1 of 10

Videon yllättävän monet mahdollisuudet

�

​

Päivi Rasi-Heikkinen

Professori, Lapin yliopisto, kasvatustieteiden tiedekunta�

27.4.2022 Digipedatunti Lapin korkeakoulukonsernin henkilöstölle

​

2 of 10

�����

Lähde: VideUM - VideUM - Maastricht University

  • Käytä valmiiita
  • Tee oma, esim. videoluento
  • Anna opiskelijoille videotehtävä
  • Ryhdy isompaan yhteistyöprojektiin

3 of 10

”Hyvä video”???

  1. Opettajien tmv. opetuskäyttöön tekemä video, joka ...
    • Tukee korkeakouluopintoihin kiinnittymistä (engagement)
    • Synnyttää myönt. tunteita (esim. mielenkiinto, innostus)
    • Virittää hyvin pienryhmäkeskusteluja & ongelmanratkaisua, esim. videotapaukset, flipped learning -videot
    • Mahdollistaa joustavuuden & saavutettavuuden
    • Voi olla myös video, jota ei ole tehty opetuskäyttöön!
    • Välittää luentosisältöjä:
      • on lyhyt, esim. eräässä MOOC-tutkimuksessa opiskelijat katsoivat videoita keskim. 6 min
      • on segmentoitu eli ositettu
      • näyttää opettajan kasvot väh. videon alussa
      • täydentää kokonaisuutta: f2f opetus, kirjalliset, auditiiviset mater.

�“Very little is known about video’s role in knowledge development and helping critical thinking, and this is identified as a major gap in the research that requires more investigation. ” (Carmichael et al., 2018, 5)

​

​

​

4 of 10

  • Suomessa hybridiopetus ymmärretään toisinaan lähi- ja etäopiskelijoiden samanaikaisopetuksena
    • erityisesti isoilla opiskelijaryhmillä opetuksen laatu kärsii
    • opettajalle haastava yhtälö
  • Kansainvälisesti:
    • Hybridiopetus = lähi- ja verkko-opetuksen vuorottelu
    • HYFlex = Hybrid+Flexible [e.g. Hybrid/HyFlex Teaching & Learning (columbia.edu)] eli opiskelijat saavat valita:
      • Osallistuminen f2f samanaikaisesti opetustilassa
      • Osallistuminen f2f opetustilanteeseen videoneuvotteluna (esim. Teams)
      • Osallistuminen eriaikaisesti oppimisalustan kautta (esim. Moodle)
    • 60-90 min kasvokkaisluento 🡪 trimodal classroom
      • Luennointi f2f samanaikaisesti opetustilassa
      • Luennon striimaus etäopiskelijoille
      • Luennon äänittäminen myöhemmin katsottavaksi

​

​

​

​

​

​

5 of 10

  • Mitä asioita ohjata hybridiopetuksessa videoklipeillä?

​

    • Kasvokkaisen tapaamisen pohjustus
    • Keskeiset / vaikeaksi osoittautuneet käsitteet
    • Oppimistehtävän ohjeistaminen
    • Palaute oppimistehtävistä
    • Muu?

​

​

​

​

​

​

6 of 10

​

​

2. Opiskelijoiden osana opiskelua tuottamat videot

​

​

  • Kehittää kuvaamisen kohteita koskevaa ymmärrystä
  • Lisää myönteisiä tunteita, oppimismotivaatiota
  • Kehittää medialukutaitoja (”videolukutaito”)
  • Kehittää yhteistyö- ja ongelmanratkaisutaitoja
  • Harjaannuttaa verkkojulkisuuteen 🡪 julkisuuskasvatus
  • Kehittää luovaa ajattelua
  • Tuloksellista, yhdistettynä muihin oppimistehtäviin
  • Kirjallisissa tehtävissä heikosti suoriutuville mahdollisuus!
  • Mahdollistaa opiskelijoiden aktiivisen roolin
  • Tukee opiskelun yhteisöllisyyttä & kontekstuaalisuutta
  • Hyödyntää yhteistyötä AV-asiantuntijoiden kanssa

�

​

(Hakkarainen, 2007, 2009, 2011; Multisilta, 2014; Palmgren-Neuvonen, 2016; Hakkarainen & Vapalahti, 2011; Willmot, Bramhall, & Radley 2011; Nordström & Korpelainen, 2011; Pirhonen & Rasi, 2017; Rasi ym., 2018; Snelson, 2018).

”Hyvä video”???

7 of 10

  • Vielä kehitettävää (ks. Snelson, 2018)
  • Yhteistyössä videoasiantuntijoiden kanssa
  • Videoiden tuottamiselle linjassa olevat oppimistavoitteet & arviointikriteerit (prosessi & lopputulos):
      • Videotuotanto-osaaminen (kuvaaminen, editointi yms.)
      • Videon laatu, luovuus
      • Videoiden aiheita (oppiainesisältöjä) koskeva ymmärrys
      • Yhteistyötaidot
      • Mitä muuta?

​

​

HUOM! Opiskelijoiden tuottamien videoiden arvioinnista

Kuva: Mediataitokoulu.fi

8 of 10

Hyvällä videolla on pedagog. käyttöfunktio!! �

Käyttöfunktio�(ks. Hakkarainen & Kumpulainen 2011)

Esimerkkigenrejä: opiskelijoiden/opettajien/asiantunt.tekemiä

KERTOMINEN

​

Kerromme, mitä tiedämme, ymmärrämme, �koemme, osaamme

​

​

  • Videomuotoinen oppimispäiväkirja
  • Videoabstrakti kirjallisesta työstä
  • Videoluento, -alustus, -tietoisku
  • Videoitu kasvokkainen luento
  • Videohaastattelu, -keskustelu
  • Videomuotoinen kirja-, tmv. arvio
  • Video CV
  • Haastavammat: lyhytelokuvat, minidokumentit, näytelmät, uutiset, videoetnografiat /-tapaukset, videosadut, -runot, musiikkivideot ...

NÄKEMINEN

​

Näemme, huomaamme, tunnistamme, erotamme paremmin

​

  • Matka- ja esittelyvideot (esim. työelämästä)
  • Näkökulmavideot, simulaatiot (esim. kypärään sijoitettava kamera)
  • Opiskelijoiden toimintaa ja osaamista dokumentoivat videot (esim. työharjoittelu, esitelmät, muut ”suoritukset”)

​

9 of 10

Käyttöfunktio�(Hakkarainen & Kumpulainen 2011, mukaillen Schwartz & Hartman, 2007)

Esimerkkigenrejä

TEKEMINEN �

Näytämme miten erilaisia asioita tehdään

​

  • Step-by-step –videot (”Näin teet ...”)
  • Mallintavat videot, esim. toimintaprosessin vaiheet

​

SITOUTUMINEN�

Edistämme sitoutumista esim. herättämällä kiinnostusta tai rakentamalla kontekstia oppimisprosessille

  • Mainokset & trailerit kurssista ja oppimisen kohteena olevista aiheista
  • Triggerit eli oppimisprosessin käynnistäjät, esim. näytellyt ongelmatilanteet ratkaisulla tai ilman (tapausperustainen/ongelmaperustainen opetus)

PALAUTTEEN SAAMINEN

Annamme palautetta oppimisprosessista ja -tuloksista�(Vuojärvi & Rasi, 2019; Rasi & Vuojärvi, 2018)

  • Videopalaute koko opetusryhmälle, pienryhmille

Hyvällä videolla on pedagog. käyttöfunktio!! �

10 of 10

​

Kiitos!

Kysymyksiä, kommentteja?

paivi.rasi-heikkinen@ulapland.fi

​