ATPC�Área de �Ciências Humanas �Ensino híbrido

Carapicuíba, 31 de agosto de 2021

Núcleo Pedagógico – DE CAR

Combinados importantes

• Anotar as dúvidas e observações, pois haverá espaço para interação via chat;
• A gravação das ATPC de Ciências Humanas da DE é sempre disponibilizada, a todos, através do Professor Coordenador de cada escola e canal do YouTube Equipe CHT NPE Carapicuíba.

Justificativa das ATPC

Pautando-se na premissa de que a Educação é um processo de desenvolvimento humano que ocorre na aprendizagem 360 graus, ou seja, uma aprendizagem ampla, integrada e desafiadora; aceitando que, no mundo complexo de hoje, a escola precisa ser pluralista, mostrando visões, formas de viver e diferentes possibilidades de realização pessoal, profissional e social, que nos ajudem a evoluir sempre mais na compreensão, vivência e prática cognitiva, emotiva e de liberdade; ratifica-se a necessidade do processo contínuo de formação docente através das ATPC.

Objetivo das ATPC

Consolidar a escola como espaço privilegiado de formação, o que implica apoiar a atuação da equipe gestora (direção e coordenação pedagógica), engajando, em um esforço conjunto e sinérgico, os demais profissionais das diferentes instâncias da rede de ensino, em um processo de formação em rede visando melhoria das práticas docentes com foco na aprendizagem dos estudantes.

Pauta

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ATPC pautadas nas resoluções

Resolução SE 72, de 16-12-2019, que dispõe sobre a carga horária dos docentes da rede estadual de ensino e a organização das ATPC por área/componente curricular e Resolução SE 76, de 03-01- 2020, que altera Resolução SE 72, de 16-12-2019.

ATPC – ANOS FINAIS E ENSINO MÉDIO

ATPC – ANOS FINAIS E ENSINO MÉDIO

*Todos os professores participam deste momento, inclusive Língua Portuguesa e Matemática;

** Os professores de Língua Portuguesa e Matemática participarão da formação específica conforme componente curricular, ano e série. *** A partir das orientações da EFAPE

Ensino híbrido

Ensino Híbrido tem como foco a personalização, considerando que os recursos digitais são meios para que o estudante aprenda, em seu ritmo e tempo, que possa ter um papel protagonista e que, portanto, esteja no centro do processo. Para isso, as experiências desenhadas para o online além de oferecerem possibilidades de interação com os conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades, também oferecem evidências de aprendizagem. A partir dessas evidências, nos momentos em que os alunos estão face a face com o professor, presencialmente, em uma sala de aula física, é possível que o professor utilize as evidências coletadas para potencializar a aprendizagem de sua turma.

Inovação na educação, por Lilian Bacich

https://lilianbacich.com/2020/09/13/ensino-hibrido-esclarecendo-o-conceito/

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O fato de utilizar equipamentos tecnológicos, como: computadores, smartphones, TVs, lousas digitais, softwares educacionais entre outros, não identifica que essa ação é híbrida, mas uma metodologia enriquecida com tecnologias. Para caracterizar o formato híbrido é necessário que o conteúdo a ser ensinado e aprendido esteja sendo conduzido pelo menos em parte por tecnologias on-line e que colabore, acrescente, modifique ou substitua a forma tradicional de ensino (HORN E STAKER, 2015).

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Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática p.131

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Ao observar as etapas de integração, em qual delas você considera estar atualmente?

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Ensino Híbrido - Personalização e tecnologias na educação p.54

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Qual ou quais dos modelos apresentados você já utilizou?

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Ensino Híbrido - Personalização e tecnologias na educação p.63

Aspectos a serem considerados no Ensino Híbrido:

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Quais foram as maiores dificuldades encontradas no uso da tecnologia?

Avisos Gerais

Todas as sextas-feiras, das 15h45 às 17h15, o Canal de Desenvolvimento Profissional 1 do CMSP, transmite a série:  Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, produzida em parceria com as Secretarias de Saúde, Justiça e Educação do Estado.

Preencham o formulário da ATPC

através do link abaixo:

https://forms.gle/kcdGrKHSQL1JRy9m8

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ou com o seu Professor Coordenador.

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Equipe CHT – NPE – DERC

Ana Paula Lemos Tomé

Michella de A. Zvinakevicius Spina

Monica Nunes Padial

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Equipe de Ciências Humanas do Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino Regional de Carapicuíba

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tome@prof.educacao.sp.gov.br

michellaaguiar@prof.educacao.sp.gov.br

mpadial@prof.educacao.sp.gov.br

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decarnpe@educacao.sp.gov.br

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Referências

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BACICH, Lilian. NETO-TANZI, Adolfo. Trevisani, Fernando de Mello. Ensino Híbrido - Personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre, Penso, 2015.

BACICH, Lilian. MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre, Penso, 2018.

BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 9394/96. Brasília: 1996.

BRASIL, MEC, Base Nacional Comum Curricular – BNCC, versão aprovada pelo CNE, novembro de 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf

BRASIL. MEC, Base Nacional Comum Curricular – BNCC, Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018.

BRASIL. MEC, Práticas pedagógicas de trabalho com relações étnico-raciais na escola na perspectiva da Lei no 10.639/03. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2012.

CHRISTENSEN, C.M. HORN, M.B. STAKER, H. Ensino Híbrido: uma Inovação Disruptiva? Uma introdução à teoria dos híbridos. Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation, 2013.

SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Currículo Paulista,2019. http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Editora Vozes, 2002.