Методический мост �«Формирование функциональной грамотности и универсальных компетенций учащихся средствами учебных предметов»

Видевич Людмила Марьяновна,

заместитель директора по учебной работе

1

Государственное учреждение образования

«Гимназия № 1 г. Лида»

2

3

• Кодекс об образовании
• Государственный школьный стандарт
• Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2024/2025 учебном году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования» от 01.08.2024г .

Цель: повышение мотивации и компетенций педагогов в решении конкретных задач по формированию функциональной грамотности учащихся.

​

Задачи:

• 1. Актуализировать сущность понятий «функциональная грамотность учащихся», «функционально грамотная личность», «продуктивная деятельность», «компетентностный подход».
• 2. Рассмотреть проблему взаимосвязи развития профессиональной компетентности учителя, обеспечивающей реализацию педагогического процесса, инициирующего и формирующего функциональную грамотность учащихся, и развития личности учащегося в части сформированности функциональной грамотности.
• 3. Познакомить с приемами работы на уроках, способствующими развитию функциональной грамотности учащихся.

​

4

План проведения

1. Формирование функциональной грамотности ключ к развитию личности учащихся в современном образовательном пространстве.

Видевич Л.М., заместитель директора по учебной работе.

​

2. Эффективный педагогический опыт как один из ключевых факторов развития профессиональной компетентности учителя истории и обществоведения в области формирования функциональной грамотности учащихся.

Букша М.П., учитель истории и обществоведения

​

3. Кампетэнтнасна-арыентаваныя заданні па беларускай мове і літаратуры як сродак фарміравання функцыянальнай адукаванасці навучэнцаў.

Бобніс Т.А.,  настаўніца беларускай мовы і літаратуры

​

5

«Безграмотными в XXI веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться» ��Э. Тоффлер�

6

7

Насколько наше образование соответствует практикоориентированному показателю. �Если нет, то почему?

• недостаточная практическая ориентированность содержания образования;
• перегруженность программ и учебников;
• недостаточное внимание к формированию универсальных учебных действий (учащиеся затрудняются в решении задач, требующих анализа, обобщения, не умеют строить доказательства);
• недостаточное внимание к формированию и развитию способности учащихся к осмыслению информации разного содержания и формы, ее оценке и использованию для различных ситуаций, близких к реальным.

​

8

9

Организация образовательного процесса с позиции компетентностного подхода имеет свои особенности

• Во-первых, меняется роль учителя на учебном занятии. Он перестаёт быть носителем информации и знаний и занимает позиции консультанта, организатора совместной деятельности. Педагог с помощью различных педагогических приёмов и средств создаёт на учебном занятии условия для активного познания и получения практического опыта.
• Во-вторых, это деятельностное занятие, на котором меняется и позиция самого учащегося. От пассивного усвоения учебного материала к активному поиску способов выполнения, критическому анализу информации.
• И, наконец, в процессе контрольно-оценочной деятельности используется не только отметка, но и оценка деятельности учащегося, уровень сформированности компетенций.

​

10

11

12

«Определяйте значение слов. Этим вы избавите человечество от половины его заблуждений».

Рене Декарт

​

​

​

13

• ГРАМОТНОСТЬ – это с традиционной точки зрения определённая степень владения человеком навыком чтения и письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка.

​

• ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений (А.А.Леонтьев).

​

14

• ФУНКЦИОНАЛЬНО ГРАМОТНАЯ ЛИЧНОСТЬ – это человек думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач.

​

• КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЗАДАНИЕ – это деятельностное задание, которое моделирует практическую, жизненную ситуацию, строится на актуальном для обучающихся материале.

​

15

16

• Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, для того чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
• Математическая грамотность – способность человека формулировать, применять и интерпретировать математику в разных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий и процедур для объяснения и предсказания явлений. Она помогает понять роль математики в мире.

​

17

• Естественнонаучная грамотность – способность человека занимать активную гражданскую позицию во вопросам, связанным с естественными науками. Естественнонаучно грамотный человек стремится к участию в аргументированном обсуждении проблем, обладает такими компетенциями как: способность научно объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и доказательства.

​

• Финансовая грамотность – включает знание и понимание финансовых терминов, понятий, финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

18

• Креативное мышление – это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.

​

• Глобальные компетенции – способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия, осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды как наши собственные, так и других людей.

19

20

21

Интеллект-пауза «Грамотны ли Вы?»

Задание: Составить связный текст, используя все слова из набора

​

• Интернет, пользователь, юзер, эмейл, Вконтакте, ЖЖ, чат, спам, флуд, тролль, чатиться, фолловер, френд, модератор, веб2.0, коннектиться, зашарить, зафрендить, Twitter, торрент, браузер, провайдер, Википедия, скачать, блогер, библиотека, Ютуб, хостинг, планшетник, смартфон, QR-код, облачные сервисы, электронная почта, аноним, Google, тизер, спойлер, аватар, профайл, стартап.

​

22

Признаки компетентностно-ориентированного задания

• имитация жизненной ситуации;
• деятельностная составляющая;
• обучающий характер;
• адаптация к возрастному уровню учащихся;
• предметные умения, выходящие за рамки одной образовательной области;
• наличие заметно большего, по сравнению с обычными учебными задачами, набора данных, среди которых могут быть и лишние;
• часть необходимых данных отсутствует, предполагается что учащиеся должны самостоятельно найти их в справочной литературе.

23

Компетентностно-ориентированное задание состоит из:

• стимула, введение в проблему (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение, желательна связь с практикой);
• задачной формулировки – что именно сможет сделать обучаемый (исполнение) – глаголы для постановки целей: видоизменить, модифицировать, поставить вопрос, систематизировать, упростить, выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подчеркнуть, произнести, прочитать, разделить на составные части, пересказать, высказать согласие и т.д. (что именно должен продемонстрировать ребенок, чтобы учитель увидел его компетентность).
• источника (-ов) информации;
• бланка для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ);
• инструмента проверки (в оценивании результатов КОЗ используется 3 варианта: 1. Ключ. 2. Модельный ответ. 3. Критерии оценивания).

24

Пример продуктивного задания

• Задание. Представьте, что вы пишете заметку в газету. У вас рубрика «Этот год в истории». Подготовьте материал для своей рубрики по теме «Сложный 1569 год». Объём материала 1000 знаков с пробелами.
• Рекомендации для написания статьи:
• а) прочитать § 8 «Образование Речи Посполитой»;
• б) указать главную причину объединения;
• в) определить условия заключения унии для Польши и ВКЛ;
• г) зафиксировать время работы Люблинского сейма;
• д) отметить, что общего и отдельного было у Польши и ВКЛ после 1 июля 1569 года;
• е) ты – журналист, а значит, тебе надо передать и чувства участников данного исторического события. В этом поможет картина Я. Матейко «Люблинская уния» и отрывок из выступления Яна Ходкевича на Люблинском сейме 1569 г.
•  Задание можно выполнять в двух вариантах:
• Написание статьи с позиции школьника Беларуси.
• Написание статьи с позиции школьника Польши.

25

26

Ян Матейко «Люблинская уния»

Примеры заданий на оценку и развитие читательской грамотности:

- Расположите источники информации в указанном порядке

- Определите, где содержится информация.

- Найдите в тексте (заглавии, на рисунке, в схеме) информацию о… .

- Как вы понимаете выражение «…»?

- В чем заключаются основные преимущества…?

- Выделите предложение, в котором объясняются причины… .

- На чем основано мнение…?

- В какой степени верны представленные утверждения?

- Почему автор…? Приведите две причины этого.

- Над кем или над чем иронизирует автор?

- Рассмотрите иллюстрацию… Как вы думаете…?

- Основываясь на информации из…, определите, какие утверждения являются фактами, а какие — только мнением автора или других людей.

- Какие ответы противоречат содержанию…?

- Какие гипотезы опровергают…? Запишите свой ответ.

27

Примеры заданий на оценку и развитие математической грамотности:

- Подтверждаются ли предлагаемые утверждения данными в таблице?

• Хватит ли заготовки длиной…, чтобы сделать из нее…?
• Вычислите приблизительное значение… .
• Каким будет размер… при…? Результат округлите до целого.
• Запишите свой ответ. Приведите вычисления и обоснуйте их геометрически.
• Оцените среднесуточный прирост… .
• Сколько есть вариантов кратчайшего маршрута…?
• Какое наибольшее количество… можно уместить в… с учетом…? Заполните таблицу.
• Используя график, составьте формулу для… .
• На каком рисунке показан график, отражающий зависимость…?
• Какова вероятность того, что…?
• На разметку какого из объектов, ука­занных на схеме, потребуется не более …? Укажите все объекты.
• Какими при данном условии должны быть наименьшие размеры…?
• Какой из объектов, размещенных в…, имеет наибольшую площадь?
• Сколько… необходимо заказать для…? Запишите свой ответ в виде числа. Объясните свой ответ.

​

28

Примеры заданий на оценку и развитие естественнонаучной грамотности:

• Какой метод исследования следует применить для решения этой задачи?
• Какой цвет приобретают индикаторы в…? Объясните свой ответ.
• Почему в качестве… используют вещества…?
• При помощи какого простого опыта можно показать, что происходит в…, когда…? Опишите один возможный опыт, подтвердите свой ответ уравнением химической реакции.
• Как можно усовершенствовать эксперимент, чтобы повысить надежность выводов?
• Почему манипуляция с... провоцирует следующий процесс: …?
• Распределите группы… по заданным критериям. Какая группа… оказалась наиболее…? Приведите обоснование вашего решения.
• На какой части траектории находится…? Объясните свой ответ.
• Основываясь на данных, приведенных в таблице, определите, каким приблизительно был бы…, если бы… .
• Какую величину необходимо измерять при…?
• Почему… превращаются в… при…?
• Какие из приведенных утверждений подтверждают, что в опыте действительно наблюдается эффект?

​

29

Примеры заданий на оценку и развитие финансовой грамотности:

• Какие аргументы говорят о финансовой целесообразности покупки…?
• Какие финансовые факторы следует учесть при принятии решения?
• Приведите аргумент, обосновывающий финансовую нецелесообразность покупки…
• При каких из перечисленных условий покупка будет финансово выгодна…?
• Какие условия влияют на цену…?
• На основании какого документа рассчитывается сумма налога на...?
• Какой вид инвестирования будет наиболее оптимальным в заданных условиях?
• Что в мобильном приложении указывает на мошеннические действия?
• Какое действие, требуемое…, могло создать угрозу личным финансам…?
• Какую сумму придется заплатить…?
• Какая сумма должна быть возвращена, если…?
• Каковы будут расходы… в случае приобретения… в кредит сроком на … лет

​

30

Слова для формулировки компетентностно-ориентированных заданий на основе таксономии Блума

31

Слова для формулировки компетентностно-ориентированных заданий на основе таксономии Блума

32

«Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее!»

Льюис Кэрролл

​

33

34

�

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

Методический мост �«Формирование функциональной грамотности и универсальных компетенций учащихся средствами учебных предметов»

Видевич Людмила Марьяновна,

заместитель директора по учебной работе

48

Государственное учреждение образования

«Гимназия № 1 г. Лида»