Вербальна оцінка окремих результатів навчання
Оцінювальне судження	Рівень результату навчання

3 of 27

Уніфікація термінів

Оцінювальне судження

Вербальна оцінка

Оцінювальне судження

Зазначення рівня результату

Рівнева оцінка

4 of 27

Результати навчання

Об’єктивні

Відображено в обов’язкових/очікуваних результатах навчання, визначених в освітній програмі ЗЗСО

1-2 клас –

Вербальна оцінка

3-4 клас –

Вербальна або рівнева оцінка за вибором ЗЗСО на підставі рішення педагогічної ради

1-4 клас –

Вербальна оцінка

Особисті надбання

Активність, ініціативність, старанність, наполегливість і т.д.

5 of 27

Формувальне оцінювання

АЛГОРИМТМ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

Корегування спільно з учнями підходів до навчання з урахуванням результатів оцінювання.

Створення умов для формування уміння учнів аналізувати власну навчальну діяльність (рефлексія).

Формування суб’єктної позиції учнів у процесі оцінювання (самооцінювання і взаємооцінювання).

Визначення разом з учнями критеріїв оцінювання.

Формулювання об’єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей.

6 of 27

Рівні реалізації навчальної діяльності

Рівень розпізнавання об’єкта вивчення

Репродуктивний рівень навчальних дій у типових навчальних ситуаціях

Продуктивний рівень навчальних дій в аналогічних типовим навчальних ситуаціях

Продуктивно-творчий рівень навчальних дій у змінених з певним ускладненням (стосовно типової) навчальних ситуаціях

7 of 27

Результати формувального оцінювання – вербальна оцінка учителя/учнів.

Учитель озвучує оцінювальне судження після того, як висловив/ли думку учень/учні.

***

Оцінювальне судження вчителя слугує зразком для наступних оцінювальних суджень учнів під час самооцінювання і взаємооцінювання.

***

основою формулювання оцінювальних суджень можуть бути орієнтовні рамки оцінювання результатів навчання та очікувані результати, окреслені в освітній програмі.

8 of 27

Перевірка письмових робіт

Диференційовано виправляти виявлені у роботах учнів помилки.

Позначити на полі рядок зі словом/числовим значенням тощо, де допущено помилку;

Підкреслити букву/число тощо, що є помилковим;

Перекреслити неправильний запис і надписати правильний варіант.

Подати зразок правильного написання цифри, букви, з’єднань букв:

у 1 класі – у вільних рядках,

у 2-4 класах – на полях сторінки зошита.

9 of 27

Учитель разом з учнями може обрати позначення самооцінки учня, оцінки вчителя для фіксації перевірених робіт.��Важливими для організації подальшої роботи є записи оцінювальних суджень щодо виконання письмової роботи.��За результатами перевірки на наступних після неї уроках учитель організує індивідуальну/диференційовану роботу:��у 1-2 класах колективну/групову за типовими помилками/утрудненнями;�у 3-4 класах – пріоритетно індивідуальну самостійну роботу.��Оцінювальні судження, записані у робочих зошитах, доцільно не дублювати на інших носіях зворотного зв’язку з батьками. �

10 of 27

Тематичні діагностувальні роботи

Визначення якісних і кількісних характеристик оволодіння певною, достатньо завершеною частиною навчального матеріалу відповідно до очікуваних результатів навчання, визначених в освітній програмі;

Виявлення утруднень в навчальній діяльності учнів, коригування освітнього процесу та (за потреби) внесення коректив до календарно-тематичного планування з метою подолання виявлених в учнів утруднень;

Прогнозування результатів навчання на наступному етапі опанування програмовим матеріалом з урахуванням шляхів удосконалення методики навчання.

11 of 27

Мовно-літературна освітня галузь

Навчальні завдання

	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас
Аудіювання		V	V	V
Читання вголос	V	V	V	V
Читання мовчки			V	V
Читання напам’ять		V	V	V
Робота з літературним твором/медіа текстом		V	V	V
Діалог		V	V	V
Усний переказ		V	V	V
Письмовий переказ			V	V
Усний твір		V	V	V
Письмовий твір				V
Списування	V	V	V	V
Диктант		V	V	V
Робота з мовними одиницями		V	V	V

12 of 27

Протягом року запропоновані види навчальних завдань у діагностувальних роботах можуть повторюватись.

Кількість разів уміщення одного і того ж навчального завдання (кількість аудіювань, диктантів тощо) учитель може визначати з урахуванням особливостей формування певного очікуваного результату навчання та стану його досягнення учнями.

13 of 27

Математика

Тематичні діагностувальні роботи можуть бути комбінованими.

Можуть передбачати перевірку одного із результатів навчання (обчислювальних навичок, уміння розв’язувати задачі тощо).

Одна з тематичних діагностувальних робіт протягом року може передбачати виявлення стану сформованості навичок усних обчислень.

14 of 27

Інтегровані курси

Тематичні діагностувальні роботи можуть містити:

тестові завдання закритого і відкритого типів на виявлення стану опанування учнями програмового матеріалу;
практичні роботи з картами, приладами, моделями;
графічні роботи, за допомогою яких перевіряється вміння інтерпретувати інформацію за допомогою моделі, малюнка, схеми тощо.
Система тематичних діагностувальних робіт у 3-4 класах може містити комплексні діагностувальні роботи для кожного класу, зміст яких охоплює мовно-літературну, математичну, природничу освітню галузі
Тематичні діагностувальні роботи з предметів вивчення таких освітніх галузей, як «Технологічна», «Інформатична», «Мистецька» і «Фізкультурна», а також з курсів за вибором, зазвичай, не проводять.
Кількість і періодичність діагностувальних робіт з предмета вивчення/інтегрованого курсу учитель може визначати самостійно під час складання календарно-тематичного плану.
Зазвичай, їх планують через кожні 16-20 навчальних годин опрацювання програмового матеріалу.
Передбачати не більше 1тематичної діагностувальної роботи на навчальний день.

15 of 27

Система тематичних діагностувальних робіт у 3-4 класах може містити комплексні діагностувальні роботи для кожного класу, зміст яких охоплює мовно-літературну, математичну, пнриродничу освітню галузі.

Тематичні діагностувальні роботи з предметів вивчення таких освітніх галузей, як «Технологічна», «Мистецька» і «Фізкультурна», а також з курсів за вибором, зазвичай, не проводять.

Кількість і періодичність діагностувальних робіт з предмета вивчення/інтегрованого курсу учитель може визначати самостійно під час складання календарно-тематичного плану.

Зазвичай, їх планують через кожні 16-20 навчальних годин опрацювання програмового матеріалу.

Передбачати не більше 1 тематичної діагностувальної роботи на навчальний день.

16 of 27

Результатами оцінювання тематичних діагностувальних робіт є оцінювальні судження з висновком про сформованість кожного результату навчання, який діагностується на даному етапі навчання.

Оцінювальні судження за результатами тематичного оцінювання рекомендуємо фіксувати у зошитах для тематичних діагностувальних робіт, на аркушах з роботами учнів до наступного уроку з того предмета вивчення, на якрму виконували роботу, та повідомляти учням та їхнім батькам.

Якщо учня не було в школі в день проведення діагностувальної роботи, то після повернення він не пише діагностувальної роботи.

Робочі матеріали вчителя, у тому числі плани-конспекти уроків оформленню за певними зразками не підлягають.

17 of 27

Підсумкове оцінювання – �результати навчання за рік!

Виконання тематичних діагностувальних робіт,
Записи оцінювальних суджень про результати навчання, зафіксовані на носіях зворотного зв’язку з батьками,
Спостереження вчителя у процесі формувального оцінювання.

Підсумкове оцінювання за рік з предметів вивчення таких освітніх галузей, як «Технологічна», «Інформатична», «Мистецька» і «Фізкультурна», пропонуємо здійснювати шляхом узагальнення даних, отриманих під час формувального оцінювання, з урахуванням динаміки формування результату навчання.

18 of 27

За 10-15 днів до кінця навчального року:

Узагальнити результати навчання учнів з предметів вивчення за кожним блоком обов’язкових результатів навчання, який окреслений у свідоцтві досягнень.

Визначити стан сформованості/рівень результатів навчання з урахуванням динаміки їх формування.

Учитель за рішенням педагогічної ради може фіксувати в класному журналі або лише на носії зворотного зв’язку з батьками попередню оцінку за результатами підсумкового оцінювання.

Дотримуватись конфіденційності під час інформування учнів та їхніх батьків про результати оцінювання.

19 of 27

У разі виявлення бажання учнів (їхніх батьків) покращити отримані результати, учитель може запропонувати їм індивідуалізовану діагностувальну роботу з виявлення стану сформованості тільки тих результатів, які учень хоче покращити. Таку роботу учні, зазвичай, виконують в межах індивідуальної роботи під час уроку.

Підсумкову (річну) оцінку рекомендуємо визначати з урахуванням індивідуалізованої діагностувальної роботи (якщо така проводилась) за умови, якщо виконання індивідуалізованої діагностувальної роботи засвідчує покращення результату навчання.

Підсумкову (річну) оцінку фіксують у класному журналі і свідоцтвах досягнень учнів.

20 of 27

Журнал

На лівій сторінці останнього розвороту журналу для записів уроків з певного предмета пропонуємо записувати номери показників характеристик результатів навчання, що подані у свідоцтві досягнень з відповідної освітньої галузі.

На праві сторінці розвороту журналу – записувати ці показники характеристики результатів навчання у тому порядку, як вони записані у свідоцтві досягнень.

21 of 27

У кожній колонці пропонуємо фіксувати стан сформованості обов’язкових результатів навчання:

Сформовано – V

Ще формується – нічого не записувати.

Якщо в 3-4 класах використовують рівневу оцінку, то замість позначки записувати першу букву назви рівня, якому відповідає результат навчання.

У частині класного журналу «Зведений облік навчальних досягнень учнів» рекомендуємо записувати лише рішення педагогічної ради про переведення учня до наступного класу.

Результати державної підсумкової атестації не впливають на підсумкову оцінку за рік.

22 of 27

Свідоцтво досягнень учня – розгорнута �характеристика результатів навчання, здобутих �протягом навчального року

23 of 27

Зразки свідоцтв досягнень містять такі частини:

«Характеристика навчальної діяльності»

показники підлягають лише вербальному оцінюванню з висновком:

Показник виявляється під час навчальної діяльності – у графі «Сформовано/ще формується» позначати V

Виявлення показника потребує спонукання/розвитку – позначень не робити.

«Характеристика результатів навчання з окремих освітніх галузей»

За умов використання вербальної оцінки у графі «Сформовано/ще формується/ Рівень результату навчання» стан сформованості результату навчання рекомендуємо позначати V, або позначень не робити (якщо результат ще формується).

За умов використання рівневої оцінки у графі «Сформовано/ще формується/ Рівень результату навчання» пропонуємо позначати буквами В/Д/С/П рівень сформованості результату навчання.

24 of 27

«Рекомендації вчителя»

Словесно конкретизувати сформованість результатів навчання учнів та окреслити орієнтири індивідуальної траєкторії навчання учня/учениці.

«Побажання батьків»

Батьки можуть записувати власну думку щодо результатів навчання їхніх дітей, висловлювати побажання щоло подальшої співпраці з ЗЗСО з питання навчання дитини.

Свідоцтво досягнень учня можуть підписувати учитель класу, батьки учня, керівник закладу загальної середньої освіти.
Оригінал документа пропонується зберігати батькам учня/учениці.
Копію документа з відміткою «Згідно з оригіналом», що закріплено печаткою, рекомендуємо зберігати в особовій справі учня.
Пропонуємо не переписувати інформацію із свідоцтва досягнень учня до особової справи.
В особовій справі доцільно лише зазначати рішення про переведення до наступного класу.

25 of 27

Оригінал документа пропонується зберігати батькам учня/учениці.

Копію документа з відміткою «Згідно з оригіналом», що закріплено печаткою, рекомендуємо зберігати в особовій справі учня.

Пропонуємо не переписувати інформацію із свідоцтва досягнень учня до особової справи.

В особовій справі доцільно лише зазначати рішення про переведення до наступного класу.

26 of 27

Нагороди

Ураховуючи, що кожен учень/ кожна учениця мають певні обдарування до хоча б одного виду навчальної діяльності, за підсумками навчального року рекомендуємо нагороджувати учнів відзнаками (грамотами, дипломами тощо) школи за індивідуальні досягнення.

27 of 27

Ці методичні рекомендації з питань оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів мають рекомендаційний характер.

Заклад загальної середньої освіти може розробити власну систему оцінювання результатів навчання учнів, дотримуючись таких її ключових показників:

система оцінювання дозволяє реалізувати принцип дитиноцентризму в оцінювальній діяльності, що передбачає відкриття учню/учениці перспектив постійного розвитку відповідно до власних можливостей щодо опанування навчальним досвідом;

система оцінювання не повинна призводити до розподілу учнів на групи за індивідуальними навчальними можливостями;

система оцінювання має відповідати концептуальним засадам Нової української школи та сприяти досягненню обов’язкових результатів навчання учня, визначених у Державному стандарті початкової освіти.