أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

مرحلة تنشيط المستلزمات

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

هيكلة مرحلة تنشيط المستلزمات

تتوخى هذه الوحدة تمكين جميع متعلمي ومتعلمات المستوى السادس من استدراك إرساء بعض المستلزمات التي لم يتم تغطيتها الموسم الماضي. مع إتاحة الفرصة للجميع للتمرن والتدرب بشكل مكثف على مجموعة من المهارات والتقنيات الأساسية لإرساء الموارد الجديدة بسلاسة.

خاص بالأستاذ(ة)

الأسبوع 1: دواؤك في طعامك

​

الأسبوع 2: جسمك حصن منيع

الأسبوع 3: أسد الأطلس

​

الأسبوع 4: عالم الفن

تختتم مرحلة تنشيط المستلزمات بروائز المراقبة المستمرة الأولى.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة.

خاص بالأستاذ

مضامين الأسبوع الثالث

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثالث

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

2

قراءة

• استخراج معلومات صريحة من النص.

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سننطلق في حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة ودفتر البحث وكراسة النصوص في القمطر.

من يذكرنا بالبيتين الأولين من النشيد الوطني اللذين درسناهما في الحصة الماضية؟

ينصت الأستاذ للتلميذ(ة) ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

نردد جماعة.

مَنْبِتَ ٱلْأَحْــــــــــــــــــــــــــــــرار مَشْرِقَ ٱلْأَنْــــــــــــــــــــــــوار

مُنْتَدى ٱلسُّؤْدَدِ وَحِماه دُمْتَ مُنْتَداه وَحِماه.

الآن. من يقرأ البيت الثالث ؟ ماذا فهمتم بعد قراءته؟

يناقش الأستاذ مع التلاميذ معاني البيت و يقدم أمثلة توضيحية.

عـِـشــتَ فـي ٱلْأَوْطــان لـِـلْـعُــلـــــى عـُـنْـــــــوان

من يقرأ البيت الرابع؟ ماذا فهمتم بعد قراءته؟

يناقش الأستاذ مع التلاميذ معاني البيت و يقدم أمثلة توضيحية.

مـِـلْءَ كُــلِّ جَــنــان ذِكْــــــــــرَ كُــلِّ لـِـسـَـان

ما هي المكانة التي خصصها النشيد لبلدنا المغرب بين الأوطان وفي قلوبنا؟

ينصت الأستاذ لأجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

عـِـشــتَ فـي ٱلْأَوْطـان لـِـلْـعُــلـــــى عـُـنْـــــــوان

مـِـلءَ كُــلِّ جَــــــــــــنــان ذِكْــــــــــرَ كُــلّ لـِـسـَـان

من يعبر عن معنى البيتين بأسلوبه الخاص؟

يقدم الأستاذ نموذجا، ثم ينصت للتلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

عـِـشـْـتَ فـي ٱلْأَوْطـان لـِـلْـعُــلـــــى عـُـنْـــــــوان

مـِـلْءَ كُــلِّ جَــــــــــــنــان ذِكْــــــــــرَ كُــلّ لـِـسـَـان

الآن ، من استطاع التعرف على كاتب النشيد الوطني؟

نتعرف جماعة على كاتب النشيد المغربي. من يقرأ؟

اَلشَّاعِرُ ٱلْمَغْرِبِيُّ عَلي ٱلصقْلي ٱلْحُسَيْني هُوَ كاتِبُ ٱلنَّشِيدِ ٱلْوَطَنِيِّ ٱلْمَغْرِبِيِّ.

الآن ، لنردد جماعة الأبيات الأربعة.

ابحثوا عن تاريخ كتابة النشيد الوطني.

مَنْبِتَ ٱلْأَحْــــــــــــــــــــــــــــــرار مَشْرِقَ ٱلْأَنْــــــــــــــــــــــــوار

مُنْتَدى ٱلسُّؤْدَدِ وَحِماه دُمْتَ مُنْتَداه وَحِمــاه

عـِـشْــتَ فـي ٱلْأَوْطـــــــــان لـِـلْـعُــلـى عـُـنْــــــــــــــــــوان

مـِـلْءَ كُــلِّ جَــنـــــــــــــــــــــان ذِكْـــــــــرَ كُــــــــلِّ لـِـسـَـــان

في هذه الحصة سنقرأ نصا بعنوان "أسد الأطلس".

أَسَدُ ٱلْأَطْلَسِ

قبل أن ننطلق في قراءة النص، ستتوقعون من خلال العنوان والصورة مضمون النص. قبل ذلك، سأعين من يذكرنا بخطوات بناء التوقع.

أَسَدُ ٱلْأَطْلَسِ

نتذكر جميعا: من يقرأ؟

1

أُحَدِّدُ مَعْنى كَلِماتِ ٱلْعُنْوانِ وَٱلصُّوَرِ؛

2

أَرْبِطُ دَلالاتِ ٱلْعُنْوانِ وَٱلصُّوَرِ بِمَعارِفي حَوْل ٱلْمَوْضوعِ؛

3

أَصوغُ تَوَقُّعي مُسْتَعْمِلاً صيغَةَ: رُبَّما / في ٱعْتِقادي، سَيَتَحَدَّثُ ٱلنَّصُّ عَن ...

لِبِناءِ تَوَقُّعٍ حَوْلَ مَضْمونِ نَصٍّ مِنْ خِلالِ ٱلْعُنْوانِ وَٱلصّورَةِ، أَتَّبِعُ ٱلْخُطُواتِ ٱلتّالِيَةَ:

بشكل ثنائي، قوموا ببناء توقعاتكم حول مضمون النص من خلال العنوان والصورة المرفقة بالنص وسجلوها على دفاتركم قصد التحقق منها لاحقا.

أَسَدُ ٱلْأَطْلَسِ

من يقرأ توقعه هو وزميله؟

بالرجوع إلى الصورة والعنوان، ما الذي جعلكما تتوقعان ذلك؟ (يسجل الأستاذ ثلاثة توقعات على السبورة)

في ٱعْتِقادي، سَيَتَحَدَّثُ ٱلنَّصُّ عَن ......................................

الآن، خذوا النص واقرؤوه قراءة هامسة (في حدود 5 دقائق) للتحقق من توقعاتكم. وأنتم تقرؤون، ضعوا سطرا تحت ما يؤكد أو يتعارض مع توقعكم.

هل أصبتم في توقعاتكم؟ لماذا؟ (نبرر صحة أو خطأ التوقع بقراءة مقاطع من النص تؤكد أو تتعارض مع التوقع).

الآن، سنشتغل على الفهم العام للنص.

من يقرأ مثلي؟ ( 05 دقائق للقراءات الفردية)

يقرأ كل تلميذ جزءا من النص مع التذكير بقواعد القراءة بطلاقة. يتم تقويم كل محاولة على ضوئها.

1. أَضَعُ أُصْبُعي تَحْتَ كُلِّ كَلِمَةٍ أَقْرَؤُها؛
2. أَصِلُ قِراءَةَ ٱلْكَلِماتِ بَعْضِها بِبَعْضٍ؛
3. أَلْتَزِمُ ٱلْوَقْفَ عِنْدَ عَلاماتِ ٱلتَّرْقيمِ؛
4. لا أَنْطِقُ هَمْزَةَ ٱلْوَصْلِ في وَسَطِ ٱلْكَلامِ (مَثَلاً: هذا ٱلنِّظامُ).

وردت الكلمات التالية في النص. من يقرؤها؟ سنلعب لعبة إيجادها في النص بسرعة.

مَغْمورٌ - تَسَلَّطَ - اِنْتَفَضَ - عَنْوَةً

نبدأ بكلمة " مَغْمورٌ"، ابحثوا عنها في النص في حدود عشر ثوان. استعدوا لقراءة الجملة التي وردت فيها. ) يمكن استعمال العداد جانبه بالضغط على زر تمرير الشرئح)

يقرأ التلميذ(ة) الذي رفع أصبعه أولا الجملة التي وردت فيها الكلمة.

مَغْمورٌ

خذوا ألواحكم، اقرؤوا الجملة وحاولوا بشكل ثنائي تحديد معنى كلمة "مغمور".

سَيَقودُها شابٌّ أَمازيغِيٌّ مَغْمورٌ مِنْ أَبْناءِ ٱلْمِنْطَقَةِ.

ارفعوا ألواحكم. من يوضح لزملائه كيف توصل هو وزميله إلى الجواب؟

نصحح جماعة. من يقرأ معنى "مَغْمورٌ" والجملة؟

من يركبها في جملة أخرى؟

مَغْمورٌ: غَيْرُ مَشْهورٍ / غَمَرَ: غَطّى وَسَتَرَ.

لَمْ يَكُنْ عَبْدُ ٱلْكَريمِ ٱلْخَطّابِيُّ شَخْصِيَّةً مَغْمورَةً، بَلْ يُعَدُّ مِنْ أَشْهَرِ ٱلشَّخْصِيّاتِ ٱلْمَغْرِبِيَّةِ.

الآن. كلمة "تسلط". بسرعة ضعوا أصابعكم على الكلمة في النص ثم استعدوا لقراءة أول جملة وردت فيها.

يقرأ التلميذ(ة) الذي رفع أصبعه أولا الجملة التي وردت فيها الكلمة.

تَسَلُّط

اقرؤوا الجملة وحددوا بشكل ثنائي معنى "تسلط" في الجملة.

لَمْ يَرْضَ تَسَلُّطَ ٱلْمُعَمِّرينَ عَلى أَرْضِ أَجْدادِهِ.

ارفعوا ألواحكم. من يوضح لزملائه كيف توصل هو وزميله إلى الجواب؟

من يقرأ؟

من يركب المفردة في جملة؟

تَسَلَّطَ: سَيْطَرَ وَهَيْمَنَ بِٱلْقُوَّةِ وَٱلْقَهْرِ.

الآن، ضعوا أصابعكم على الكلمة التالية في النص ثم استعدوا لقراءة الجملة التي وردت فيها.

يقرأ التلميذ(ة) الذي رفع أصبعه أولا الجملة التي وردت فيها الكلمة.

​

اِنْتَفَضَ

خذوا ألواحكم، اقرؤوا الجملة وحاولوا بشكل ثنائي تحديد معنى كلمة "اِنْتَفَضَ".

اِنْتَفَضَ ٱلشّابُّ "أَحْمَدُ ٱلْحَنْصاليُّ" في وَجْهِ ٱلْمُسْتَعْمِرِ.

ارفعوا ألواحكم. من يوضح لزملائه كيف توصل هو وزميله إلى الجواب؟

نصحح جماعة. من يقرأ معنى "انتفض".

من يركبها في جملة أخرى ؟

اِنْتَفَضَ: ثارَ وَهاجَ.

اِنْتَفَضَ ٱلشَّعْبُ ٱلْمَغْرِبِيُّ ضِدَّ ٱلِاسْتِعْمارِ.

الآن، ضعوا أصابعكم على عبارة "عنوة" في النص ثم استعدوا لقراءة الجملة التي وردت فيها.

يقرأ التلميذ(ة) الذي رفع أصبعه أولا الجملة التي وردت فيها العبارة.

عَنْوَةً

خذوا ألواحكم، بشكل ثنائي، إقرؤوا الجملة وحاولوا تحديد معنى كلمة "عنوة".

بَعْدَما ٱغْتَصَبوها عَنْوَةً مِنْ مُلّاكِها ٱلْأَصْلِيّينَ.

ارفعوا ألواحكم. من يوضح لزملائه كيف توصل هو وزميله إلى الجواب؟

نصحح جماعة. من يقرأ معنى "عنوة"؟

من يركبها في جملة أخرى ؟

عَنْوَةً: بِٱلْقُوَّةِ.

أَخَذَ ٱلْأَرْضَ عَنْوَةً أَيْ أَخَذَها بِٱلْقُوَّةِ.

الآن. ننتقل إلى أسئلة الفهم. اقرؤوا السؤال ثم عودوا بسرعة للنص للبحث عن الجواب وسجلوه على ألواجكم.

1. مَنْ هُوَ ٱلْبَطَلُ ٱلَّذي يَتَحَدَّثُ عَنْهُ ٱلنَّصُّ؟

ارفعوا ألواحكم.

مناقشة الأجوبة ثم التصحيح.

اقرؤوا السؤال ثم عودوا بسرعة للنص للبحث عن الجواب وسجلوه على ألواجكم.

2. في أَيِّ مِنْطَقَةٍ وَقَعَتْ أَحْداثُ ٱلْقِصَّةِ؟

ارفعوا ألواحكم.

مناقشة الأجوبة ثم التصحيح.

اقرؤوا السؤال ثم عودوا بسرعة للنص للبحث عن الجواب وسجلوه على ألواجكم.

3. كَيْفَ كانَ ٱلْمُسْتَعْمِرُ يُعامِلُ ٱلْمَغارِبَةَ؟

ارفعوا ألواحكم.

مناقشة الأجوبة ثم التصحيح.

تعلمنا قبل قليل معنى هذه المفردات . من يختار مفردة ويذكرنا بمعناها ثم يركبها في جملة؟

اِنْتَفَضَ

تَسَلَّطَ

مَغْمورٌ

عَنْوَةً

لنواصل القراءة بطلاقة، من يقرأ محترما شروط القراءة بطلاقة؟

قراءة صامتة للنص بكامله، ثم قراءات فردية جهرية في حدود 10 دقائق (يقرأ كل تلميذ جزءا من النص)

1. أَضَعُ أُصْبُعي تَحْتَ كُلِّ كَلِمَةٍ أَقْرَؤُها؛
2. أَصِلُ قِراءَةَ ٱلْكَلِماتِ بَعْضِها بِبَعْضٍ؛
3. أَلْتَزِمُ ٱلْوَقْفَ عِنْدَ عَلاماتِ ٱلتَّرْقيمِ.
4. لا أَنْطِقُ هَمْزَةَ ٱلْوَصْلِ في وَسَطِ ٱلْكَلامِ (مَثَلاً: هذا ٱلنِّظامُ).

الآن، سنجيب عن السؤال التالي بشكل جماعي. من يقرأ السؤال؟

يسأل الأستاذ المتعلمين عن المطلوب في السؤال.

1. لِماذا ٱنْتَفَضَ أَحْمَدُ ٱلْحَنْصالِيُّ ضِدَّ ٱلْمُسْتَعْمِرِ؟

الآن، قوموا بالبحث عن المعلومة المطلوبة في النص أو العبارات الدالة عليها.

يوجه الأستاذ التلاميذ إلى القراءة المسحية للبحث عن الجواب.

1. لِماذا ٱنْتَفَضَ أَحْمَدُ ٱلْحَنْصالِيُّ ضِدَّ ٱلْمُسْتَعْمِرِ؟

ما الفقرة التي وردت فيها المعلومة التي نبحث عنها؟ ضعوا أصابعكم عليها في النص؟

1. لِماذا ٱنْتَفَضَ أَحْمَدُ ٱلْحَنْصالِيُّ ضِدَّ ٱلْمُسْتَعْمِرِ؟

وردت المعلومة في الفقرة التالية. من يقرؤها؟ على ماذا يعود الضمير "ها" في كلمة "سيقودها"؟

لَمْ يَخْطُرْ في بالِ ٱلضّابِطِ قَطُّ أَنَّ ثَمَّةَ ثَوْرَةً خَفِيَّةً كانَتْ تَتَشَكَّلُ عَلى مَهَلٍ خَلْفَ هذِهِ ٱلْجِبالِ ٱلْهادِئَةِ، سَيَقودُها شابٌّ أَمازيغِيٌّ مَغْمورٌ مِنْ أَبْناءِ ٱلْمِنْطَقَةِ، لَمْ يَرْضَ تَسَلُّطَ ٱلْمُعَمِّرينَ عَلى أَرْضِ أَجْدادِهِ، بَعْدَما ٱغْتَصَبوها عَنْوَةً مِنْ مُلّاكِها ٱلْأَصْلِيّينَ، وَجَعَلوهُمْ فيها أُجَراءَ.

لَمْ يَخْطُرْ في بالِ ٱلضّابِطِ قَطُّ أَنَّ ثَمَّةَ ثَوْرَةً خَفِيَّةً كانَتْ تَتَشَكَّلُ عَلى مَهَلٍ خَلْفَ هذِهِ ٱلْجِبالِ ٱلْهادِئَةِ، سَيَقودُها شابٌّ أَمازيغِيٌّ مَغْمورٌ مِنْ أَبْناءِ ٱلْمِنْطَقَةِ، لَمْ يَرْضَ تَسَلُّطَ ٱلْمُعَمِّرينَ عَلى أَرْضِ أَجْدادِهِ، بَعْدَما ٱغْتَصَبوها عَنْوَةً مِنْ مُلّاكِها ٱلْأَصْلِيّينَ، وَجَعَلوهُمْ فيها أُجَراءَ.

الآن، من يصوغ الإجابة في جملة مفيدة؟

تمنح الفرصة لأكثر من تلميذ لصياغة جوابه في جملة مفيدة.

اَلْجَوابُ: ...............................................................

اِنْتَفَضَ أَحْمَدُ ٱلْحَنْصالِيُّ ضِدَّ ٱلْمُسْتَعْمِرِ لِأَنَّهُ لَمْ يَرْضَ تَسَلُّطَ ٱلْمُعَمِّرينَ عَلى أَرْضِ أَجْدادِهِ وَٱغْتِصابَهُمْ لَها.

لَمْ يَخْطُرْ في بالِ ٱلضّابِطِ قَطُّ أَنَّ ثَمَّةَ ثَوْرَةً خَفِيَّةً كانَتْ تَتَشَكَّلُ عَلى مَهَلٍ خَلْفَ هذِهِ ٱلْجِبالِ ٱلْهادِئَةِ، سَيَقودُها شابٌّ أَمازيغِيٌّ مَغْمورٌ مِنْ أَبْناءِ ٱلْمِنْطَقَةِ، لَمْ يَرْضَ تَسَلُّطَ ٱلْمُعَمِّرينَ عَلى أَرْضِ أَجْدادِهِ، بَعْدَما ٱغْتَصَبوها عَنْوَةً مِنْ مُلّاكِها ٱلْأَصْلِيّينَ، وَجَعَلوهُمْ فيها أُجَراءَ.

نصحح.

يتم قبول صياغات صحيحة أخرى للجواب.

بشكل ثنائي، على دفاتركم، أجيبوا عن السؤال التالي. فهم المطلوب مهم قبل البحث عن المعلومة فصياغة الجواب.

2. ما ٱلْأَنْشِطَةُ ٱلَّتي كانَ يُزاوِلُها أَسَدُ ٱلْأَطْلَسِ قَبْلَ ٱنْتِفاضَتِهِ؟

من يريد عرض جوابه؟ سنناقش الجواب من حيث صحة المعلومة والصياغة السليمة.

2. ما ٱلْأَنْشِطَةُ ٱلَّتي كانَ يُزاوِلُها أَسَدُ ٱلْأَطْلَسِ قَبْلَ ٱنْتِفاضَتِهِ؟

وردت المعلومة المطلوبة في الفقرة الثالثة. من يقرأ الجواب؟

تقبل كل صياغة صحيحة.

كانَ ٱسْمُهُ "أَحْمَدَ"، وَقَدْ لُقِّبَ بِـ"ٱلْحَنْصاليِّ" نِسْبَةً إِلى مَسْقِطِ رَأْسِهِ "زاوِيَةِ أَحَنْصال" ٱلْواقِعَةِ شَرْقَ مَدينةِ "أَزيلالَ" ٱلْمَغْرِبِيَّةِ. نَشَأَ "أَحْمَدُ" يَتيمَ ٱلْأَبَوْينِ، قَبْلَ أَنْ يُقَرِّرَ، تَحْتَ وَطْأَةِ ٱلْفَقْرِ وَٱلْجَفافِ، اَلْهِجْرَةَ نَحْوَ ٱلْقُرى ٱلْمُجاوِرَةِ، حَيْثُ عَمِلَ راعِيَ غَنَمٍ تارَةً، وَمُزارِعاً أَجيراً بِٱلْحُقولِ تارَةً أُخْرى. كانَ "أَحْمَدُ ٱلْحَنْصاليُّ" هادِئَ ٱلطَّبْعِ، قَليلَ ٱلْكَلامِ.

كانَ أَسَدُ ٱلأَطْلَسِ يَرْعى ٱلْغَنَمَ وَيَقومُ بِزِراعَةِ ٱلْحُقولِ مُقابِلَ أَجْرٍ.

الآن، على دفاتركم وبشكل فردي أجيبوا عن الأسئلة التالية. لا تنسوا صياغة الجواب في جملة مفيدة.

1. كَيْفَ كانَ "أَحْمَدُ الْحَنْصاليُّ" يَشُنُّ هَجْماتِهِ ضِدَّ ٱلْمُسْتَعْمِرينَ؟

2. أَخْتارُ ٱلْأَجْوِبَةَ ٱلْمُناسِبَةَ بِحَسَبِ ٱلنَّصِّ:

اَلَّذي دَفَعَ "أَحْمَدَ ٱلْحَنْصاليَّ" لِلثَّوْرَةِ ضِدَّ ٱلْمُسْتَعْمِرِ هُوَ:

​

​

​

3. كَيْفَ يُخَلِّدُ ٱلْمَغارِبَةُ ذِكْرى أَبْطالِهِمْ بِحَسَبِ ٱلنَّصِّ؟

رَفْضُهُ لِلتَّسَلُّطِ.

بَحْثُهُ عَنِ ٱلشُّهْرَةِ.

فَقْرُهُ وَحاجَتُهُ إلى المالِ.

غَيْرَتُهُ عَلى وَطَنِهِ.

نصحح. نصوغ الأجوبة في جمل مفيدة. سأعين في كل مرة تلميذا يقرأ السؤال وآخر يجيب.

أنصتوا، ستناقشون الأجوبة.

1. كانَ "أَحْمَدُ الْحَنْصاليُّ" يَشُنُّ هَجْماتِهِ ضِدَّ ٱلْمُسْتَعْمِرينَ ...

2. اَلَّذي دَفَعَ "أَحْمَدَ ٱلْحَنْصاليَّ" لِلثَّوْرَةِ ضِدَّ ٱلْمُسْتَعْمِرِ هُوَ ...

3. يُخَلِّدُ ٱلْمَغارِبَةُ ذِكْرى أَبْطالِهِمْ بِحَسَبِ ٱلنَّصِّ بِ ...

ما المقاوم الذي تعرفنا عليه اليوم؟ لماذا ثار ضد المستعمر؟

خذوا دفاتر المنزل ثم سجلوا الواجب المنزلي ( سنرى من سيكتب أفضل الجُمل)

أُرَكِّبُ جُمَلا بِتَوْظيفِ ٱلْكَلِماتِ ٱلتّاليَةِ:

اِنْتَفَضَ – تَحَرُّرٌ – تَسَلّط.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.