أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى : من نحن؟

المجال الثاني: أنا وعائلتي

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

من نحن؟

الاستراتيجيات

الهيكلة السنوية لمراحل إرساء الموارد

بحث في طبيعة الذات، والمعتقدات والقيم، والصحة الشخصية والبدنية والعقلية والاجتماعية والروحية، والعلاقات الإنسانية بما فيها العائلات والأصدقاء والمجتمعات والثقافات والحقوق وماذا يعني ان تكون بشرا. (الأصدقاء والعائلة)

من نحن؟

بحث في طبيعة الذات، والمعتقدات والقيم، والصحة الشخصية والبدنية والعقلية والاجتماعية والروحية، والعلاقات الإنسانية بما فيها العائلات والأصدقاء والمجتمعات والثقافات والحقوق وماذا يعني ان تكون بشرا. (الصحة والتغذية)

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى الثاني

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى الثاني إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك -بشكل ضمني- مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• خلال كل مرحلة إرساء يتم الاشتغال على مجالين يمتد كل منهما على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

افتتاح الحصة

تنظيم حصص الأسبوع التربوي

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

هيكلة مضامين الأسبوع الثالث

عاشوراء

شبكة الكلمة

استراتيجية التساؤل (من أين متى ماذا فعل)

عدد الحصص 5

تنظيم حصص الأسبوع التربوي

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

4

إملاء

• الــ المنطوقة و الـ غير المنطوقة

20

45

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• تعرف واستعمال استراتيجية استخراج معلومات صريحة في النص (من أين متى ماذا فعل؟ )

• كتابة كلمات مملاة تبدأ ب ال في بداية الكلام وفي وسط الكلام

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

افتتاح الحصة

مرحبا بكم . سننطلق في حصة اللغة العربية .

ضعوا اللوحة على الطاولة، الدفتر والمقلمة في القمطر

يراقب الأستاذ الواجب المنزلي.

يكتب بعض الجمل مما أنجزه التلاميذ على السبورة

ماذا فَعَلَ أُسامَةُ؟

اِسْتَيْقَظَ أُسامَةُ باكِراً.

إملاء

سنبدأ تحدي الطلاقة.

سيقوم منكم 5 تلاميذ الذين سحبت أسماؤهم من العلبة لقراءة فقرة بدقة واسترسال.

سأقرأ أولا، تابعوا معي

يقرأ التلميذ الأول. ويسجل الأستاذ على سجل الطلاقة.

وهكذا بالنسبة للأربعة الآخرين.

الفائزون بنجمة الطلاقة هم:

إملاء

سأقرأ الكلمات أولا. من يقرأ ؟

ينبه الأستاذ إلى إثبات همزة الوصل في البداية وسقوطها في الوسط...

​

.

اَلظُّهْرُ

بَعْدَ ﭐلظُّهْرِ

اَلْمَنازِلُ

بَيْنَ ﭐلْمَنازِلِ

خذوا ألواحكم

انظروا إلى الكلمة جيدا. اكتبوا: بعد الظهر مع الشكل

اَلظُّهْرُ

.

ارفعوا الألواح

صححوا

بَعْدَ ﭐلظُّهْرِ

.

انظروا إلى الكلمة جيدا. اكتبوا "بين المنازل" مع الشكل

اَلْمَنازِلُ

.

ارفعوا الألواح

صححوا

بَيْنَ ﭐلْمَنازِلِ

.

انتبهوا. من يقرأ الكلمات؟

اَلْعَصْرُ

قَبْلَ ﭐلْعَصْرِ

اَلدَّكاكينُ

بَيْنَ ﭐلدَّكاكينِ

30

في هذه الحصة ستستمعون للحكاية وسأطرح عليكم أسئلة حول أحداثها.

استمعوا مجددا.

ماذا وقع في بداية الحكاية؟

​

في بداية الحكاية كان التلاميذ يجمعون حق بابا عيشور.

من يردد؟

ماذا وقع بعد جولة الصباح؟

بعد جولة الصباح، بدأ الأطفال يتراشقون بالماء.

ماذا فعل الأطفال بعد ذلك؟

بعد ذلك، اجتمع الأطفال تحت ظل شجرة يتناولون الفواكه الجافة.

من يردد؟

ماذا وقع بعد الظهر؟

بعد الظهر، قدمت الأم الغذاء للأسرة.

من يردد؟

ماذا وقع في النهاية؟

في النهاية، عرضت له أمه شريطا واعتذر إليها.

من يردد؟

خذوا ألواحكم

اكتبوا الحرف المناسب لـ : حدث البداية – المشكلة التي وقعت – الحل الذي تم اقتراحه – حدث النهاية

يتم إنجاز النشاط والتصحيح بتدرج.

د

ب

ت

ف

هذه هي أحداث الحكاية من البداية إلى النهاية.

من يعبر عن الحدث الأول، الثاني.....

أنشدوا مع التسجيل.

30

والآن ستلعبون دور كل من سناء وأسامة.

​

أنصتوا جيدا.

يتم تسميع الحوار 3 مرات

استمعوا للمقطع الأول من الحوار.

من يردد؟

مَتى ﭐسْتَيْقَظْتَ يَوْمَ عاشوراءَ يا أُسامَةُ؟

اِسْتَيْقَظْتُ

في ﭐلصَّباحِ ﭐلْباكِرِ.

من يقوم للعب الدورين؟

مَتى ﭐسْتَيْقَظْتَ يَوْمَ عاشوراءَ يا أُسامَةُ؟

اِسْتَيْقَظْتُ

في ﭐلصَّباحِ ﭐلْباكِرِ.

استمعوا للمقطع الثاني من الحوار.

من يردد؟

ماذا فَعَلْتَ فِي صَبَاحِ يَوْمِ عاشوراءَ؟

في صَباحِ يَوْمِ عاشوراءَ ، تَناوَلْتُ فَطوري ثُمَّ خَرَجْتُ لأَلْعَبَ مَعَ أَصْدِقائي في ﭐلْحَيِّ.

من يقوم للعب الدورين؟

ماذا فَعَلْتَ فِي صَباحِ يَوْمِ عاشوراءَ؟

في صَباحِ يَوْمِ عاشوراءَ ، تَناوَلْتُ فَطوري ثُمَّ خَرَجْتُ لأَلْعَبَ مَعَ أَصْدِقائي في ﭐلْحَيِّ.

استمعوا للمقطع الثالث من الحوار.

من يردد؟

في ﭐلْمَساءِ تابَعْتُ شَريطاً حَوْلَ أَخْطارِ ﭐلْمُفَرٍقَعاتِ.

ماذا فَعَلْتَ في مَساءِ يَوْمِ عاشوراءَ ؟

من يقوم للعب الدورين؟

في ﭐلْمَساءِ تابَعْتُ شَريطاً حَوْلَ أَخْطارِ ﭐلْمُفَرٍقَعاتِ.

ماذا فَعَلْتَ في مَساءِ يَوْمِ عاشوراءَ ؟

من يأتي لتمثيل الدور كاملا.

ستقومون اليوم بقراءة نص حكاية" عاشوراء".

من يقرأ؟

يتناوب التلاميذ على قراءة مقاطع لا تقل عن جملتين.

في صَباحِ ٱلْيَوْمِ ٱلْعاشِرِ مِنْ شَهْرِ مُحَرَّمٍ. اِسْتَيْقَظَ أُسامَةُ عَلى إيقاعِ ٱلدَّفِّ وَ"ٱلطَّعْريجَةِ" وَأَغاني ٱلْأَطْفالِ وَهُمْ يَجْمَعونَ حَقَّ «بابا عيشورْ». تَناوَلَ فَطورَهُ وَٱنْطَلَقَ إِلَيْهِمْ مُسْرِعاً .

تَعالَتْ أَصْواتُ ٱلْأَطْفالِ وَهُمْ يَنْتَقِلونَ بَيْنَ ٱلْمَنازِلِ وَٱلدَّكاكينِ ؛ لِيَجْمَعوا مَحْصولاً وَفيراً مِنَ ٱلْفَواكِهِ ٱلْجافَّةِ.

من يتابع؟

يتناوب التلاميذ على قراءة مقاطع لا تقل عن جملتين.

بَعْدَ جَوْلَةِ ٱلصَّباحِ ، اِسْتَمْتَعَ ٱلْأَطْفالُ كَثيراً ، وَهُمْ يَتَراشَقونَ أَكْياسَ ٱلْماءِ بَيْنَهُمْ . وَقَدْ تَعالَتْ ضِحْكاتُهُمْ .

وَبَعْدَ ٱلظُّهْرِ ، دَخَلَ أُسامَةُ ٱلْمَنْزِلَ . اِسْتَقْبَلَتْهُ أُمُّهُ، وَقَدَّمَتْ لَهُ وَلِإِخْوَتِهِ قَصْعَةَ كُسْكُسٍ بِقَدّيدٍ لَذيذٍ ، أَكَلَ بِسُرْعَةٍ ، وَهَمَّ بِـٱلْخُروجِ ، فَسَقَطَتْ مِنْ جَيْبِهِ عُلْبَةُ مُفَرْقَعاتٍ. لَمَحَتْها أُمُّهُ فَغَضِبَتْ ، وَمَنَعَتْهُ مِنْ مُغادَرَةِ ٱلْمَنْزِلِ .

من يتابع؟

يتناوب التلاميذ على قراءة مقاطع لا تقل عن جملتين.

حَزِنَ أُسامَةُ وَتَوَسَّلَ مِنْ أُمِّهِ أَنْ يَخْرُجَ . وَبَعْدَ مُدَّةٍ أَخَذَتْهُ بِحُضْنِها ، وَعَرَضَتْ لَهُ شَريطاً لِأَطْفالٍ فَقَدوا بَصَرَهُمْ ، وَآخَرينَ أُصيبوا بِحُروقٍ خَطيرَةٍ بِسَبَبِ ٱلْمُفَرْقَعاتِ . فَهِمَ أَسامَةُ كَلامَ أُمِّهِ وَعانَقَها .

​

تذكير

يقرأ الأستاذ الجواب أولا .(عمل ثنائي)

اكتبوا الكلمة المناسبة للسؤال: من – أين – متى – ماذا فعل؟

صححوا.

من يقرأ؟

مَتى

يقرأ الأستاذ الجواب أولا .(عمل ثنائي)

اكتبوا الكلمة المناسبة للسؤال: من – أين – متى – ماذا فعل؟

صححوا.

من يقرأ؟

أَيْنَ

؟

يقرأ الأستاذ الجواب أولا ..(عمل ثنائي)

اكتبوا الكلمة المناسبة للسؤال: من – أين – متى – ماذا فعل؟

صححوا.

من يقرأ؟

مَنِ

اكتبوا السؤال المناسب لهذا الجواب.

عمل فردي

صححوا.

من يقرأ؟

مَتى تَناوَلْتُمْ فَطورَكُمْ؟

اكتبوا السؤال المناسب لهذا الجواب.

عمل فردي

صححوا.

من يقرأ؟

مَنِ ﭐلَّذي ﭐشْتَرى ﭐلْبالوناتِ؟

اكتبوا السؤال المناسب لهذا الجواب.

عمل فردي

صححوا.

من يقرأ؟

أَيْنَ جَلَسَ أُسامَةُ؟

أنشدوا مع التسجيل

ستتعرفون اليوم كيف تكتبون كلمات مملاة تبدأ بـ : الـ في بداية و وسط الكلام

من يقرأ؟

يقرأ الأستاذ، ويشرح للتلاميذ كيف تكتب همزة ال في بداية الكلام وفي وسطه.

اَلدُّكّانُ – عِنْدَ ﭐلدُّكّانِ

اَلظُّهْرُ – قَبْلَ ﭐلظُّهْرِ

اَلْمَنازِلُ – بَيْنَ ﭐلْمنازِلِ

اَلصَّباحُ – في ﭐلصَّباحِ

اقرؤوا بعد قراءتي.

من يقرأ؟

أَكْياسُ ﭐلْماءِ في ﭐلدُّكّانِ.

اَلصُّبْحُ قَبْلَ ﭐلظُّهْرِ.

اَلسَّيّاراتُ بَيْنَ ﭐلْمنازِلِ.

اَلرِّياضَةُ في ﭐلصَّباحِ مُفيدَةٌ.

خذوا ألواحكم. سأملي عليكم كلمات

اكتبوا: ينطق الأستاذ العبارة

اشكلوها

صححوا.

في ﭐلْقَصْعَةِ

اكتبوا: ينطق الأستاذ العبارة مشكولة

اشكلوها

صححوا.

داخِلَ ﭐلْجَيْبِ

تعرفنا على أحداث الحكاية وترتيبها.

تدربنا على لعب الأدوار.

تعلمنا كيف نكتب كلمات تبدأ ب ال في بداية ووسط الكلام

انقلوا الجملة في دفاتركم واشكلوها في المنزل.

الكسكس في القصعة.

الفائزون بجائزة البطل في الانضباط والتفوق هم:

إلى اللقاء في الحصة المقبلة

المرجو ملء الاستبيان حول الحصص الدراسية المقدمة في إطار التدريس الصريح

(استمارة موجهة للأساتذة)

الولوج عبر الرابط أسفله:

مسح رمز الاستجابة السريعة (Qr code)

أو

https://forms.gle/MPZzCzLAsK9AdG8x7