EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

• Para entender y poder elaborar los instrumentos de evaluación es importante expresar en términos de conocimientos, habilidades o actitudes lo que el estudiante sabrá o será capaz de hacer una vez finalizado el proceso de aprendizaje de una o mas actividades curriculares.

• Para ello la universidad supone una herramienta de planificación de los procesos de aprendizaje donde deben estar en evidencia los resultados previstos de la enseñanza en forma clara , comprensible tanto para docentes como para estudiantes, empleadores y otros que forman parte de la comunidad educativa.

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Ventajas

• Permite al docente orientar su enseñanza al logro de los objetivos explícitos en términos de conocimiento y competencia.
• Al estudiante saber los retos a los que se enfrentará a lo largo de su formación.
• Lo que se espera de el y como se evaluará el aprendizaje logrado.
• El uso de los resultados del aprendizaje aumenta la coherencia del modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante, puesto que establece un vínculo entre actividades formativas, metodologías de evaluación y resultados.

Criterios de redacción de los resultados de aprendizaje

• Los resultados de aprendizaje deben cumplir con ciertos criterios para enunciar lo que se espera que logre el estudiante:
• 1) Deben ser definidos con claridad, evitando ambigüedades para ser comprendidos por todos.
• 2) Deben ser redactados con solo un verbo en su encabezado, siendo este el que define la dirección del pensamiento o nivel de complejidad cognitiva del aprendizaje, de acuerdo a la definición entregada por Bloom

En su Taxonomía (1965). Este autor desarrolló una jerarquía de aprendizajes que se resume en el esquema siguiente:

• Esta taxonomía se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente.
• Por ejemplo, la capacidad de evaluar -el nivel más alto- se basa en el supuesto de que el estudiante para ser capaz de evaluar tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y finalmente, de evaluarla.

• 3) Indicar contenido sobre el que recae la acción.
• 4) Deben ser observables y evaluables, estableciéndose necesariamente criterios claros para su evaluación (aspectos a evaluar e indicadores de evaluación).
• 5) Deben ser alcanzables por los estudiantes al término del periodo de aprendizaje, así como desafiantes para que despierten interés por aprender. Encontrar este equilibrio es parte del éxito del trabajo con resultados de aprendizaje.
• 6) Deben diseñarse considerando el nivel y los desempeños que se espera alcancen los estudiantes al finalizar un ciclo formativo.

La evaluación de los resultados de aprendizaje

• Podemos definir evaluación como una actividad o proceso sistemático de identificación, y levantamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989 citado en Nieto, S. et al 2009).

Características

• Es parte de la planificación efectiva
• Se concentran en como aprenden los estudiantes
• Incide en la motivación de los estudiantes
• Promueve un acuerdo entre las metas de aprendizaje esperados y los criterios para evaluar.
• Incentiva a la autoevaluación
• Reconoce los logros de los estudiantes.

• El centrar la educación en el estudiante necesariamente hace repensar las estrategias de evaluación que se usarán en la asignatura, estas deben permitir al docente y al estudiante evidenciar con claridad el nivel de logros de los aprendizajes obtenidos, por esta razón la selección de las estrategias de evaluación deben ser pensadas a fi n de que permitan verificar el logro del estudiante ante una tarea en el nivel de complejidad planteado en el resultado de aprendizaje propuesto.

Coherencia entre resultados de aprendizaje, evaluación y metodologías

• Una vez definido y expresado de forma clara el resultado de aprendizaje, debemos preguntarnos inmediatamente ¿Cómo voy a evaluar? ¿Qué estrategia de evaluación usaré en mi curso para que los estudiantes evidencien el resultado de aprendizaje? De esta manera el docente se asegura que la estrategia de evaluación seleccionada sea coherente con el resultado de aprendizaje presente en el programa de asignatura.

Ejemplo:

• Resultados de aprendizaje:

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• “Proponer medidas prácticas orientadas a favorecer el manejo sustentable de los recursos naturales y la conservación de la biodiversidad en…”
• Evaluación:
• Informes grupales con soluciones de un estudio de caso, exposición oral individual o grupal, proyectos, entre otras.
• Una prueba escrita no sería la estrategia más pertinente ni más coherente con el resultado de aprendizaje.

• En consecuencia, si trabajamos con metodologías que propicien un aprendizaje activo en el aula, necesariamente se debe utilizar una estrategia de evaluación vinculada con lo que el estudiante ha realizado en clases, todo en coherencia con el resultado de aprendizaje.
• Ese círculo virtuoso entre resultado de aprendizaje, evaluación y metodologías debe estar presente siempre en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Estrategias metodológicas:

• Talleres grupales, foros, seminarios, estudio de casos, entre otras, que permitan a los estudiantes seleccionar, discutir, analizar, diseñar las medidas prácticas solicitadas.
• Las clases expositivas únicamente no bastarían para que los estudiantes evidencien con éxito el logro de ese resultado de aprendizaje.

Es importante tener presente unos pasos fundamentales al momento de seleccionar las estrategias de evaluación y metodológicas que estén en coherencia con el o los resultados de aprendizaje:

En resumen: �

• La evaluación de los resultados de aprendizaje debe ser consecuente con:
• - La naturaleza metodológica,
• - Los programas de asignatura convenidos por las carreras,
• - Los perfiles profesionales declarados,
• - Los estilos de enseñanza y
• - El carácter propio de la asignatura (práctica, teórica o ponderada).

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

Pruebas orales:

• Pueden tener intención formativa, a manera de una entrevista o para la evaluación sumativa de un curso.
• Permiten evaluar la manera de responder del estudiante frente a situaciones hipotéticas planteadas por el evaluador que requieran integrar conocimientos vistos en distintos momentos de la asignatura o aplicación de conocimientos o criterio construidos en anteriores asignaturas.

Pruebas escritas:

• Independiente de la duración de las pruebas escritas, es muy importante no tratar de abarcar una cantidad excesiva de material.

Pruebas a libro abierto:

• Para estas pruebas, los estudiantes pueden traer sus materiales o un solo libro, se puede estimular a que los estudiantes vengan con sus propias notas, materiales de revisión, copias de otros documentos.
• Para los estudiantes es mucho más desafiante rendir pruebas a libro abierto porque las preguntas probablemente tienen más que ver con el uso y aplicación del conocimiento y de los conceptos, es decir, deben resolver actividades que están en un nivel superior según la taxonomía de Bloom.

Monografías y ensayos:

• Una monografía es un documento escrito extenso que tiene la función de informar de forma argumentativa sobre una temática en particular.
• Las monografías son buenas para evaluar una amplia gama de habilidades que incluyen la planificación, la selección, la organización y la presentación de información.

Proyectos:

• Los proyectos pueden ser realizados por individuos o grupos y normalmente involucran cierta cantidad de investigación y diseño original.
• Es una excelente estrategia de evaluación para garantizar que los estudiantes se aproximen a algunas de las necesidades del mundo del trabajo profesional, además de demostrar sus habilidades de trabajo en equipo y de comunicación si se solicita un reporte escrito y/o una presentación.

Problemas y análisis de estudio de caso:

• Una muy buena manera de comprobar la comprensión de los conocimientos y de sus aplicaciones es utilizar problemas o pequeños estudios de caso.

Portafolios:

• Los portafolios son colecciones organizadas del trabajo de un estudiante, que dan muestra de sus esfuerzos, progresos y logros en relación con los resultados de aprendizaje propuestos.
• Pueden trascender una asignatura particular, y ser un elemento de integración en dirección al perfil profesional.
• Requiere de un proceso de retroalimentación por parte del docente, ya sea de uno o varios productos elegidos por el estudiante o el docente.

Presentaciones:

• Las presentaciones pueden realizarse de manera individual o grupal respecto de algún tema.
• Es muy favorable considerar entregar a los estudiantes la oportunidad de practicar sus habilidades en presentaciones breves y plantearles luego retroalimentación constructiva, antes de que se produzca la evaluación sumativa del curso.

Seminarios:

• A los estudiantes se les asigna un tema informando la fecha de la presentación.
• El resto del curso tiene que hacer una lectura previa a cada seminario y pensar preguntas específicas para discutir.
• En el seminario, el o los estudiantes que lo dictan hacen una breve presentación subrayando los puntos principales del tema, las áreas de dificultad específica, algunos recursos que pueden haber descubierto, por ejemplo artículos en los periódicos, sitios web, un blog, etc., y luego conducen la discusión alrededor de las preguntas en un foro temático estimulando a que todos los presentes participen.

• El docente tiene un rol de observador, aportando solo cuando se le pide que lo haga, a menos que se presente un error importante que hay que corregir para evitar un problema de comprensión.

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Muchas gracias