.

اليوم الأول

اليوم الثالث

اليوم السابع

اليوم الخامس

• أنشطة المراجعة والتوليف

خاص بالأستاذ

• قراءة: الحصة الخامسة (التحليل– التركيب والتقويم)؛
• إنتاج كتابي: الحصة الخامسة – تصحيح الإملاء-.

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم الأول

نشاط اعتيادي :

• حكمة اليوم

معجم:

• معجم مجالي
• استراتيجية شبكة المفردات

1

2

التواصل الشفهي:

• شريط مصور( الرياضة المنزلية )
• التوقع
• فهم مضامين الشريط المصور
• تركيب مضامين الشريط وتقويمها

3

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

التركيز على التحكم في التعلمات من طرف أغلبية المتعلمين. الأساس هو التحقق الدائم من الفهم وليس تغطية مواد التعلم.

الهدف المحوري

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

- التغذية الراجعة : متى وكيف يمكن تقديم تغذية راجعة فعالة؟

- التحقق الدائم من الفهم: كيف ؟

- الإيقاع المرتفع والانسيابي للحصة : ما المقصود به؟ كيفية مأسسته ؟

- الحرص على فعالية الأنشطة الخاصة بكل مرحلة من مراحل الدرس:

• النمذجة : ما يجب الحرص عليه، ما يجب تجنبه لضمان فعالية مرحلة النمذجة
• الممارسة الموجهة : ما هي موجهات ممارسة موجهة ناجحة ؟
• الممارسة المستقلة : شروط ممارسة مستقلة فعالة

دروس مهيكلة وفق 5 محطات:

افتتاح – نمذجة – ممارسة موجهة – ممارسة مستقلة – اختتام

استراتيجيات التدريس المعتمدة (2/1)

كل متعلم يشتغل بمفرده على بطاقة الأنشطة أو على دفتره.

يمر الأستاذ عبر الصفوف لكي يتحقق من إنجاز الأنشطة وتقديم الدعم والمساندة للمتعلمين الذين يعانون من تعثرات.

خاص بالأستاذ

استراتيجيات التدريس المعتمدة (2/2)

يطرح الأستاذ أسئلة استراتيجية موجهة للتحقق من الفهم بشكل مستمر؛

يعمل الأستاذ على إشراك جميع المتعلمين ويدعو أغلبهم إلى المرور إلى السبورة للإنجاز والتصحيح مما يمكن من التحقق الدائم من الفهم لدى الجميع .

خاص بالأستاذ

ريم

أنَس

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

• الحرص على إشراك جميع التلاميذ في أنشطة الحصص اليومية واستفادة كل تلميذ من تغذية راجعة موجهة؛
• الاستثمار الأمثل لزمن التعلم عبر الرفع من الانخراط الفعلي لجميع المتعلمين طيلة أطوار الحصة اليومية.

الهدف الأساسي

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

• إعداد قبلي عبر الاطلاع على الدروس وبناء تصور أول حول سيرورة الأنشطة؛
• دور الأستاذ المحوري في أجرأة الأنشطة عبر الشرح والتفسير والتحقق من الفهم وتقديم التغذية الراجعة خلال التفاعلات الصفية؛
• استعمال مؤشر الليزر لتمكين الأستاذ من التحرك بأريحية في فضاء القسم؛
• الحرص على ضبط العرض على مساحة العرض كاملة وذلك لضمان يسر الرؤية من طرف جميع المتعلمين (حجم الخط والصور المعروضة).

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

• الحرص على الحفاظ على الإضاءة الطبيعية لتفادي إرهاق العين في متابعة شاشة العرض؛
• تجنب الكثرة في الحوامل المعروضة أمام المتعلم لتفادي تشتت انتباهه؛
• استعمال منهجي للسبورات الجانبية للشرح والإنجاز وتسجيل الدعامات والأسناد اللازمة؛
• استباق الأعطاب التقنية ببدائل متوفرة: الاعتماد على بطاقات الأنشطة وعلى تصريف الأنشطة بطريقة تفاعلية على السبورات الجانبية وعلى الألواح؛
• استباق تأخر التوصل ببطاقات الأنشطة عن طريق اعتماد النسخ الإلكترونية المتاحة.

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

الدروس المعدة عبر ppt دورها الأساسي هو تيسير عمل الأستاذ وتحريره من مجموعة من إكراهات التحضير وإعداد الوسائل، للتركيز على الشرح والتفسير والتحقق من الفهم وتقديم التغذية الراجعة والمعالجة الفورية، وضمان مشاركة الجميع.

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

• تنظيم تصاعدي للملاحظات وتجميعها على المستوى الجهوي
• أمثلة عن التفاعل السريع مع الملاحظات الأولية الصاعدة :
• الطول وكثافة المضامين : مبدأ التخفيف
• النصوص : توفير الحوامل السمعية / تقليص حجم النصوص وتدرج الطول تصاعديا خلال الوحدات المقبلة
• تصحيح وتدارك الأخطاء والهفوات المسجلة
• الحرص على احترام مبدأ البساطة في التقديم وتجنب كثافة المحتويات المعروضة على الشرائح

سيرورة التطوير والتجويد

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

• مأسسة نظام صاعد للتطوير المستمر، تجويد جماعي للعدة؛
• التوفر في نهاية الموسم الدراسي على عدة متكاملة فعالة يتم بناؤها بطريقة جماعية من خلال مساهمة الجميع في التحقق من نجاعتها وتجويد مضامينها، في أفق توسيع تجريبها الموسم المقبل.

الهدف الأساسي

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

3 شروط:

• الاستفادة من التكوين؛
• التطبيق؛
• تعبئة ملف الكفايات.

​

الإشهاد في التدريس الفعال

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

إقدار جميع الأساتذة المنخرطين في المشروع على تملك مبادئ الممارسات الفعالة وبناء الأدوات اللازمة لتصريف النموذج البيداغوجي الفعال.

الهدف الأساسي

لماذا التدريس الفعال: رهانات التحكم في التعلمات الأساس

الورشة الأولى

الورشة الثانية: النموذج البيداغوجي وفق التدريس الفعال

إلى أين نتجه؟ الكفايات النهائية للمستويات الدراسية

أي برمجة لمواد التعلم؟ برمجة للتعلمات تمكن من التركيز الدائم على الفهم

كيف ندرس وفق التعليم الفعال؟ دروس التعليم الفعال

مناقشة مقاطع تعليمية لدروس التعليم الفعال

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

تقديم درس دون إعداده قبليا

أطالع الدرس وأتصور تسلسل مقاطعه قبل دخول الفصل

الانشغال بحل مشاكل الأجهزة أثناء الدرس

(تحميل الدروس، ووضع الحاسوب في وضع السكون، ضبط العرض غياب جهاز التحكم عن بعد )؛

أقوم بضبط وإعداد الجوانب التقنية قبل البدء في الدرس

اختلال في الإيقاع ، وقت ميت ،

نقلات طويلة من مرحلة إلى أخرى.

الحفاظ على وتيرة ثابتة لضمان

مشاركة المتعلمين طوال الحصة.

عدم الالتزام بسيناريو الدرس؛ إهمال بعض المقاطع، تغيير بعض الأنشطة

الالتزام بسيناريو الدرس المقدم، احترام جميع الخطوات مع إمكانية تعزيز الدرس بتفسيرات أو أمثلة إضافية.

التأكد من احترام الوقت المخصص في كل خطوة

تغطية الدرس دون التحقق من الفهم والانتقال من خطوة إلى أخرى دون الوصول إلى مستوى عال من الإتقان.

تكييف إيقاع الدرس مع مستوى الفصل

(تحقق من الفهم وإذا لزم الأمر إعادة تدريس المستلزمات الأساسية ، أو تمديد الممارسة الموجهة ، أو إعادة النمذجة).

الوضع الثابت للأستاذ(ة)

(الوقوف في نفس المكان ، الجلوس أثناء الحصة).

تغطية فضاء الفصل الدراسي، ضمان التواجد بالقرب من جميع المتعلمين عبر المرور بين الصفوف.

تمرير شرائحPPT يدويا مباشرة من الحاسوب.

تمرير الشرائح عن بعد باستخدام المؤشر

أو جهاز التحكم عن بعد.

• بدء الدرس دون التأكد من جذب انتباه الجميع ؛
• صياغة الهدف بلغة غير مفهومة من طرف المتعلمين؛
• استغراق وقت طويل في تصحيح ومراقبة الإنجازات المنزلية.

• روتين واضح لجذب انتباه المتعلمين قبل بدء الدرس؛
• الإعلان عن الهدف بطريقة واضحة ومفهومة:

"في نهاية الدرس ستكون قادرا على ...".

• العمل على عرض التصحيح وتدريب المتعلمين على القيام بالعملية بدقة وفي وقت وجيز.

• النمذجة الطويلة والتي قد تتسبب في تشتت الانتباه والملل؛

• نمذجة فعالة وموجزة مركزة حول الخطوات الأساسية للمهمة؛
• الحرص على جذب انتباه المتعلمين عبر استراتيجية الترديد الجماعي (دون المبالغة في ذلك).

• ترك الأخطاء دون تصحيح؛
• عدم رصد الأخطاء والتعثرات المحتملة.

• تبني نظام نسقي لمعالجة الأخطاء وتقديم التغذية الراجعة المناسبة حسب الخطوات التالية: الرصد – التصحيح مع التعليل والتفسير – إعادة الإنجاز أو الترديد.

• عقاب أو توبيخ مرتكب الخطأ (التعلمي) أو عدم تشجيع المتعلمين على إنجازاتهم الصحيحة.

• إرساء بيئة آمنة. التعاطي مع الأخطاء عبر عبارات التشجيع والدفع بالمتعلم للمحاولة مرة أخرى مع تقديم الدعم والتوجيه المناسبين؛
• اعتماد نظام للتحفيز وتعزيز الإنجازات الجيدة.

• المرور إلى الممارسة المستقلة قبل التحقق من تملك الأغلبية للمهارة المنشودة.

• التحقق من أن نسبة التحكم تفوق 70 إلى 80% قبل المرور إلى الممارسة المستقلة، مع مواصلة مساعدة الفئة المتعثرة أثناء هذه المرحلة.

• أثناء الممارسة المستقلة، يواصل الأستاذ إعطاء التوجيهات والمساعدة لجميع المتعلمين.

• الحرص على التفويض التام للمسؤولية أثناء الممارسة المستقلة بالنسبة للمتعلمين الذين أبانوا عن تحكم في المهارة المنشودة، مع التجول في الفصل الدراسي وتقديم المساعدة فقط لمن هم لا زالوا بحاجة إلى دعم ومساندة قبل بلوغ التحكم المنشود.

• نظرا لضيق الوقت، يمر الأستاذ إلى المادة الموالية دون اختتام الحصة.

(التذكير بنتائج التعلم – الواجبات المنزلية ...)

• الحرص على تخصيص حيز موجز ومركز لاختتام الدرس.

لماذا التدريس الفعال: رهانات التحكم في التعلمات الأساس

الورشة الأولى

الورشة الثانية: النموذج البيداغوجي وفق التدريس الفعال

إلى أين نتجه؟ الكفايات النهائية للمستويات الدراسية

أي برمجة لمواد التعلم؟ برمجة للتعلمات تمكن من التركيز الدائم على الفهم

كيف ندرس وفق التعليم الفعال؟ دروس التعليم الفعال

مناقشة مقاطع تعليمية لدروس التعليم الفعال

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

النموذج البيداغوجي للتدريس الفعال

ثانيا : إطار التدريس

كيف سنبلغ أهدافنا؟

شكرا على حسن انتباهكم