1 of 14

�ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ �

Доповідач: Галушко Оксана�магістр спеціальності 053 «Психологія»

Науковий керівник: Томчук М.І.�доктор психологічних наук, професор�

КЗВО «Вінницька академія безперервної освіти»

2 of 14

Об‘єкт дослідження: професійне самовизначення особистості

Предмет дослідження: психологічні особливості професійного самовизначення старшокласників

3 of 14

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати особливості професійного самовизначення старшокласників із врахуванням застосування гурткової професійно-консультативної роботи.

Гіпотеза дослідження: ціннісні спрямування особистості мають впливати на особливості її професійного самовизначення.

4 of 14

Завдання дослідження:

1) з’ясувати психологічний зміст професійного самовизначення у контексті цілісного самовизначення особистості у ранньому юнацькому віці;

2) Розробити концептуальні засади професійного самовизначення як життєвої проблеми особистості.

3) Експериментально дослідити чинники та умови розвитку у старшокласників профорієнтації та самовизначення

4. Розробити та експериментально апробувати програму формування учнів старшого шкільного віку, ефективного професійного самовизначення особистості.

5 of 14

Методи та методики дослідження

Опитувальник суб’єктивної оцінки професійної визначеності Вітковська О.І.
Метод семантичного диференціалу

Методики: опитувальник термінальних цінностей( ОТеЦ); тест «Визначення рівня самоактуалізації особистості» (САМОАЛ)

6 of 14

Теоретичний висновок:

Професійне самовизначення – це процес, що складається з ряду етапів, тривалість яких залежить від індивідуальних особливостей та зовнішніх умов суб`єкта вибору професії.

На професійне самовизначення старшокласника впливають різноманітні фактори (середовище, що його оточує, а також особистісні характеристики)

7 of 14

�Опитувальник суб’єктивної оцінки професійної визначеності (Вітковська О.І.)�

Категорія старшокласників		Середні показники суб‘єктивної професійної визначеності у групах		Зрушення у показнику суб‘єктивної професійної визначеності за навчальний рік (В2 – В1)
		На початку року	В кінці року
		В1	В2	Δ В
Група, що прагнула професійного самовизначення	К	14,91 %	24,92 %	10,01 %
Група, що не прагнула професійного самовизначення	Н	15,22 %	19,11 %	3,89 %

8 of 14

�Опитувальник термінальних цінностей (ОТеЦ)�

Термінальні цінності:

1– престиж, 5 – досягнення,

2 – матеріальне становище, 6 – активні соціальні контакти,

3 – креативність, 7 – духовне задоволення,

4 – розвиток себе, 8 – збереження індивідуальності

9 of 14

�Тест «Визначення рівня самоактуалізації особистості» (САМОАЛ)�

в — учні з високим результатом професійної визначеності ∆В';
н — учні з низьким результатом професійної визначеності ∆В';

1– орієнтація у часі 2 – цінності самоактуалізації 3 – саморозуміння

4 – аутосимпатія 5 – автономність 6 – спонтанність 7 – креативність

10 of 14

Тренінг «Моє майбутнє залежить від мого вибору»

професійне інформування учнів;

Виховання відповідального ставлення до свідомого вибору майбутньої професії;

Зниження тривожності;

стимулювання особистості до самоосвіти, самооцінки, самопізнання, тощо;

Мета:

11 of 14

Порівняння результатів формувального експерименту з розвитку суб’єктивного професійного самовизначення старшокласників

12 of 14

Відносне зростання суб‘єктивної професійної визначеності у експериментальній та контрольній групах

13 of 14

Практичне значення дослідження

Використання результатів теоретико-емпіричного дослідження у роботі психологів закладів освіти щодо формування професійного самовизначення старшокласників