1 of 21

МОНІТОРИНГ �НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ

ТАРАСЮК.О.М.

ЗАСТУПНИК ДИРЕКТОРА

ЗОШ №5

м.Володимира - Волинського

2 of 21

Мета моніторингового дослідження�якості освіти школи.

- діагностування ускладнень засвоєння

навчального матеріалу

- корекція спрямованості навчального матеріалу

- дослідження динаміки зміни якості знань учнів

- виявлення рівня навчальних досягнень учнів

- стан психологічної комфортності учнів

​

3 of 21

Завдання моніторингу �якості освіти школи

  • Визначити якість навчальних досягнень учнів
  • Визначити зв’язок між успішністю учнів і соціальними умовами їхнього життя, результатами роботи педагогів, рівнем їхнього соціального захисту, моральними установками.
  • Оцінити якість кадрового, навчально- методичного, матеріально-технічного забезпечення.
  • Оцінка якості впливу на навчальний процес державних освітніх стандартів.

4 of 21

��Очікуваний позитивний результат цієї діяльності�

  • Створення умов для саморозвитку, самовиховання, самореалізації особистості через розвиток самоосвітніх умінь учнів.
  • Забезпечення науково – організаційного контролю оцінювання та прогнозування розвитку шкільної освіти.

​

5 of 21

Рівень навчальних досягнень учнів школи по класах 2008 – 2009 н.р.

За І семестр

​

​

5-А

5-Б

5-В

6-А

6-Б

6-В

7-А

7-Б

7-В

8-А

8-Б

8-В

8-Г

10-А

10-Б

11-А

11-Б

2008

2007

Різниця

В

​

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

2

0

0

3

1

4

19

33

-14

Д

9

14

6

11

18

7

6

8

3

10

14

5

7

7

8

9

10

152

128

+24

С

14

12

14

13

11

9

16

12

8

9

12

17

6

12

15

5

5

190

197

-7

Н

4

3

1

4

1

8

4

8

6

8

2

6

3

9

2

6

11

86

124

-38

пян

44

49

46

46

53

39

42

40

40

40

49

41

44

37

49

45

46

44

43

+1

6 of 21

Порівняльний показник якості навчальних досягнень (ПЯН) учнів школи по класах

за І семестр 2008 н.р, 2009 н.р.

​

ПЯН

5-А

5-Б

5-В

6-А

6-Б

6-В

7-А

7-Б

7-В

8-А

8-Б

8-В

8-Г

10-А

10-Б

11-А

11-Б

​

Разом

Ісм 2008

44

49

46

46

53

39

42

40

40

40

49

41

44

37

49

45

46

​

44

Ісм 2007

​

​

​

45

51

46

44

49

39

34

41

47

46

33

36

45

43

​

43

Ісм 2006

​

​

​

​

​

​

52

52

56

42

52

47

54

50

45

46

38

​

48

7 of 21

Показник якості навчання за кількістю учнів.

​

Кількість учнів

610

506

502

480

482

447

​

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007 І см

2007- 2008 І см

2007- 2008 І см

Високий

65

49

73

42

33

19

Достатній

218

148

165

163

128

152

Середній

218

181

186

201

197

190

Початковий

119

101

78

74

124

86

ПЯН

48

44

51

48

43

44

8 of 21

Показник якості навчання учнів по роках у відсотках.

​

Кількість учнів

610

506

502

480

482

447

​

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007 І см

2007- 2008 І см

2008-2009 І см

Високий

11

12

15

10

7

4

Достатній

36

30

33

33

27

34

Середній

34

38

37

42

41

43

Початковий

19

20

15

15

26

19

9 of 21

Показник якості навчання учнів по роках.

​

​

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007 І см

2007- 2008 І см

2008- 2009 І см

ПЯН

48

44

51

48

43

44

10 of 21

11 of 21

12 of 21

13 of 21

14 of 21

1. ”Статистично-кількісний аналіз та прогнозування розвитку учнів класу”;

2. ”Системний аналіз проблем”.

Запис проблем обистісного розвитку учнів:

індивідуальні;

групові;

колективні.

Далі систематизуєм проблеми:

- учні, що потребують корекційної роботи (проблеми особистісного розвитку цих учнів);

- першочерговість вирішення проблем;

- реальність розвўязання проблем;

- форми та напрямки роботи.

Для проведення систематизації проблем учнів класу

індивідуальні, групові та колективні проблеми

визначаєм за допомогою системного аналізу:

15 of 21

Кількість учнів які мають одну, дві оцінки достатньго рівня.

​

ПЯН

5-А

5-Б

5-В

6-А

6-Б

6-В

7-А

7-Б

7-В

8-А

8-Б

8-В

8-Г

10-А

10-Б

11-А

11-Б

​

ВСЬОГО

І см

2008

0

2

2

4

3

1

0

0

1

3

3

1

1

0

0

1

2

​

24

2%

Кількість учнів які мають одну, дві оцінки середнього рівня.

​

ПЯН

5-А

5-Б

5-В

6-А

6-Б

6-В

7-А

7-Б

7-В

8-А

8-Б

8-В

8-Г

10-А

10-Б

11-А

11-Б

​

ВСЬОГО

І см

2008

4

2

1

2

1

6

2

7

4

1

0

4

2

4

1

1

8

​

50 11%

І см

2007

​

​

​

6

7

3

12

4

5

8

8

10

2

4

3

4

5

​

85 18%

Ісм

2006

​

​

​

​

​

​

1

3

4

4

7

4

2

4

7

3

2

​

77 16%

Кількість учнів які мають одну, дві оцінки початкового рівня .

​

ПЯН

5-А

5-Б

5-В

6-А

6-Б

6-В

7-А

7-Б

7-В

8-А

8-Б

8-В

8-Г

10-А

10-Б

11-А

11-Б

​

ВСЬОГО

Ісм

2008

4

2

1

2

1

6

2

7

4

1

0

4

2

4

1

1

8

​

50

11%

І см

2007

​

​

​

4

3

7

8

4

7

11

7

4

2

10

12

7

11

​

124

26%

Ісм

2006

​

​

​

​

​

​

8

4

7

4

4

3

4

6

9

5

8

​

90

17 %

16 of 21

​

Таким учням надається педагогічна підтримка вчителя :

1.Виявляється рівень сформованості навичок і можливостей учнів.

2. Створюється в класі моральний клімат, що допомагає розкрити позитивні риси учнів.

3.Вчителями предметниками розробляється індивідуальні програми навчання:

- картки –інструкції і робота за зразком.

- індивідуальний тренінг, індивідуальний підбір переліку робіт.

- консультації сильних учнів.

- систематичний контроль виконання домашніх завдань.

- оцінка знань і умінь з урахуванням можливостей учнів.

- використання похвал для подолання непевності учня в собі та страху перед поганою оцінкою.

Аналізується та порівнюється кількість учнів, що мають одну, дві оцінки середнього, чи достатнього рівня.

17 of 21

��Можливий негативний прогноз��

  • Недосконала розробка методичного забезпечення.
  • Пасивність учителів-практиків через низьку мотивацію.
  • Неможливість розвитку умінь через недостатню матеріальну забезпеченість навчального процесу.

18 of 21

Робота з батьками та громадськістю

  • 1.Проводити роз’яснювальну роботу серед батьків і громадськості .
  • 2. Проводити батьківські збори , консультації для батьків з питання зміни показника якості освіти.
  • 3.Питання щодо результатів , здобутків та проблем навчання заслуховувати на нарадах у директора, засіданнях ради школи, батьківських зборах.

19 of 21

За матеріалами педагогічної ради №13 17березня2008р.�“Взаємодія вчителя з учнями в умовах особистісно орієнтованого педагогічного процесу”�

Чому в учнів низька мотивація до навчання ? (опитано 44 вчителя)

​

1.Батьки не цікавляться, атмосфера у сімї не сприяє.

​

15

2.Держава не оцінює розум нема перспективи, стимулу

13

3.Лінь навчатись, працювати, байдужість, нехочуть вчитись

11

4.Заважають засоби масової інформації, компютеризація

6

5.Важко дається навчання, важкі підручники, нецікаві вчителі

5

Опитано 92 учні 10- 11 класів.

Як часто батьки контролюють домашнє завдання ?

​

Кожен день

18 %

Дуже рідко

22 %

Раз в тиждень

17%

Раз у місяць

9%

Деколи

9%

Раз у рік

6%

​

​

Ніколи

19%

Разом

44%

Разом

56%

20 of 21

Очікуваний результат�

  • Вдосконалення педагогічних засобів
  • Визначення результативності навчання
  • Порівняння навчання класних колективів, встановлення рейтингу
  • Визначення причин, які допоможуть учням знайти шляхи подолання прогалин
  • Визначення ефективності використання коштів
  • Планування та прогнозування управлінських рішень
  • Формування освітньої політики школи

21 of 21

література

Буган Ю.В., Бондар О.С., Самоаналіз та самооцінка діяльності навчального закладу освіти. – 2-е видання. – Тернопіль: Астон, 2004.- 184с.

Гушулей Й.М., Вітенко І.М., загальна методика викладання основ економіки: Пробний посібник.- тернопіль: Астон, 2004.- 108с.

Державна національна програма «Освіта» ( «Україна – ХХІ століття»)-К., 1995

Клименко Л, Єрмолаєнко О. Моніторинг діяльності методобєднання // Завуч 2007 № 26.- С. 4 - 8

Соломоник О. Роздуми про ефективність 12-бальної системи оцінювання // Директор школи 2003 № 43.- С.6

Шаулко В., Єрмоленко О. Моніторингова діяльність методобєднання // Завуч 2006 № 13 . – С.15 - 19

Щоголєва Л., Мокану Г. Забезпечення якості осіти в навчальному закладі – Луцьк- 2007

Щукін Г.Н. Педагогические проблеми формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988.

​