CONTEXTO HISTÓRICO Y COYUNTURAL DE LA EDUCACIÓN EN BOLIVIA
CONCEPTOS BÁSICOS - EA
R.M. 1040/2022
La responsabilidad de apoyar la formulación y aprobación de los currículos regionalizados, en coordinación con las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios Campesinos, es:
Durante la colonia, que predominaba el régimen feudal; se entregaron indígenas a los españoles para la recaudación del tributo y usufructo del trabajo indígena y la enseñanza de la doctrina católica; este sistema se denominaba:
b). Encomienda
La Escuela Ayllu de Warisata fue fundada en el año:
a). 1931
La Ley Avelino Siñani y Elizardo Perez, fue promulgada el:
b). El 20 de diciembre del 2010
El primer encuentro internacional de Educación Alternativa en Bolivia, fue el año:
a). 2012
El objetivo, grantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa… de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible – ODS, corresponde al objetivo número:
b). Objetivo número 9.
En el Currículo Base del SEP, el carácter cognitivista de la educación, se refiera a:
a). Se refiere al carácter desarraigado de la educación que siempre estuvo centrada sólo en el aprendizaje y desarrollo cognitivo.
Uno de los siguientes enunciados no corresponde a las bases del currículo del SEP :
b). Superación de la condición colonial en función de una nueva alternativa o forma de convivencia para vencer la desigualdad y explotación.
Saberes y conocimientos de las NPIOyC
Uno de los siguientes enunciados no corresponde al fundamento psicopedagógico del currículo base:
a). Se fundamenta en el aprendizaje comunitario, es decir, un aprendizaje desde, en y para la comunidad. Se aprende desde la comunidad, con un sentido comprometido.
El principio de la educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y transformadora, se refiere a:
a). Promueve un proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al contexto histórico, social y cultural, generando espacio de equidad e igualdad.
b). Promueve la igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones, a través de la atención a la diversidad y el conocimiento de la historia de los pueblos.
c). Promueve un cambio en la forma de ser, pensar, sentir y actuar para crear relaciones recíprocas, complementarias, armónicas, sin violencia, sin explotación, sin exclusión ni discriminación entre las personas.
Educación comunitaria democrática, participativa.
Educación despatriarcalizadora.
Fund. Espistemológico
Uno de los siguientes enunciados es fundamento ideológico político del currículo base:
a). El Vivir Bien, expresado en las cosmovisiones, experiencias y prácticas de las Naciones y Pueblos Indígena Originario Campesinos y Afrobolivianos.
b). Superación de la condición colonial en función de una nueva alternativa o forma de convivencia para vencer la desigualdad y explotación.
El principio de intracultural, intercultural y plurilingüe, del currículo base, se refiere a:
b). Articula el SEP desde la recuperación y desarrollo de los saberes, conocimientos y las lenguas propias de las NyPIOyA, promoviendo la interrelación y convivencia complementaria con otras culturas.
.
c). Orienta la transformación de la matriz productiva desarrollando capacidades, habilidades y destrezas que contribuyen a la producción de bienes tangibles e intangibles.
Fund. Filosófico
Fund. Sociológico
Educ. Integral
Educ. Productiva territorial, científica…y Artís.
Permite comprimir o graduar el desarrollo de los contenidos en unidades temáticas significativas y transcendentales para el estudiante:
a). Priorización curricular.
Brindar respuestas educativas oportunas, en igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones y pertinentes a las necesidades, expectativas, intereses y potencialidades de todas y todos los estudiantes; se refieres al principio de:
b). Educación participativa.
Los Subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional son:
a). Subsistema de Educación Regular, Subsistema de Educación Alternativa, Subsistema de Educación Especial, Subsistema de Educación Superior.
Son áreas del ámbito de Educación Alternativa
b). Educación de Personas Jóvenes y Adultas - Educación Permanente – Educación a Distancia (CEPEAD).
Son áreas del ámbito de Educación Especial, según el currículo base:
a). Educación para Personas con Discapacidad, Educación para Personas con Dificultades en el Aprendizaje, Educación para Personas con Talento Extraordinario, Educación para personas con discapacidad Muy Grave.
Está destinado a atender necesidades y expectativas educativas de personas, familias, comunidades y organizaciones que requieren dar continuidad a sus estudios o que precisan formación permanente en y para la vida:
b). Subsistema de Educación Alternativa y Especial.
Es objetivo del Subsistema de Educación Alternativa y Especial:
a). Garantizar que las personas con discapacidad, cuenten con una educación oportuna, pertinente e integral, en igualdad de oportunidades y con equiparación de condiciones.
Comprende las acciones educativas destinadas a jóvenes y adultos que requieren continuar sus estudios de acuerdo a sus necesidades y expectativas de vida y de su entorno social, mediante procesos educativos sistemáticos:
b). Ámbito de Educación Alternativa
No escolarizada
La Educación permanente cuenta con los siguientes programas educativos:
a). Educación para el Fortalecimiento de Organizaciones Sociales, Educación Productiva Comunitaria, Educación para el Arte y la Cultura, Formación Abierta y Plural, Educación para la Convivencia con la Madre Tierra.
Desarrollar una formación integral en lo técnico y humanístico, formación en pensamiento crítico, a partir de saberes, conocimientos y experiencias propias; es objetivo de:
b). Educación Técnica Tecnológica y Productiva
SUB AREAS: TH - TTP
Las siguientes niveles de EPJA corresponden, al sub-área de Técnica Humanística:
a). Técnico Básico – Técnico Auxiliar.
Es objetivo del Sistema Educativo:
b). Contribuir a la consolidación de la educación descolonizada, para garantizar un estado plurinacional y una sociedad del vivir bien , con justicia social, soberana y productiva.
Fortalece las capacidades de liderazgo, identidad, cosmovisión, cultura, y valores de las naciones, pueblos indígenas originarias campesinas, comunidades interculturales urbanas; corresponde al Programa EDUPER de:
a). Educación para el Fortalecimiento de Organizaciones Sociales.
Moviliza a las comunidades, barrios, organizaciones para su transformación a través de formulación de Proyectos Socioproductivos,
b). Formación de Facilitadores Comunitarios.
Atención a personas, grupos, organizaciones, culturas en riesgo social.
Contribuye a la transformación de la matriz económica productiva de la comunidad.
Promueve artes y cultura de las naciones, pueblos indígenas
originarias campesinas, comunidades interculturales urbanas.
Promueve el desarrollo de la conciencia socio ambiental.
Los tramos formativos en Educación Permanente son:
a). Cualificación, cursos cortos.
Es objetivo general del ámbito de Educación Especial:
b). Consolidar la Educación Técnica, Tecnológica Productiva en el ámbito de Educación Especial con calidad, pertinencia y equiparación de condiciones.
OBJ. ESPECÍFICO
Los tipos de discapacidad a los cuales el SEP brinda procesos educativos pertinentes y oportunos, son:
a). Intelectual, visual, auditiva, físico-motora, múltiple, mental psíquica.
b). Intelectual, visual, auditiva, físico-motora, múltiple, mental psíquica, dificultad de aprendizaje.
Son estudiantes que presentan necesidades educativas temporales o permanentes en todas las áreas de aprendizaje y procesos educativos:
b). Dificultades generales.
Las Universidades Públicas e indígenas reconocidas por el Estado Plurinacional de Bolivia son:
a). 9 Universidades Públicas Autónomas, 2 Universidades Indígenas.
Son las capacidades, cualidades y potencialidades alcanzadas por las y los estudiantes al concluir un determinado nivel, etapa, especialidad o programa en el SEP:
a). Competencias adquiridas.
b). Perfiles de salidas.
c). Desarrollo de dimensiones.
El siguiente Campo de Saberes y Conocimientos contribuye a la descolonización de la mentalidad colonizada incorporando una visión intercultural de mutuo aprendizaje:
a). Ciencia, Tecnología y Producción.
b). Cosmos y Pensamiento.
La responsabilidad con equidad social y de género, libre de violencia, en actividades de la vida cotidiana escolar y comunitaria, corresponde al eje articulador:
b). Educación en Principios y Valores Sociocomunitarios.
romper la dependencia económica de nuestro país intentando adaptar,
potenciar y producir tecnologías propias.
Recuperar la vida comunitaria y sus valores para contrarrestar la tendencia individualista.
Fortalece y la reconstituye las culturas de las NyPIOs,
y de una auténtica relación con las otras culturas.
Promueve la conciencia crítica y autocrítica en el desarrollo de hábitos, normas
y práctica de acciones del uso racional de los recursos y el cuidado de la vida.
Los niveles de Concreción del Currículo en el SEP son:
a). Base, Regionalizado, Armonizado.
Las modalidades educativas en función a las políticas de inclusión educativa, son:
b). Presencial, semipresencial y virtual.
EVALUACIÓN DEL ÁREA DE EDUPER
CONCEPTOS BÁSICOS
R.M. 0183/2024
Los cursos cortos tienen la siguiente duración académica:
a). De 50 horas académicas.
Los niveles de acreditación en EDUPER según el reglamento de evaluación son:
b). Técnico Básico, Técnico Auxiliar.
Cursos largos
Los momentos de evaluación en EDUPER son:
a). Práctica - teoría – práctica.
“Se evalúan los productos e impactos que van generando las acciones del curso”; ¿a qué nivel de evaluación corresponde?:
b). Nivel comunitario.
Evalúa la aplicación práctica y grupal de las unidades temáticas mediante
trabajos en grupo.
Evalúa las condiciones personales de las y los participantes.
Está orientada a la reflexión, autoreflexión y valoración crítica de los procesos formativos, corresponde al momento de evaluación:
a). En el proceso.
El momento de evaluación “después del proceso” está orientada a identificar el impacto que se ha producido
después del proceso de formación; y la/el Director del CEA debe aplicarlo después de:
b). Inmediatamente de haber concluido el curso.
Orientada a la identificación lo que favoreció al logro de los resultados alcanzados
Orientada a valorar los conocimientos, saberes y experiencias previas
La planificación, desarrollo y evaluación de los procesos formativos, en cada uno de los módulos de un curso largo, debe contemplar, además de las cuatro dimensiones:
a). Producto.
LINEAMIENTOS EN CONTEXTO DE ENCIERRO
CONCEPTOS BÁSICOS
R.M. 2690/2017
La Educación de Adultos incursiona de manera paulatina en los establecimientos penitenciarios desde el año:
a). 1970
“Las personas privadas de libertad, tendrán la oportunidad de trabajar y estudiar en los Centros Penitenciarios”; esto indica:
b). Constitución Política del Estado
Art. 74, II
Promueve la participación activa de los involucrados en el conflicto, la violencia o el delito; procurando la reparación emocional, material y/o simbólica del daño; hace referencia al enfoque:
a). Enfoque de los Derechos de las Personas Privadas de Libertad.
Respeta los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes que tiene cada persona; hace referencia al enfoque:
a). Enfoque integral.
b). Enfoque inclusivo.
c). Enfoque familiar.
Integrando la educación y la rehabilitación a la sociedad.
Rehabilitación y reinserción en la familia.
Fortalece el crecimiento y la transformación integral de la persona como un actor de su propia realidad.
se basan en el respeto de sus
derechos humanos
“Convergen varios sectores que trabajan con las personas privadas de libertad”, hace referencia al lineamiento:
a). La intersectorialidad como un principio fundamental para la educación en contextos de encierro.
Recibirán ofertas como facilitadores para procesos formativos de largo plazo en EPJA y EDUPER:
b). Las personas jóvenes y adultas con sentencia ejecutoriada entre 3 a 10 años como mínimo.
c). Las personas jóvenes y adultas con sentencia ejecutoriada entre 2 a 10 años como mínimo.
Cursos de corto plazo
Plantea procesos educativos integradores desescolarizados, por ser un derecho
a la educación sin condicionamiento alguno.
Desechamos las cargas horarias y la organización del trabajo en función de los periodos académicos
La metodología de cómo abordar las dimensiones en los CEAs dentro de los Centros Penitenciarios, tiene el siguiente orden:
a). Primero SABER, Segundo HACER, Tercero SER y Cuarto DECIDIR.
b). Primero HACER, Segundo SABER, Tercero SER y Cuarto DECIDIR.
DECRETO SUPREMO 1875/2014
IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS EDUACATIVOS
El D.S. 1875 del 23 enero del 2014, dispone que el Servicio Militar Obligatorio, conscriptos que están habilitados para continuar procesos formativos en Educación Alternativa, debe ser entre las edades:
a). Desde los 18 hasta los 22 años de edad cumplidos (1 año)
b). Desde los 18 hasta los 23 años de edad cumplidos (1 año)
PROGRAMA DE CONTINUIDAD DE ESTUDIOS PARA SOLDADOS Y MARINEROS
REGLAMENTACIÓN D.S. 1875/2014 –
R.B. 0002/2016
Los horarios de las actividades educativas luego de su debida planificación a través de los CEAs deben ser coordinada con:
a). Jefe de Estado Mayor de la Unidad.
b). Comandante de la Unidad Militar.
Las modalidades en la implementación de procesos educativos en las Unidades Militares son:
b). Interna y Externa
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Asesor
Las modalidades educativas en las Unidades Militares son:
a). Presencial, Semipresencial y A distancia.
Asistencia obligatoria una vez al mes autorizado por la Dirección Distrital
Tú siempres encuentra la manera de hacerlo; porque tienes fe y discernimiento en el pensamiento, guiado por la palabra de vida.