الرياضيات

المستوى

​

5

برنامج دعم التعلمات الأساس

اليوم

لبنة : الجمع

الحصة : 3/6

اليوم 3

اليوم 1

اليوم 2

اليوم 4

اليوم 5

اليوم 6

اليوم 7

اليوم 8

اليوم 9

اليوم 10

اليوم 11

اليوم 12

اليوم 13

اليوم 14

اليوم 15

اليوم 16

اليوم 17

اليوم 18

اليوم 19

اليوم 20

اليوم 21

اليوم 22

اليوم 23

اليوم 24

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة طرح

لبنة ضرب

لبنة قسمة

6 أيام

6 أيام

8 أيام

4 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

الوسائط

ايقونات أخرى

توجيهات الأستاذ

عمل ثنائي

تعيين تلميذ للاجابة

تتبع العمل الفردي

ألعاب

إسناد وتغذية راجعة

عمل في مجموعات

عرض فيديو

أنشطة على الكراسة

نشاط على الألواح

الأدوات المدرسية

تدبير السلوك

عمل فردي

​

• الأعداد باستخدام الخشيبات والحزم (0 إلى 99).

• أنشطة فردية على الكراسة 6

سير الحصة

العمليات وحل المسائل

الأعداد

• لعبة رمي الكرة.

• جداول الجمع.

• كيف أستعمل لوحتي؟

• وضع وإنجاز عمليات جمع باحتفاظ في نطاق 0-999.
• حل مسائل تتطلب استخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة (جمع).

خاص بالأستاذ(ة)

خاص بالأستاذ(ة)

3

عند نهاية الحصة

على الأقل %80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• قراءة وكتابة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 99 .
• إجراء عمليات جمع باحتفاظ باستخدام الحزم والخشيبات ضمن المجال 0-999.
• حل مسائل بسيطة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

خاص بالأستاذ(ة)

​

​

افتتاح الحصة

• مدونة السلوك: استعمال الألواح؛
• النشاط الاعتيادي )جداول الجمع بالخشيبات والحزم( .

خذوا واجباتكم المنزلية. سأراقب ما قمتم به.

اعتماد الملاحظات في منح نجمة التميز.

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

أبنائي الأعزاء، ضعوا اللوحة والقلم والكراسة في القمطر، ستحتاجونها في هذه الحصة.

انتبهوا أعزائي، سنبني اليوم سلوكا إيجابيا يساعدنا على توظيف اللوحة بشكل جيد.

سنقرأ الوضعية ونلاحظ الصورة ثم نناقش جميعا لبناء السلوك المرغوب.

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بالسلوك الجيد بنجمة التميز.

5

5

• مَا السُّلُوكَاتُ الَّتِي يَجِبُ أَنْ أَلْتَزِمَ بِهَا لِأَنْتَبِهَ وَأُرَكِّزَ دَاخِلَ الْفَصْلِ؟

خِلالَ نَشاطٍ فَرْدِيٍّ بِاسْتِعْمالِ الْأَلْواحِ، ظَهَرَ أَنَّ أَحَدَ الْمُتَعَلِّمِينَ لَمْ يَعْتَنِ بِلَوْحَتِهِ؛ فَقَدْ تَراكَمَتْ عَلَيْها الْأَوْساخُ وَآثارُ الْمَسْحِ، وَتَشَقَّقَ إِطارُها، مِمّا جَعَلَ قِراءَةَ إِجابَتِهِ صَعْبَةً.

• كَيْفَ يَنْبَغِي لِلْمُتَعَلِّمِ أَنْ يَعْتَنِيَ بِلَوْحَتِهِ حَتّى تَبْقَى نَظيفَةً وَصالِحَةً لِلِاسْتِعْمالِ؟

سنتدرب طيلة هذا الأسبوع على الاستعمال الجيد للوحة، انتبهوا جيدا.

يُنمذج الأستاذ(ة) كيفية استعمال اللوحة عند الحاجة.

كيف استعمل لوحتي؟

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

• أُحْضِرُ لَوْحَتي كُلَّ يَوْمٍ إِلى الْفَصْلِ؛

• أُخْرِجُ لَوْحَتي بِهُدوءٍ عِنْدَ ظُهورِ أَيْقونَةِ اللَّوْحَةِ؛

• أَمْسَحُ لَوْحَتي عِنْدَ الاِنْتِهاءِ مِنْ تَوْظيفِها.

• أَنْتَبِهُ لِإِشاراتِ أُسْتاذي عِنْدَ اسْتِعْمالِ الْأَلْواحِ؛

أبنائي الأعزاء، تعرفنا في الحصتين الماضيتين على عائلة العدد 10و15، لنتذكرهما.

من يريد أن يقوم لقراءتهما؟ (قراءتين خريطة واحدة لكل متعلم)

أبنائي الأعزاء سنتعرف اليوم على جدول الجمع، سيساعدنا ذلك في التدرب على الحساب السريع.

ينمذج الأستاذ كيفية قراءة جدول الجمع. يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة.

جدول الجمع شفهيا

1

2

3

ستحاولون الآن قراءة جدول الجمع بنفس الطريقة التي قرأت بها.

يعين 3 تلاميذ للقراءة بشكل فردي .

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أتمُّوا المتساوية.

3 + 4=?

ارفعوا الألواح، صححوا.

3 + 4 =7

على ألواحكم أتمُّوا المتساوية.

8 + ? =15

ارفعوا الألواح.

8 + 7 =15

أبنائي الأعزاء سنتعرف اليوم على حساب محيط الاشكال الاعتيادية،

يقدم الأستاذ نمذجة حول كيفية حساب محيط الاشكال الاعتيادية.(مثلث، مربع :مستطيل)

حساب محيط الاشكال الاعتيادية

على الواحكم قوموا بحساب محيط الشكل التالي:

ارفعوا الألواح. صححوا.

4+5+6=15

cm

مجال الأعداد

• قراءة وكتابة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 99 باستخدام الحزم والخشيبات.

خاص بالأستاذ(ة)

سنواصل التعرف على كيفية قراءة وكتابة ومقارنة الأعداد من 0 إلى 99 باستخدام الخشيبات والحزم.

يعين الأستاذ متعلما ويُقدم له مجموعة من خشيبات (....) وأشرطة مطاطية ويطلب من نمذجة العد وتكوين الحزم.

؟

يطلب من متعلم آخر كتابة العدد على جدول العد وآخر كتابته بالحروف.

ينجز النشاط جماعيا على السبورة الجانبية.

....................................................................................

بالحروف

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

ما هو العدد الممثل بالحزم والخشيبات؟

اكتبوا على ألواحكم.

؟

صححوا.

57

؟

ما هو العدد الممثل بالحزم والخشيبات؟

اكتبوا على ألواحكم..

62

ارفعوا ألواحكم، صححوا.

تقومون الآن بتفكيك العدد.

يمكن للأستاذ(ة) أن يذكر بنمذجة للتفكيك باستعمال الخشيبات والحزم على السبورة الجانبية قبل بداية النشاط.

........+..........

ارفعوا الألواح، صححوا.

90+6

على ألواحكم رتبوا الأعداد الممثلة بالحزم والخشيبات ترتيبا تزايديا باستعمال الرمز <.

ارفعوا ألواحكم، صححوا.

59

75

68

العمليات وحل المسائل

• نشاط الجمع باحتفاظ باستخدام الحزم والخشيبات في نطاق 0-999.
• حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

ستعملون في مجموعات؛ سيتكلف أعضاء كل مجموعة بإجراء إحدى عمليات الجمع باحتفاظ باستخدام الحزم والخشيبات ومنزل العمليات. وستفوز معنا المجموعة الأسرع في إيجاد النتيجة الصحيحة. يتنقل الأستاذ (ة) بين المجموعات لتقديم التغذية الراجعة اللازمة.

مَنْزِلُ ٱلْعَمَلِيّاتِ

+

6

8

3

8

.

.

1

9

4

4

+

.

.

2

9

6

5

+

.

.

8

6

1

7

+

.

.

38+68

44+19

65+29

17+86

تحققوا من نتائجكم.

+

6

8

3

8

0

6

38+68

+

1

9

4

4

44+19

+

2

9

6

5

9

4

65+29

+

8

6

1

7

0

3

17+86

1

1

3

6

1

1

1

1

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم، ضعوا وأنجزوا عملية الجمع التالية.

74+66

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

6

6

7

+

4

0

4

1

74+66

1

76. = .7 + 8.

لاحظوا جيدا.

على ألواحكم ضعوا وأكملوا بوضع الأرقام المناسبة مكان النقط لإتمام المتساوية.

.

8

7

+

7

6

.

1

.

10

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

176 = 78 + 98

9

8

7

+

7

6

8

1

1

سنمر الآن للتدرب على كيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

انتبهوا جيدا سنتدرب على حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

في حَديقَةِ الْمَدْرَسَةِ 89 زَهْرَةً، غَرَسَ التَّلاميذُ 57 زَهْرَةً إِضافِيَّةً.

الْمَطْلوبُ: حِسابُ عَدَدِ الْأَزْهارِ الْكُلِّيِّ في حَديقَةِ الْمَدْرَسَةِ.

أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيل المسألة.

يطرح الأستاذ(ة) سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على الفهم العام للمسألة.

مثلا :ما العملية التي قام بها التلاميذ والتلميذات؟ أين تمت؟ لماذا قاموا بهذه العملية؟

الحل:

• في حَديقَةِ الْمَدْرَسَةِ تِسْعٌ وَثَمانونَ 89 زَهْرَةً.
• غَرَسَ التَّلاميذُ سَبْعاً وَخَمْسينَ 57 زَهْرَةً إِضَافِيَّةً.

الآن تابعوا معي سنتعرف على كيفية حل المسالة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

سأعيد قراءة المسالة وسنجيب عن السؤال الأول. من يذكرني بالسؤال الأول؟

في حَديقَةِ الْمَدْرَسَةِ 89 زَهْرَةً، غَرَسَ التَّلاميذُ 57 زَهْرَةً إِضافِيَّةً.

الْمَطْلوبُ: حِسابُ عَدَدِ الْأَزْهارِ الْكُلِّيِّ في حَديقَةِ الْمَدْرَسَةِ.

الحل:

• حِسابُ عَدَدِ الْأَزْهارِ الْكُلِّيِّ في حَديقَةِ الْمَدْرَسَةِ.

سنمر للسؤال الثاني .

من يذكرني بالسؤال الثاني؟

في حَديقَةِ الْمَدْرَسَةِ 89 زَهْرَةً، غَرَسَ التَّلاميذُ 57 زَهْرَةً إِضافِيَّةً.

الْمَطْلوبُ: حِسابُ عَدَدِ الْأَزْهارِ الْكُلِّيِّ في حَديقَةِ الْمَدْرَسَةِ.

الحل:

1. في حَديقَةِ الْمَدْرَسَةِ 89 زَهْرَةً.
2. غَرَسَ التَّلاميذُ 57 زَهْرَةً إِضافِيَّةً.
1. نَقومُ بِعَمَليّةِ الْجَمْعِ لِحسابِ عَددِ الأزهارِ الْكُلِّيِّ.

من يذكرنا بالسؤال الثالث والرابع؟

من يقوم للإجابة عن السؤال الثالث والرابع؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

في حَديقَةِ الْمَدْرَسَةِ 89 زَهْرَةً، غَرَسَ التَّلاميذُ 57 زَهْرَةً إِضافِيَّةً.

الْمَطْلوبُ: حِسابُ عَدَدِ الْأَزْهارِ الْكُلِّيِّ في حَديقَةِ الْمَدْرَسَةِ.

كَمْ عدد الأزهار الكلي؟

146=57+89

عَدَدُ الْأَزْهارِ الْكُلِّيُّ هو:

146زَهْرَةً

في حَديقَةِ الْمَدْرَسَةِ 89 زَهْرَةً، غَرَسَ التَّلاميذُ 57 زَهْرَةً إِضافِيَّةً.

الْمَطْلوبُ: حِسابُ عَدَدِ الْأَزْهارِ الْكُلِّيِّ في حَديقَةِ الْمَدْرَسَةِ.

من يقوم بصياغة الحل؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة الكراسة ص 6

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح المجال للمتفوقين لانجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

خذوا كراساتكم سننجز التمرين 1 الصفحة 6.

صححوا

16

11

11

12

14

14

11

12

8

10

18

أنجزوا السطرين المحددين بالإطار الأحمر من التمرين الثاني الصفحة 6.

صححوا: يتم التصحيح بشكل تفاعلي على السبورة الجانبية.

6

سِتَّةٌ وَثَلَاثونَ

36

3

8

1+80

81

أنجزوا العمليات داخل الإطار، سأمر بين الصفوف لتتبع العمل.

صححوا: يتم التصحيح بشكل تفاعلي على السبورة الجانبية.

أنجزوا المسألة المؤطرة باتباع استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

​

اختتام الحصة

• لعبة الاختتام : رمي الكرة؛
• الأنشطة المنزلية؛
• تبصر الحصة.

الآن سنلعب لعبة جديدة وهي لعبة رمي الكرة.

لعبة رمي الكرة

الثنائية الفائزة أو التلميذ(ة) الفائز(ة) هو أو هي:..................

تنجزون ما تبقى من التمارين في منازلكم.

مراقبة الإنجازات ستتم بداية الحصة الموالية.

خاص بالأستاذ(ة)

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

ملاحق

1. جدول الجمع شفهيا؛
2. الجمع باستخدام الخشيبات والحزم؛
3. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.
4. لعبة رمي الكرة؛

خاص بالأستاذ(ة)

1. جداول الجمع.

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛

• يرسم الأستاذ(ة) جدولا فارغا للجمع على السبورة؛
• يتم الاشتغال على جدول واحد في كل مرحلة؛
• يطلب من المتعلمين رسم نفس الجدول على دفاترهم.
• يقدم الأستاذ(ة) كيفية تعبئة الجدول لسطر أو سطرين. ( تتم التعبئة بطريقة تصاعدية )
•  يطلب من أحد المتعلمين المتطوعين التقدم أمام الزملاء وملء الجدول بسرعة بعد تقسيمه إلى قسمين؛ 
• يعمل باقي المتعلمين على ذلك في نفس الوقت على الدفاتر؛
• يشجع المتعلمين على ملء الجداول بسرعة أكبر؛
• بعد ملء الجدول ؛ ينمذج الأستاذ(ة) قراءة الجدول 5+3 =8 ….؛
• يحث بعض المتعلمين على قراءة الجدول أمام زملائهم.
• يطرح أسئلة عن مجاميع بسيطة؛ يبحث عنها المتعلمون في جدول الجمع.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الجمع

5 إلى 7 دقائق

المدة

1-الجمع شفهيا

3

الممارسة الموجهة

• يطلب الأستاذ(ة) من كل تلميذ التدرب على قراءة جدول الجمع على كراسته بصوت هامس؛
• يعلن الأستاذ(ة) انتهاء وقت قراءة الجدول ويطلب من المتعلمين أخذ ألواحهم؛
• يملي الأستاذ(ة) على المتعلمين بعض المجاميع البسيطة : 5 + 7 ...
• يكتب المتعلمون المجموع على اللوحة؛ يصحح الأستاذ(ة) ويقدم التغذية الراجعة اللازمة؛
• يسجل نجمة لكل متعلم توفق في حساب جميع المجاميع المقترحة؛ ( يعتمد كل أستاذ(ة) شكلا من أشكال التحفيز المناسبة لقسمه )
• يطلب من المتعلمين مواصلة التدرب على حفظ جدول الجمع
• يتم استثمار النشاط ضمن الأنشطة الاعتيادية لمدة 5 إلى 7 دقائق يوميا.

4

الممارسة المستقلة

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الجمع

5 إلى 7 دقائق

المدة

• * يمنح المتعلمون 3 دقائق يومية لمراجعة الجدول الذي يتم الاشتغال عليه قبل الانتقال إلى التدرب على الألواح مع الحرص على المحافظة على إيقاع مرتفع للنشاط والوقوف على جميع الأخطاء المرتكبة وتصحيحها.
• يحرص الأستاذ(ة) على ملاحظة تطور قدرة المتعلمين على توظيف الحساب الذهني أثناء إنجاز العمليات الحسابية الموضوعة أو أثناء حل المسائل؛
• يُستحب في إطار الأنشطة المبنية على التنافس تخصيص تحفيزات رمزية للمتعلمين الذين يسجلون تقدما على مستوى التحكم في الحساب الذهني : نُجيمات، نقط حسنة،...

موجهات عامة

خاص بالأستاذ(ة)

2. الجمع باستخدام الحزم و الخشيبات

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• ترسيخ مفهوم الجمع والطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

• يكتب الأستاذ(ة) المسألة بوضوح على السبورة مع قراءتها في نفس الوقت.
• يقرأ المسألة مرة ثانية مع توجيه المتعلمين للانتباه والانصات الجيد، دون الترديد.
• يطلب من التلاميذ: من منكم يقرأ كما قرأت؟ مع دعوة متعلم جديد في كل مرة لمنحه فرصة القراءة، وتشجيعهم على أدائهم عند الانتهاء من القراءة.
• بعد ذلك يدعو المتعلمين إلى مناقشة الأسئلة الأربعة لحل المسائل:

-ما هي المعلومات المقدمة في المسألة ؟

-ما هو المطلوب ؟

-ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ؟

-لماذا ؟

• تتم الإجابة عن الأسئلة وتدوينها في جدول حل المسائل؛
• يجذب انتباه المتعلمين إلى العملية المناسبة لحل المسألة؛

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

20 دقيقة

2-الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

3

الممارسة الموجهة

• يرسم الميسر جدولا على السبورة ويسميه "منزل العمليات" ويدعو متعلمين اثنين ليقوما بدور كل من إناس وإبراهيم ثم يتم حل المسألة بالاستعانة بالحزم والخشيبات.
• يملأ الميسر جميع المعطيات في منزل العمليات بالاستعانة بالسؤال عن معلومات المسألة .
• يقوم بوضع الحزم في عمود الحزم والخشيبات في عمود الخشيبات داخل الجدول أمام اسم إبراهيم وإناس.
• يناقش مع المتعلمين العملية الواجب اعتمادها ثم يدرج رمز عملية الجمع في المكان.
• يقدم قاعدة الجمع " أبدأ دائما بجمع الخشيبات مع بعضها البعض "؛
• 2 +5 يصبح لدينا 7 خشيبة؛
• "ثم أقوم بجمع الحزم مع بعضها البعض".
• 2+1 يصبح لدينا 3 حزم؛
• يصرح بالجواب على السؤال : أصبح لدى إبراهيم 37 خشيبة؛

​

• ترسيخ مفهوم الجمع والطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

22 خشيبة

15 خشيبة

20 دقيقة

الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

3

الممارسة الموجهة (تتمة)

• يوزع الأستاذ(ة) مجموعة من الخشيبات والحزم على المجموعات ( مجموعات من 6 أفراد)
• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة مجموعة من عمليات الجمع بالاحتفاظ؛
• يدعو كل مجموعة إلى إنجاز إحدى عمليات الجمع باستخدام الخشيبات والحزم؛
• ترسم كل مجموعة منزل العمليات؛
• يقوم المتعلمون بالمناولات اللازمة؛
• يواكب الأستاذ(ة) أعمال المجموعات ويقدم التوجيهات اللازمة؛
• يذكر الأستاذ(ة) بقاعدة البدء بجمع الخشيبات؛ وعدم إغفال الاحتفاظ؛
• يمر ممثل عن كل مجموعة لإنجاز عمليتها على السبورة وتتم مناقشة الإنجازات؛
• المجموعة الفائزة هي المجموعة التي كانت الأسرع في الإنجاز السليم؛
• * تكرر هذه العملية مرات متعددة لتمكين جميع المتعلمين من المناولة وإنجاز العمليات.

​

4

الممارسة المستقلة

• ترسيخ مفهوم الجمع والطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

• يحرص الأستاذ(ة) على أن جميع التلاميذ يميزون وظيفة الرمز (+) لإنجاز عملية الجمع باستخدام الخشيبات والحزم.
• أثناء القيام بالمناولة تسحب الخشيبات والحزم بعد تجميعها إلى خانتي المجموع.

موجهات عامة

20 دقيقة

الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

خاص بالأستاذ(ة)

3. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

نشاط حل المسالة ينطلق بنمذجة تفاعلية يتم فيها إشراك جميع المتعلمين :

• يصرح الأستاذ(ة) بالمهمة التي سينجزها :
• سوف أعمل على حل المسألة " التي تم بناؤها بمشاركة المتعلمين وكتابتها على السبورة"
• سأقرأ المسألة (يسمع المسألة مرتين )
• من منكم يقرأ كما قرأت؟ يقوم أحد المتعلمين للسبورة لقراءة المسألة أمام أصدقائه.
• يحرص الأستاذ(ة) على جذب انتباه المتعلمين ؛ " لحل المسألة أبدأ بطرح الأسئلة التالية" :
• ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟
• ما المطلوب منا ؟
• ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ؟
• لماذا ؟

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• يقوم برسم جدول على السبورة : يكتب فيه الأسئلة الأربعة؛
• يملأ الجدول عبر مناقشة الأسئلة والإجابة عنها كتابة : يحدد المعطيات ويكتبها في الجدول / يحدد المطلوب ويصوغه في جملة تامة / يختار العملية المناسبة للحل مع جلب انتباه المتعلمين على الكلمات المفاتيح التي ساعدته على تحديد العملية المناسبة / يعلل لماذا.
• يتم حل المسألة خطوة خطوة بشكل تفاعلي مع المتعلمين؛
• يصوغ الأستاذ(ة) الحل اعتمادا على الجدول ثم يكتبه على السبورة ويقرؤه.
• يدعو المتعلمين إلى إعادة سرد خطوات البحث عن حل مسألة.
• يمنح المتعلمين وقتا لنقل وتدوين جدول الحل المتضمن للأسئلة الأربعة على دفاترهم.

​

​

20 دقيقة

3-حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

3

الممارسة الموجهة

• يقدم الأستاذ(ة) مسائل بسيطة مناسبة للعمليات التي يتم الاشتغال عليها؛ (مسألة واحدة لكل مجموعة)
• يدعو في البداية كل مجموعة (من 6 أفراد) إلى الاشتغال على مسألتها؛
• يشارك جميع المتعلمين في الحل : يتكفل كل متعلم بطرح سؤال من الأسئلة الأربعة ؛ يقوم ميسر المجموعة برسم جدول الحل وتدوين أسئلة البحث عن الحل والإجابات عنها؛
• يعمل المتعلمون على صياغة الحل بجملة تامة وينجزون العملية المناسبة لإيجاد الحل؛
• يمنح الأستاذ(ة) الوقت الكافي للإنجاز مع مواكبة أعمال المجموعات عن كثب لتقديم التغذية الراجعة المناسبة وحث الجميع على المشاركة الفعلية في بناء الحل؛
• يوفر الأستاذ(ة) لكل مجموعة الأدوات اللازمة لتمثيل المسألة؛
• تقوم كل مجموعة بتقاسم سيرورة حلها للمسألة؛ تتم مناقشة الحل؛

تمنح نجمة للمجموعة التي كانت الأسرع في حل مسألتها وكان جوابها تاما ودقيقا.

​

4

الممارسة المستقلة

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.
• يحرص الأستاذ(ة) خلال هذه المرحلة على إشراك جميع المتعلمات والمتعلمين في التذكير بسيرورة حل المسائل.
• ينتقل المتعلمون في الحصص الموالية بعد التعود على استراتيجية حل المسائل البسيطة مباشرة إلى العمل المستقل؛ حيث يعرض الميسر مسألة اليوم مثلا ويعمل كل متعلم على حلها باتباع نفس الخطوات.
• يواصل الأستاذ(ة) تقديم الدعم والتوجيه للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات في حل المسائل ويشجع المتقدمين على إنجاز أكثر من مسألة من بين المسائل المقترحة على كراساتهم.
• يخصص وقت للتصحيح الجماعي لمسألة اليوم.
• يسجل المتعلمون التصحيح على دفاترهم.

​

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من التدرب على حل المسائل البسيطة وربط العمليات الحسابية المنجزة بسياقات دالة.

موجهات عامة

20 دقيقة

حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

خاص بالأستاذ(ة)

4. لعبة رمي الكرة

الممارسة الموجهة

• ممارسة مع جماعة أو في مجموعات صغيرة:
• ◾ مطالبة المتعلمين بتكوين دائرة.
• شرح القواعد:
• ترمى الكرة في اتجاه متعلم/ة مع سؤاله /ها حسابا شفويا في الجمع أو الطرح أو الضرب؛
• يقبض المتعلم الكرة ويقدم الجواب الصحيح في الحين؛
• يكرر المتعلم الذي أجاب رمي الكرة لزميل آخر مع سؤال آخر؛
• يرمي الكرة في اتجاه متعلم ويسأله حول الجمع" كم هي 5+9"
• يجيب ثم يرمي الكرة نحو زميل آخر.
• تعطى عملية جمع أخرى للمتعلم الذي يقبض الكرة.
• يتم تقديم النشاط وتحفيز المتعلمين على السرعة في طرح السؤال والاجابة.

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛
• اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم واحد، يكون الفرق محصورا بين 0 و18؛
• التمكن من جداول الضرب.

​

الأهداف

الوسائل

• كرة خفيفة الوزن

​

5 إلى 10 دقائق

المدة

4-لعبة رمي الكرة