��������Особливості оцінювання та фіксація навчальних досягнень учнів�з англійської мови�� ����
Державний стандарт початкової освіти
Вимоги до обов’язкових результатів навчання визначаються з урахуванням компетентнісного підходу до навчання, в основу якого покладено ключові компетентності.
Основою формування ключових компетентностей є досвід здобувачів освіти, їх потреби, які мотивують до навчання, знання та вміння, які формуються в різному освітньому середовищі (школі, родині), різноманітних соціальних ситуаціях і зумовлюють формування ставлення до них.
Компетентнісний потенціал кожної освітньої галузі забезпечує формування всіх ключових компетентностей.
Мовно-літературна освітня галузь включає українську мову та літературу, мови та літератури відповідних корінних народів і національних меншин, іншомовну освіту.
Іншомовна освіта
ЗАГАЛЬНІ ЦІЛІ
Учень/ учениця:
1) сприймає думки та погляди, висловлені іноземною мовою в умовах безпосереднього та опосередкованого міжкультурного спілкування, та критично оцінює здобуту інформацію;
2) розуміє прочитані іншомовні тексти різних видів для здобуття інформації або задоволення, використовує прочитану інформацію та критично оцінює її;
3) висловлює думки, почуття та ставлення, взаємодіє з іншими усно, письмово та в режимі онлайн, використовуючи іноземну мову;
4) ефективно використовує іноземну мову для доступу до різних інформаційних джерел.
| Загальні очікувані результати (ЗОР)
| ||
Уміння | 1-2 кл. | 3-4 кл.
| |
1. Розуміння думок та поглядів, висловлених іноземною мовою, в умовах безпосереднього та опосередкованого міжкультурного спілкування та критичне оцінювання інформації
| |||
1.1 | Cприймаю усну інформацію | Реагую словесно і/або несловесно на прості прохання та вказівки вчителя/ вчительки
| Відбираю з усного повідомлення основну або конкретну інформацію на знайомі повсякденні теми
|
1.2 | Критично оцінюю усну інформацію | Розпізнаю ключові слова і фрази під час сприймання усної інформації | Здогадуюся про суть усного висловлення з контексту
|
2. Розуміння прочитаних різних видів іншомовних текстів для здобуття інформації чи задоволення, використання прочитаної інформації та критичне її оцінювання
| |||
2.1 | Сприймаю текст | Розпізнаю знайомі слова з опорою на наочність | Розпізнаю знайомі імена/ назви, слова та елементарні фрази в коротких, простих текстах
|
2.2 | Аналізую прочитану інформацію | - | Відбираю основну або конкретну інформацію на знайомі повсякденні теми
|
4.Ефективне використання іноземної мови для доступу до різних інформаційних джерел
| |||
4.1 | Використовую інформаційні джерела іноземною мовою | Розрізняю книжки, мультфільми, фільми рідною та іноземною мовами | Відбираю книжки, мультфільми, фільми іноземною мовою, які мене цікавлять і які я можу частково сприймати, здогадуючись про їх зміст
|
Конкретні очікувані результати (КОР), 2 клас | Конкретні очікувані результати (КОР), 4 клас |
Сприймання усної інформації
| |
Учень / учениця: - реагує на короткі, прості запитання, твердження, вказівки та інструкції; якщо вони вимовляються повільно й чітко, супроводжуються відеорядом (наочністю) чи жестами для полегшення сприймання та повторюються за необхідності [2 ІНО 1.1-1]
| Учень / учениця: - розпізнає основний зміст усного повідомлення у знайомій ситуації [4 ІНО 1.1-1]; - виконує вказівки, розуміє інформацію щодо розташування предметів тощо [4 ІНО 1.1-2]; - розпізнає значення кількісних і порядкових числівників (ціни, дати, час) в усних оголошеннях [4 ІНО 1.1-3]
|
Учень / учениця: - розпізнає ключові слова і фрази усного повідомлення [2 ІНО 1.2-1]; - висловлює свої вподобання щодо усного повідомлення [2 ІНО 1.2-2]
| Учень / учениця: - здогадується про значення слів із контексту усного повідомлення [4 ІНО 1.2-1]; - висловлює свої вподобання щодо усного повідомлення [4 ІНО 1.2-2]
|
Учень / учениця: - розрізняє медіатексти іноземною мовою, яку вивчає (мультфільми, фільми, пісні тощо) [2 ІНО 4.1-1]
| Учень / учениця: - відбирає для сприйняття / перегляду / прослуховування пісні, мультфільми іноземною мовою, яку вивчає [4 ІНО 4.1-1]; - припускає, про що йдеться в медіатексті [4 ІНО 4.1-2] |
Зорове сприймання | |
Учень / учениця: - розпізнає знайомі слова, що супроводжуються малюнками [2 ІНО 2.1-1]; - сприймає короткі, прості інструкції у знайомому контексті [2 ІНО 2.1-2]; - здогадується про значення слів, якщо вони супроводжуються малюнком або символом [2 ІНО 2.1-3]
| Учень / учениця: - формулює свою думку щодо змісту найпростішого інформаційного матеріалу та коротких простих описів із візуальною опорою [4 ІНО 2.1-1]; - розпізнає знайомі слова і прості фрази [4 ІНО 2.1-2]; - відбирає необхідну інформацію з путівників, зокрема з покажчиків у крамницях, про розташування об’єктів [4 ІНО 2.1-3]; - здогадується про основний зміст прочитаного, якщо він супроводжуються малюнком або символом [4 ІНО 2.1-4]
|
- | Учень / учениця: - визначає різні цілі читання (для задоволення, розваги, знаходження потрібної фактичної інформації) та обирає відповідні джерела [4 ІНО 2.2-1] |
Учень / учениця: - розрізняє тексти іноземною мовою, яку вивчає (книжки, мультфільми, фільми тощо) [2 ІНО 4.1-2]
| Учень / учениця: - відбирає для сприйняття / перегляду / прослуховування відеокліпи, мультфільми іноземною мовою, яку вивчає [4 ІНО 4.1-3]; - припускає, про що йдеться в медіатексті [4 ІНО 4.1-4] |
Усна взаємодія
| |
Учень / учениця: - запитує інших та відповідає на запитання про себе та повсякденну діяльність [2 ІНО 3.1-1]; - вітається та прощається [2 ІНО 3.1-2]; - уточнює інформацію [2 ІНО 3.1-3]
| Учень / учениця: - ініціює розмову та реагує на прості твердження або запитання щодо задоволення нагальних потреб або на знайомі теми [4 ІНО 3.1-1]; - обмінюється інформацією на знайомі теми [4 ІНО 3.1-2]; - надає та уточнює інформацію, коли до нього / неї звертаються із запитанням [4 ІНО 3.1-3]
|
Учень / учениця: - використовує слова, сталі звороти, які відображають особисті почуття, емоції, вподобання в діалогах [2 ІНО 3.2-1]
| Учень / учениця: - описує свої емоції та емоції співрозмовника [4 ІНО 3.2-1]; - доречно використовує формули мовленнєвого етикету [4 ІНО 3.2-2]
|
Писемна взаємодія
| |
Учень / учениця: - надає елементарну інформацію (напр., на бланку або у записці), використовуючи прості фрази з опорою на наочність, модель тощо [2 ІНО 3.3-1]
| Учень / учениця: - письмово повідомляє особисту інформацію короткими реченнями, напр., про побут, сім’ю, улюблені заняття та вподобання, домашніх тварин [4 ІНО 3.3-1]; - запитує (письмово) друзів елементарну особисту інформацію [4 ІНО 3.3-2]; - пише короткі прості листи та листівки-вітання [4 ІНО 3.3-3]
|
Учень / учениця: - знаходить слова на позначення емоцій, почуттів і ставлень у тексті [2 ІНО 3.4-1]; - записує прості слова, які відображають його / її емоційний стан (сум, радість) [2 ІНО 3.4-2]
| Учень / учениця: - доречно використовує під час письмової взаємодії прості слова, сталі вирази, які відображають особисті почуття, емоції, вподобання [4 ІНО 3.4-1]; - послуговується формулами мовленнєвого етикету в листах [4 ІНО 3.4-2]
|
Онлайн взаємодія
| |
Учень / учениця: - встановлює елементарний контакт у соціальних мережах, публікує прості онлайнові вітання, використовуючи елементарні шаблонні вирази [2 ІНО 3.5-1]; - пише прості онлайнові повідомлення кількома дуже короткими реченнями про улюблені заняття та вподобання [2 ІНО 3.5-2]; -обирає продукт (наприклад, меню), який супроводжується малюнком / фото, під час онлайнового замовлення [2 ІНО 3.5-3]
| Учень / учениця: - обмінюється елементарними письмовими повідомленнями, напр., про побут, сім’ю, улюблені заняття та вподобання, використовуючи допоміжні засоби [4 ІНО 3.5-1]; - створює прості пости, використовує прості форми медіатекстів [4 ІНО 3.5-2]; - заповнює просту форму он-лайн, надаючи основну інформацію про себе (напр., ім’я, електронну адресу або номер телефону) [4 ІНО 3.5-3]
|
Навчальні досягнення учнів �3-4 класів підлягають: �
Формувальному оцінюванню
Підсумковому (тематичному, семестровому та річному) оцінюванню
Оцінювання у третіх-четвертих класах з іноземних мов здійснюється з урахуванням усіх видів мовленнєвої діяльності, однак особлива увага приділяється сприйманню мови на слух та усному мовленню. Будь-яка письмова діяльність має відбуватись на рівні слова/фрази, оскільки необхідні навики організації тексту ще не притаманні дітям цього віку та рівню мовної компетентності (відповідно до вимог Європейських рекомендацій з мовної освіти на рівні А1).
Оцінювання в цілому повинно відбуватись у ситуації з низьким рівнем стресу, без страху бути покараним за помилку.
Варіативність тестових завдань має відповідати цілям оцінювання різних мовних компетентностей та вимогам на рівні А1.
В англійській мові є два слова,
які позначають поняття «оцінювання»:
«assessment» та «evaluation».
Англійське «assessment» в українській мові трактують як оцінювання “формувальне”, “формативне”, “формуюче”, “формаційне”, “розвивальне”, “аналітичне” тощо. А «evaluation» перекладають як “традиційне”, “підсумкове” оцінювання.
| | |
Формувальне оцінювання: | Обидва: Вимагають критеріїв Застосовують засоби вимірювання Є доказовими | Підсумкове оцінювання: |
Оцінює процес | Оцінює результат | |
Завжди є позитивним | Виносить оціночне судження | |
Індивідуалізоване | Застосовується відповідно до стандартів | |
Є ціннісним | Показує недоліки | |
| | |
�
Формувальне і підсумкове оцінювання підпорядковані різним цілям:
Формувальне оцінювання здійснюється під час навчального процесу, підсумкове – по його завершенні.�
Формувальне оцінювання | Підсумкове оцінювання |
Перевіряє, як триває навчання | Перевіряє, що було вивчено |
Діагностувальне: ідентифікує сфери, де необхідне покращення | Оціночне: вимірює досягнення певного рівня |
Ідентифікує недоліки і покращує навчання | Судить про якість |
Здійснюється під час навчального процесу | Відбувається в кінці навчального процесу |
Допомагає учням вчитися один в одного | Змушує учнів конкурувати між собою |
Підсумкове оцінювання�
«початковий (П)»,
«середній» (С),
«достатній» (Д),
«високий (В)».
Характеристика результатів навчання учнів | ||||||
Індекс | Загальні результати навчання | Результат навчання у свідоцтві досягнень | Рівні | |||
початковий | середній | достатній | високий | |||
ІНО1 | Взаємодія з іншими особами усно, сприйняття і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях | Сприймає іноземну мову на слух | Розпізнає окремі слова у повільному та чіткому мовленні, зазнаючи труднощі розуміння контексту навіть при повільнішому мовленні. Потребує більше повторень прослуханого, візуальної підтримки, допомоги вчителя та однокласників. | Розпізнає окремі слова та фрази в повільному та чіткому мовленні, може визначити тематику мовленнєвої ситуації за допомогою вчителя та однокласників Потребує повторення прослуханого. | Розуміє контекст прослуханого в повільному та чіткому мовленні, опираючись на візуальну підтримку та більшу частину конкретної інформації, необхідної для виконання завдання. | Розуміє повільне та чітке мовлення з довгими паузами задля полегшення усвідомлення змісту почутого.�Розуміє конкретну інформацію, необхідну для виконання завдання. |
ІНО2 | Сприйняття, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів, медіатекстах та використання її для збагачення свого досвіду | Читає іноземною мовою | Розпізнає окремі слова в тексті, труднощі розуміння виникають на рівні буквосполучень, має необхідність постійної підтримки вчителя для розуміння фраз і речень. | Розпізнає фрази та конструкції, труднощі виникають на рівні смислових зв'язків між словами у реченні. Потребує допомоги вчителя для виконання завдань. | Розуміє прості тексти, труднощі виникають на рівні сприйняття тексту як цілого. Потребує перечитування для розуміння прочитаного. | Розуміє короткі, прості тексти, читаючи їх пофразово, розпізнаючи знайомі імена, слова та основні фрази, перечитуючи за потреби. |
ІНО3.1 | Висловлювання думок, почуттів та ставлення, взаємодія з іншими особами письмово та в режимі реального часу, дотримання норм літературної мови | Висловлюється іноземною мовою | Відповідно реагує на деякі запитання та інструкції, потребує візуальних підказок та постійної підтримки вчителя. Дає однослівні відповіді на запитання. Робить спроби простих відповідей, допускаючись елементарних смислових помилок у рамках вивченого матеріалу. | Відповідно реагує на запитання та інструкції, потребує візуальних підказок та підтримки вчителя, робить спроби попросити про допомогу. Переважають однослівні відповіді на запитання виникають труднощі при спробах поєднувати їх у речення, допускається елементарних лексичних чи граматичних помилок у рамках вивченого матеріалу. | Відповідно реагує на більшість запитань та інструкцій, потребує ситуативної підтримки вчителя, вміє просити про допомогу. Продукує короткі фрази з ініціативи та мінімальної підтримки вчителя, роблячи паузи в мовленні. Реагує на власні помилки та може їх виправити. | Ставить і відповідає на прості запитання, ініціює і вербально реагує на прості твердження, які стосуються нагальних потреб і знайомих тем.�Продукує короткі фрази з тематики мовленнєвої ситуації. |
Взаємодіє письмово іноземною мовою | Копіює письмову інформацію, пише знайомі короткі фрази. Правильно прописує прості слова, допускає помилки у правописі незнайомих слів. | Надає базову інформацію в письмовій формі щодо знайомих тем лише за зразком і за постійної підтримки вчителя. Правильно пише знайомі слова, допускає граматичні помилки при написанні зв’язного тексту. | Надає базову інформацію в письмовій формі щодо знайомих тем за зразком і за ситуативної підтримки вчителя. Правильно будує речення.�Пише короткі фрази при складанні зв’язного тексту. | Надає базову інформацію в письмовій формі щодо знайомих тем Правильно будує речення.�Пише короткі речення при складанні зв’язного тексту. | ||
ІНО3.2 | ||||||