1 of 16

Коррекция речевых нарушений у учащихся младшего школьного возраста с ОПФР с использованием нейропсихологических приёмов

Подготовила

учитель-дефектолог

ГУО «средняя школа № 12 г. Слуцка»

Данилович Инесса Михайловна

2 of 16

Речь – важнейшая специфическая функция человека, обеспечивающая общение между людьми.

3 of 16

Речевые нарушения – это отклонения от речевых стандартов, принятых в данной языковой среде, тотально или частично препятствующих речевому общению и социальной адаптации ребенка. �

Коррекция речевых нарушений – это исправление речевых нарушений, возникших в следствие заболеваний или травм центральной нервной системы, психических нарушений, задержки развития у детей, аномалий развития, нарушений функций органов чувств и других причин.

4 of 16

�Причины нарушений устной и письменной речи:�

Недостаточность произвольной регуляции и контроля поведения.
Несформированность системы пространственных и квазипространственных представлений, фонетического, фонематического и кинестетического анализа и синтеза, логического мышления, навыков коммуникации.
Недостаточный объём и прочность восприятия и запоминания вербальных и зрительных стимулов.

5 of 16

��

Базовые функции для обучения чтению и письму, к которым относятся: ��1. Готовность к переработке слуховой, зрительной, зрительно-пространственной, кинетической информации.��2. Зрелость серийной организации движений и действий.��3. Уровень формирования программирования� и контроля произвольных действий.�

6 of 16

Нейропсихология – научное направление, созданное на стыке нейронауки и психологии, которое занимается изучением функционирования структур головного мозга, их связи с психическими процессами и формой поведения живых существ.

Эффективность применения:

здоровьесберегающая и игровая технология;
коррекция нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.);
коррекция эмоционально-волевой сферы ребёнка;
сочетание двигательной, когнитивной и эмоционально – личностной коррекции.

7 of 16

��Нейрокоррекционные занятия включают в себя:�

растяжки,
дыхательные упражнения,
глазо-двигательные упражнения,
упражнения для языка и мышц челюсти,
перекрестные (реципрокные) телесные упражнения,
упражнения для развития мелкой моторики рук,
упражнения для релаксации и визуализации,
функциональные упражнения,
упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы,
упражнения с правилами.

8 of 16

�Нейропсихологические задачи:�

оптимизировать тонус тела через упражнения-растяжки;
развивать умение координировать речь с движением;
развивать тонкую и общую моторику;
развивать произвольное и слуховое внимание;
развивать мышление;
оптимизировать тонус тела через упражнение – релаксация.

9 of 16

��Коррекционно – развивающая работа, имеющая нейропсихологическую направленность имеет �три направления:�

1. Нацеленное на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций.

2. Ориентированное на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в них компонентов.

3. На развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.

10 of 16

��В структуре коррекционного занятия можно использовать следующие упражнения:�

растяжки;
дыхательная гимнастика;
комплексы артикуляционных упражнений в сочетании с движением;
самомассаж пальцев, кистей по методике су-джок;
самомассаж органов артикуляции;
глазо-двигательные упражнения;
пальчиковые игры;
кинезиологические упражнения (в том числе, перекрёстные движения);
релаксационные упражнения;
элементы логоритмики;
элементы фонетической ритмики;
подвижные игры с правилами.

11 of 16

Упражнения на развитие внимания

(применяются для увеличения объёма, развития избирательности, переключаемости и устойчивости внимания)

12 of 16

��Развитие межполушарного взаимодействия�

13 of 16

��Развитие слухового и зрительного восприятия, памяти:�

14 of 16

Нейропсихологические упражнения �в коррекции дисграфии

«Древнерусское письмо».
«Неудачный робот».
«Волшебный диктант».
«Узнай букву».
«Найди общий звук».
«Шифровка».
«Корректурная проба с переключением».
«Азбука Морзе».

15 of 16

��

Комплексное коррекционное воздействие ведёт к формированию единой функциональной системы мозга и обеспечивает полноценное развитие личности ребёнка.

Нейропсихологический подход позволяет разработать логопедические и нейропсихологические коррекционные программы, направленные на оптимизацию работы или перестройку неэффективной функциональной системы. Выработка единого подхода к нарушениям чтения и письма могла бы значительно облегчить диагностическую и коррекционную работу учителей-дефектологов, психологов и педагогов, улучшить эффективность их взаимодействия в процессе психолого-педагогического сопровождения школьников.

Результатом коррекционной работы, основанной на нейропсихологическом подходе, является выраженная положительная динамика в речевом развитии у детей.

Опыт использования нейропсихологического подхода в коррекции речевых нарушений у детей школьного возраста является положительным.