Технологическая карта урока

Селицкая Виктория Валерьевна,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ Гимназии № 196,

методист ГБОУ ДППО ЦПКС «ИМЦ Красногвардейского района»

​

Типы и виды уроков в соответствии с этапами усвоения материала

• Урок изучения и первичного закрепления нового материала (урок-лекция, урок-беседа, урок с использованием учебного кинофильма, урок исследовательского типа) ;
• Урок закрепления знаний, умений, навыков (самостоятельные, лабораторные, практические работы, семинары, экскурсии);
• Урок комплексного применения ЗУН;
• Урок обобщения и систематизации знаний;
• Комбинированный урок;
• Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

​

Урок изучения и первичного закрепления нового материала

• Подготовка учащихся к усвоению;
• Изучение нового материала;
• Первичная проверка усвоения знаний;
• Первичное закрепление знаний;
• Контроль и самопроверка знаний;
• Подведение итогов урока;
• Информация о домашнем задании.

​

Урок закрепления знаний, умений, навыков

Логика закрепления знаний:

• Актуализация опорных знаний;
• Определение границ (возможностей) применения этих знаний;
• Пробное применение знаний;
• Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний;
• Упражнения с переносом знаний в новые условия.

​

Урок комплексного применения ЗУН

Логика процесса комплексного применения ЗУН:

• актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний;
• обобщение и систематизация знаний и способов деятельности;
• усвоение образца комплексного применения ЗУН;
• применение обобщенных ЗУН в новых условиях;
• контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

​

Урок обобщения и систематизации знаний

Логика обобщения и систематизации знаний:

• подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы;
• вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов;
• обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися);
• подведение итогов, обобщение единичных знаний учителем.

​

Комбинированный урок

Этапы:

• организационный;
• проверка домашнего задания;
• всесторонняя проверка знаний;
• подготовка учащихся к активному сознательному усвоению нового материала;
• усвоение новых знаний;
• закрепление знаний;
• информирование учащихся о домашнем задании и инструктаж о его выполнении.

​

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся

Контроль, оценка и коррекция:

• уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания;
• уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях;
• уровень готовности к творческому применению знаний.

​

УУД

• В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
• В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Личностные УУД

• жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

​

Типы учебных задач

• на личностное самоопределение;
• на развитие Я-концепции;
• на смыслообразование;
• на мотивацию;
• на нравственно-этическое оценивание.

​

Сборник поучений и наказов

В некоторых произведениях «отцы» не произносят прямо свои наказы, но можно предположить, что каждый из них хочет видеть в своем ребенке. Как вы думаете, что пожелал бы

Гектор – сыну Скамандрию:

Самсон Вырин – Дуне:

Дубровский – Владимиру:

Юшка – девушке-сироте:

А что для ваших родителей самое главное, какими они хотят вас видеть? Если бы вы писали автобиографическую повесть о своей жизни, то какой «завет» (или совет) родителей вы бы там поместили?

​

Регулятивные УУД

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта), к преодолению препятствий.

Типы учебных задач

• на планирование;
•  на рефлексию;
•  на ориентировку в ситуации;
•  на прогнозирование;
•  на целеполагание;
• на оценивание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль;
• на коррекцию.

​

• выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию (написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.
• подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
• подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
• ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями;
• ведение протоколов выполнения учебного задания.

​

Регулятивные УУД

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

​

Познавательные УУД

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствен ной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

​

Познавательные УУД

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

​

Типы учебных задач�

• задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•  задачи и проекты на сериацию (расположение в определенном порядке), сравнение, оценивание;
•  задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
• задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
• задачи на смысловое чтение.

​

Прочитайте предложение и подчеркните только то, о чем в нем ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ГОВОРИТСЯ.

Никто со стороны и не подумал бы, что это разговаривают враги, а не два близких друга.�1 . Два человека разговаривали.�2. На самом деле они были врагами.�3. На самом деле они были друзьями.�4. Со стороны казалось, что они друзья.�5. Со стороны казалось, что они враги.

• 6. Два человека разговаривали спокойно, никак не проявляли своих враждебных чувств друг к другу.

Расшифруйте предложение, то есть вычерпайте из него все смыслы, а затем составьте рассказ по этому предложению.�

• Спускались сумерки, и нежный запах молодых листочков наполнил воздух, когда Марья Трофимовна принесла ведро воды из колодца, растопила печку и распечатала письмо от сына, который в это время с оружием в руках охранял границу, любуясь полярным сиянием.

• Какое развитие в последующей русской литературе имела тема «горя от ума»?
• С какой целью герои романа «Обломов» проходят «испытание любовью» и в каких еще пр-ниях русской литературы встречается подобный мотив?
• О чем говорит читателю сон Обломова и какую роль играют сны героев в других произведениях русской классики?
• В чем особенности психологизма Тургенева и кто из русских классиков близок ему по способам изображения личности героя?
• Почему Толстой уделяет такое большое внимание изображению вполне заурядного события - светского бала - и в каких еще произведениях русской литературы встречается тема бала?
• В каких произведениях возникают образы Петербурга и как они соотносятся с образом Петербурга Достоевского?
• Что такое «диалог глухих», что он означает у Чехова и в какой еще русской комедии встречается эффект «диалога глухих» и символика глухоты?
• В каких еще произведениях русской литературы (кроме чеховской пьесы) встречается тема сада, и с какими мотивами она обычно бывает связана?

​

Редактируем текст – что здесь не так?

• Однажды я позвал приятеля на рыбалку. Он был очень опытным в этом деле. Проснулся я очень рано, на улице было очень темно. Я очень быстро перекусил и оделся. Друг должен был очень скоро придти. Но он очень подвёл меня в тот день. Пришлось идти одному. Хорошо, что река была очень близко. Просидев на берегу очень долго, я ничего не поймал. Так и возвратился домой без улова.

​

Коммуникативные УУД

• Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

​

В состав коммуникативных действий входят

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

​

Типы учебных задач

• на учёт позиции партнёра (работа в парах);
• на организацию и осуществление сотрудничества (групповая работа);
• на передачу информации и отображению предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры;
• групповые игры.

​

Разберите по составу слово зенгивка

• В сказочном" языке есть слово зенгивка. 
• Известно, что слово зенгивка  изменяется так: зенгивка, зенгивки, зенгивке.
•     У этого слова есть родственные слова: зенгивит, нгива, нгивок.
•     В словах  зенгивка, робучка, тожезка  одинаковый суффикс.
•     В словах  зенгивка, зебамю, зеларка  одинаковая приставка.

​

УУД в основной школе

По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. И задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».

�Результаты освоения основных образовательных программ - предметные, метапредметные и личностные.�

• Метапредметные образовательные результаты - межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности, построение индивидуальной образовательной траектории, ключевые компетентности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных жизненных проблем;
• Предметные образовательные результаты (знания, умения, навыки) – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета: освоенные в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области; виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета; формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях; владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
• Личностные образовательные результаты – система ценностных отношений обучающихся: готовность к саморазвитию и личностному самоопределению; мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; сформированная система значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личные и гражданские позиции в деятельности; социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы; способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

​

Методы обучения

• репродуктивные
• информационно-рецептивные
• собственно репродуктивные
• продуктивные
• проблемное изложение
• эвристические
• исследовательские 

Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие) метод

• Суть этого метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относятся такие приемы, как рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация. 

​

Репродуктивный метод

• Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.  Учитель с помощью системы заданий организует деятельность учащихся по неоднократному воспроизведению сообщенных знаний или способов деятельности.

Проблемное изложение изучаемого материала

При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий. 

Суть проблемного метода заключается в том, что учитель ставит перед учениками некую проблему (например, возникла необходимость выяснить, в каких случаях имена собственные пишутся просто с большой буквы, а в каких ещё и берутся в кавычки), и дети совместными усилиями пытаются найти объяснение данному факту путём наблюдения его в системе языка, сравнения с другими фактами и т. п.

�Частично-поисковый (эвристический) метод (Эврика! – нашел!)�

Суть метода состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. 

Методу в значительной степени присуще использование наглядно-образного мышления, опора на чувственный опыт ребёнка.

Роль учителя заключается в конструировании познавательной задачи, расчленении ее на отдельные этапы, определении тех этапов, которые учащиеся будут выполнять самостоятельно, то есть учитель организует самостоятельно познавательную деятельность учащихся. В одних условиях учащихся участие видеть проблему в других-строить доказательства, в третьих-делать выводы из изложенных или продемонстрированных фактов, в четвертых - высказывать гипотезы, в пятых - составлять план проверки высказываемых предположений и прочее. То есть организуется усвоение опыта творческой деятельности по элементам овладения отдельными этапами решения проблемных задач.

Исследовательский метод

В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.

Технологическая карта урока

• это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
• обобщенно-­графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока).

​

Чем технологическая карта отличается от традиционного конспекта?

Только формой. Но такая подача позволяет сконцентрировать содержание всего урока. В результате — все перед глазами учителя. Очень четкая структура карты даёт видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содержания урока. В начале технологической карты даётся традиционная «шапка», далее — в виде таблицы — основные элементы содержания.

После таблицы уместно разместить дополнения — например, тест, схемы и пр. Технологическая карта урока позволяет экономить время учителя на написание конспекта и больше времени уделять творческой составляющей педагогического труда.

​

ФИО� ПРЕДМЕТ � КЛАСС � ТИП УРОКА

ТЕМА_______________________________________________________________

ЦЕЛЬ________________________________________________________________

УУД (метапредметные результаты) ЛичностныеУУД:  ______

 Регулятивные УУД:_______________________________

  Коммуникативные УУД:__________________________

Познавательные УУД:___________________________

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные: Знать ________________

Уметь_______________

Личностные:____________________________________�

ПОНЯТИЯ___________________________________________________________

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ___________________________________________

РЕСУРСЫ____________________________________________________________

ФОРМЫ УРОКА______________________________________________________

ТЕХНОЛОГИЯ_______________________________________________________

​

​

​

​

Технологическая карта урока (продолжение)

• Этапы урока ( в характеристике каждого этапа указываются):
• Формируемые УУД;
• Деятельность учителя;
• Деятельность обучающихся;
• Рефлексия (включая самоанализ урока учителем);
• Приложения.

Для выявления личностных результатов могут быть использованы

• Рефлексивные вопросы:
1. За что я могу себя похвалить?
2. Что я приобрел после этого урока?
3. Что меня удивило?
4. Что мне не удалось? Почему?
• Листы взаимо- и самооценки:
• Проверяющий : При проверке творческой работы мне наиболее интересным показалось…; Следует отметить…+; Требуют дополнения следующие разделы…;Работа заслуживает…отметки;
• Автор: Я согласен (не согласен) с замечаниями…; Я готов дополнить работу следующими материалами…;Я согласен (не согласен) с оценкой моей работы.
• Карты рефлексии (+,-, затрудняюсь ответить):
• Своей работой на уроке в целом я доволен;
• Своей работой в группе я доволен;
• Для меня не было подходящего задания;
• Урок для меня показался коротким;
• За урок я устал;
• Мое настроение улучшилось;
• Материал урока мне был интересен;
• Материал урока мне был полезен;
• Сегодня на уроке мне было комфортно.

На основе индивидуальных карт обобщенная карта рефлексии заполняется учителем.

Использованная литература

• Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие/ О.Н.Крылова, И.В.Муштавинская. – СПб., КАРО, 2013. – 144 с. – (Серия «Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО»).
• Малкова Ю.В. Деятельностный подход и УУД. [Мультимедиа]
• http://murzim.ru/nauka/pedagogika/didaktika/26920-klassifikaciya-metodov-obucheniya-lerner-iya-skatkin-mn.html

​