Les gestes professionnels des enseignants
Matthieu Gaud
Enseignant de mathématiques,
Clg REP+ Pierre Mendès France, La Rochelle
Formateur académique
Enseigner ?
Enseigner : engager un processus d’apprentissage intelligible entre une personne et/ou un groupe de personnes
"On fait un geste non seulement pour agir, mais encore pour que les autres hommes et les esprits le voient et le comprennent"
(Marcel Mauss, 1935)
Grandes questions entre-mêlées
Comment adopter une autorité éducative ?
Diffusion de deux vidéos (Séverine et Maxime)
Contexte :
Séverine : enseignante de lettres
Maxime : enseignant de maths
T2
Etablissement REP+
Même classe de 3ème
28/01/2008
Cadres théoriques
Analyse des gestes professionnels des enseignants : approche systémique et complexe
Contexte institutionnel
(Projet d’établissement, culture de l’établissement, climat scolaire, etc.)
Contexte social et environnemental des enseignants et des élèves (Milieu socioculturel, valeurs et idéologies, formation des enseignants, etc.)
Planification de l’enseignement (Résultats d’apprentissage attendus, activités prévues, logistique, etc. )
Stratégies pédagogiques
(Habiletés pédagogiques, méthodes d’enseignements, théories de l’apprentissage, modalités d’évaluation, etc.)
Communication, Relations interpersonnelles et Interactions (Gestion des conflits et des émotions, leadership, culture et etc.)
Plusieurs cadres théoriques possibles
Le cadre de Bucheton Soulé
Quatre modélisations successives
L’agir enseignant des gestes professionnels ajustés : (octares : 2009)�
Fils directeurs pour une recherche technologique
Le langage
Devenir l’auteur de sa parole
Moment lecture
Lecture de l’article de Dominique Bucheton : Devenir l’auteur de sa parole
User d'un langage efficient? (la parole de l'enseignant et ses silences)
Différents types de langages
Langage ésotérique
Définition des gestes professionnels
Gestes de métier
Gestes d’ajustement
traduisent et permettent le couplage de l’activité de l’enseignant avec la dynamique de la situation, - Ils sont modulaires, hiérarchisés, singuliers, dynamiques
Gestes :
Un multi-agenda de préoccupations enchâssées
Scène collective
Scène duale
Atelier – groupes
Scène privée
Définitions
Définition de posture
Les différentes postures d’étayage
Les postures d’apprentissage des élèves
Scolaire | Pas d’autorisation à penser | Insécurité, être en règle, dépendance au maître dans et à la tâche Refus des pairs Se conformer ou faire semblant |
Ludique | Détournement, créativité hors norme | |
Posture première | Dans le faire | Implication forte Brut d’écrit ou de pensée Identification Absence de lien entre les tâches |
Dogmatique | L’élève sait déjà | |
Réflexive | Prise de distance | Penser sur les tâches Les objets de savoir sont nommés Consciences de sa propre activité de pensée |
Posture de refus | | |
L’effet maitre ?
Quels liens entre les postures et gestes professionnels des enseignants ?
Les postures,
le type d’activités,
les gestes d’étude des élèves
Elèves
Enseignants
Posture scolaire
Posture première
Posture ludique créative
Posture refus
Posture réflexive
Posture d’enseignement
Posture d’accompagnement
Posture de lâcher prise
Posture de magicien
Posture de contrôle
Retour sur la vidéo de Séverine et Maxime
Diffusion de deux vidéos (Séverine et Maxime)
Contexte :
Séverine : enseignante de lettres
Maxime : enseignant de maths
T2
Etablissement REP+
Même classe de 3ème
28/01/2008
Les objets enseignés : qu’apprennent-ils ?
Séverine
Maxime
Le pilotage
Séverine
Maxime
L’atmosphère
Séverine
Maxime
Le tissage : le sens de la tâche
Séverine
Maxime
Les gestes d’étayage
Séverine
Maxime
| Séverine | Maxime |
Les objets enseignés | | |
Le pilotage | | |
L’atmosphère | | |
Le tissage : le sens de la tâche | | |
Les gestes d’étayage | | |
Analyse avec le modèle de Bucheton-Soulé
| Séverine | Maxime |
Les objets enseignés | ???Un savoir peu identifiable : Syntaxe interrogative ? Savoirs non nommés, syntaxe orale, écrite? Gestes didactique? « Combien est le prix? : dans la vraie vie, on ne parle pas ainsi » Débat amorcé mais zappé. Tâche trop facile? « C’est facile » Gestes didactiques très flottants | Un gestes d’étude : Utiliser plusieurs procédures pour résoudre : le but de la tâche est nommé, annoncé et répété |
Le pilotage | Choix d’un seul scénario « la correction orale collective » après un exercice : 3 ou 4 élèves intérrogés , inactivité des autres Non contractualisé sinon tacitement Les imprévus didactiques non exploités « combien est le prix » Pilotage par les élèves qui créent des incidents : l’enseignante réagit. Pas de pilotage ni du temps, ni de l’espace et des déplacements | 3 scénarios contractualisés -accompagnement individuel et travail en autonomie des autres - La récupération de l’attention collective avant la correction magistrale - L’enseignement au tableau de la procédure après révision de la précédente Un pilotage spatial, temporel, efficient |
L’atmosphère | Pronoms : Je/tu/vous/beaucoup d’impératifs organisent un face à face parfois « conflictuel » J’attends le silence. Vous vous taisez Moments de forte tension Déplacements, gestuelle, menaces, reproches Quelques momentsdevalorisation positive, individuels: voilà, c’est bien Trois catégories d’élèves 1)laissés « en dehors », ramasseur de papiers,etc,2)ou têtes de turc stigmatisés 3) apprenants Un climat d’insécuritépour l’enseignante, d’ennui ou de jeu pour les élèves. « pas vu, pas pris » | Le «on» domine, le souci de l’enrôlement de tous : « on t’attend » Exigence collective d’attention ciblée sur le savoir visé, «baissez d’un ton»: les gestes sociaux d’écoute. « Tiens toi comme il faut », « on pose les stylos » Plaisanterie : « on vous apprend pas des conneries » Rassurer : « tu auras le temps « Un contrat clair et reformulé Un enseignant tranquille, serein |
Le tissage : le sens de la tâche | Aucun . Pas d’explicitation à ce moment ci des finalités de l’exercice. On est dans le faire | Annonce de ce qu’on va faire - Rappel de la procédure déjà apprise |
Les gestes d’étayage | Elle est dans la posture de contrôle constante, Dirige tout. Les élèves sont Soit en refus Soit en posture scolaire�« Montrer qu’on joue le jeu » Quasiment pas de moment réflexif | Il passe de la posture d’accompagnement individuel pendant qu’il est en apparent lâcher-prise pour le reste du groupe (faire confiance) À une posture d’enseignement ? frontal au tableau : par des gestes didactiques de monstration, au bon moment. La méthode est formulée à haute voix en guise de correction |
Analyse avec le modèle de Bucheton-Soulé
A quoi cela sert-il de conscientiser ses gestes professionnels ?
Intérêts
Des dynamiques efficientes ou délétères
Un système délétère
Un système efficient et dynamique
Le jeu fermé des postures de l’enseignant
Le jeu ouvert des postures de l’enseignant
Posture de contrôle et d’enseignement
Posture de sous-étayage
Posture :
Elève : un jeu fermé
Elève : un jeu ouvert
Posture première
Posture scolaire
Décrochage, pas d’espace pour penser
Passivité, insécurité
Posture ludique, créative
Posture première
Posture scolaire
Posture réflexive
Engagement, attention
Elèves
Enseignants
Posture scolaire
Posture première
Posture ludique créative
Posture refus
Posture réflexive
Posture d’enseignement
Posture d’accompagnement
Posture de lâcher prise
Posture de magicien
Posture de contrôle
Le multi-agenda enchâssé
Les postures d’étayage de l’enseignant et les postures d’apprentissage des élèves
Elèves
Enseignants
Posture scolaire
Posture première
Posture ludique créative
Posture refus
Posture réflexive
Posture d’enseignement
Posture d’accompagnement
Posture de lâcher prise
Posture de magicien
Posture de contrôle
Motivation Attention
Rapport à l’évaluation
Rapport à la didactique disciplinaire
Rapport à l’institution
Rapport au programme
Rapport à la communauté éducative
Rapport à la capabilité des élèves
Culture savoirs déjà là
Affects collectifs
Sens, intérêt pour la tâche
Jeu de place/pairs
Routines, représentations scolaires
Soi-élèves/ évaluation Projet
Le multi-agenda enchâssé
Les postures d’étayage de l’enseignant
et les postures d’apprentissage des élèves
Les logiques d’arrière-plan des élèves et des enseignants
A vous de jouer
Affûter son regard d’enseignant