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Aprendizaje incidental

Gran parte de lo que todos sabemos, no lo aprendimos como resultado de la enseñanza, sino a través del aprendizaje experiencial o incidental. Para la mayoría de nosotros, lo que entendemos acerca de los árboles, del cielo y sobre lo que está en el refrigerador, lo sabemos debido a nuestras experiencias con estas cosas.

El aprendizaje incidental es aquel que se produce sin que haya la intención de aprender.

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Considere a esta niña caminando a lo largo del camino. Nadie le está enseñando sobre el tamaño y la forma de los árboles. Nadie tiene que decirle que el agradable olor en el ambiente proviene de las flores.

Tal vez una mariposa pasa volando. Ella aprende mucho acerca de cómo vuela y de sus colores vibrantes con solo verla. Ella sabe por observación que algunas mariposas son bastante grandes y otras muy pequeñas.

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La niña escucha el zumbido de un colibrí y lo observa mientras vuela velozmente. A veces parece estar suspendido en el aire. Ella apenas puede percibir sus alas. Se mueven tan rápido.

Un chirrido capta su atención hacia las extensas alas de un enorme halcón que vuela por arriba.

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Después de caminar por un tiempo, la niña comienza a anticipar el chirrido del halcón cuando lo ve volar por encima.

Ella anticipa que el colibrí pasará volando cuando escucha el sonido de un zumbido.

Ella anticipa el vaivén de los árboles cuando siente la suave brisa.

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Aprendizaje incidental (cont.)

Nadie le enseñó a la niña acerca de los pájaros, las mariposas y los árboles.
Ella aprendió acerca de estas cosas mediante la experimentación.
Ella adquirió este conocimiento a través de su experiencia, mediante el aprendizaje incidental.

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Ahora imagine la misma vereda, los mismos árboles, los mismos pájaros y mariposas.

Pero esta vez la información que la niña recibe sobre su entorno está incompleta debido a su pérdida visual y auditiva.

El desplazamiento cercano de la mariposa es desconcertante. El chirrido del halcón es inquietante. Y cuando camina a la sombra de los árboles, no sabe por qué siente una corriente fría.

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La sordoceguera y el aprendizaje

Debido a la pérdida combinada visual y auditiva, los estudiantes sordo-ciegos no tienen las mismas oportunidades con respecto al aprendizaje incidental o experiencial.
Su percepción de lo que sucede a su alrededor se limita inicialmente a lo que está muy cerca de sus propios cuerpos.
Pueden contar con poco conocimiento acerca de las cosas que suceden a cierta distancia, más allá de su alcance.
La información que reciben puede estar incompleta o distorsionada (piense en una radio que está ligeramente mal sintonizada a la frecuencia de la estación).

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La sordoceguera y el aprendizaje (cont.)

El aprendizaje incidental de conceptos solamente es posible cuando hay pleno acceso al entorno.
Para la mayoría de las personas, esto sucede a través de los sentidos de la vista y de la audición a distancia.
Una de las más importantes funciones del interventor es crear entornos accesibles que inviten a un niño a tener acceso al mundo más allá de su capacidad para ver y escuchar.
El interventor es un puente a ese mundo, lo cual hace posible el aprendizaje adicional incidental para el niño.

Barbara Miles

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Entornos receptivos

Entonces, ¿cómo podemos compensar el acceso muy limitado que los estudiantes con sordoceguera tienen para aprovechar el aprendizaje incidental?
Hacemos esto creando entornos que fomenten la exploración y el aprendizaje activo.

Leslie Buchanan, Utah State University

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Entornos receptivos

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Dime algo y lo olvidaré.

Enséñame algo y quizá lo recordaré.

Hazme partícipe y lo entenderé.

- Proverbio chino

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Entornos receptivos (cont.)

En esta presentación de diapositivas, aprenderá cómo crear entornos receptivos.
Entornos receptivos:

Fomente la exploración mediante el fortalecimiento de las oportunidades de aprendizaje incidental.
Son motivadores para un niño.
Implemente adaptaciones a lugares y cosas.

También es de suma importancia la forma en que los asociados adultos interactúan con el niño.

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Entornos receptivos (cont.)

Los entornos receptivos permiten que el niño esté consciente de que tiene control sobre su entorno y que puede influir en lo que sucede a su alrededor.
Contienen objetos que son significativos e interesantes para él.
Proporcionan un lugar donde se puede sentir seguro y que pueda investigar.

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Aprendizaje activo

Los niños muy pequeños aprenden siendo activos, en lugar de ser receptores pasivos de estimulación.

- Lilli Nielsen

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Técnicas para fomentar la exploración

Muchos de los planteamientos con respecto a la creación de entornos de aprendizaje receptivos fueron emprendidos por Lilli Nielsen, PhD.
El Dr. Nielsen desarrolló un enfoque llamado aprendizaje activo, el cual implica métodos, materiales y equipos innovadores para trabajar con niños con impedimentos visuales y con múltiples discapacidades.

Fuente: Moss, 2004

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Técnicas para fomentar la exploración (cont.)

El enfoque del Dr. Nielsen se basa en la idea de que hasta aproximadamente la edad de desarrollo de 3 años, todos los niños aprenden exclusivamente haciendo cosas.
Un componente clave de sus métodos incluye el uso de espacios de aprendizaje activo.

Fuente: Moss, 2004

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Técnicas para fomentar el aprendizaje (cont.)

En su libro, "Are You Blind?", el Dr. Nielsen describe diversas técnicas para trabajar con niños con impedimentos visuales y otras discapacidades adicionales.
Las técnicas se usan en fases, siendo el uso de cada fase con base en el nivel de desarrollo del niño.
Analizaremos tres de estas técnicas (también tiene una asignación de lectura que detalla estas técnicas).

Fuentes: Moss, 2004; Nielsen, 1990

Técnica de ofrecimiento
Técnica de imitación
Técnica de interacción

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