“ANIMARSE A LA TESIS”
Dr. Fernando Avendaño
Doctorado en Educación
1era. �Parte�
Introducción a la investigación académica.
1.1. ¿Qué es investigar?
“Todos los hombres, por naturaleza, tienen el deseo de saber.”
Aristóteles, Metafísica, 2024
La palabra investigación proviene del latín investigatio, que a su vez deriva del verbo investigare. Este verbo está compuesto por dos partes:
Etimológicamente, entonces, investigar es “seguir las huellas hacia adentro”, es decir, rastrear, indagar, buscar con profundidad. Esta imagen es poderosa: nos sugiere que investigar no es sólo mirar, sino seguir pistas, reconstruir caminos, descubrir lo que está oculto o apenas insinuado.
La tarea del investigador se parece mucho al trabajo de Sherlock Holmes. Ambos parten de un enigma que necesita ser explicado. En lugar de aceptar las apariencias, observan con atención, reúnen evidencias, distinguen lo relevante de lo accesorio, formulan hipótesis y las ponen a prueba hasta construir una explicación sólida. La diferencia es que, mientras Holmes resuelve un caso, el investigador produce conocimiento: sus conclusiones no dependen de la intuición, sino de un proceso sistemático, riguroso y fundamentado en evidencias.
Se trata de un camino que se recorre en búsqueda de respuestas.
El proceso de investigación se inicia, entonces, cuando la realidad, física o social, plantea interrogantes a los estudiosos de un campo determinado del conocimiento, y éstos procuran encontrar respuestas para conocerla, comprenderla e interpretarla.
Como señaló Albert Szent-Györgyi, Premio Nobel de Medicina: “Investigar es ver lo que todo el mundo ya ha visto y pensar lo que nadie ha pensado todavía”.
Esta frase condensa el gesto creativo y crítico que define la investigación: una mirada que se atreve a pensar más allá de lo evidente.
(1893 – 1986)
El investigador tensiona los límites del conocimiento disponible. Interroga lo dado, problematiza lo naturalizado, y abre espacios para lo no dicho.
En esa búsqueda el investigador dialoga con autores, con colegas, con fuentes, con experiencias. Construye conocimiento en un proceso que reconoce toda producción como situada, parcial y revisable.
Identificamos esta búsqueda como proceso pues, para encontrar las respuestas, el investigador se vale de una secuencia ordenada de acciones sucesivas en las que cada una guarda una relación funcional con la siguiente.
El diccionario de la RAE distingue tres acepciones de la palabra ‘investigar’, pero nos focalizaremos en la que nos compete: “Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia” (RAE, 2020).
En el Diccionario Oxford Abreviado para la lengua inglesa, también se dan dos acepciones para el término: “acto de búsqueda (detallada o cuidadosa) para o tras una cosa o persona específica” y, además, “actividad dirigida hacia el descubrimiento de algún hecho mediante un metódico y minucioso estudio de un tema.”
Una investigación es "una actividad planificada, cautelosa, sistemática y confiable de descubrir o profundizar el conocimiento"
Lorraine Blaxter et al, Cómo se
hace una investigación, 2000
“Aplicada al campo de la ciencia, la investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad.”
Ezequiel Ander-Egg, Técnicas
de investigación social, 2013
La investigación es una actividad, eso significa que su dominio requiere un saber-hacer.
No se puede aprender a investigar leyendo libros sobre metodología de investigación, sino que se trata de una habilidad que sólo se puede desarrollar experimentando al mismo tiempo que se reflexiona sobre dicha experiencia.
Investigar es equiparable, en ese sentido, a andar en bicicleta. No se puede aprender sin llevar a cabo la actividad mientras se aprende.
Es una actividad planificada porque adopta un determinado procedimiento secuencial, un plan organizado o un diseño para recopilar y analizar datos sobre el problema en estudio.
- Minino de Cheshire, ¿podrías decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir de aquí?
- Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar - dijo el Gato.
- No me importa mucho el sitio... – dijo Alicia.
- Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes - dijo el Gato.
Lewis Carroll, Alicia en el pais de las maravillas
"Planificar es decidirse por la racionalidad y la intencionalidad, en contra de los azares y las fatalidades".
Pierre Massé, Le plan ou
l'anti – hasard, 1960
Es un procedimiento reflexivo porque Implica la evaluación continua de las respuestas generadas en el propio proceso de investigación para reconocer cómo se construye activamente el conocimiento.
Es un procedimiento sistemático de búsqueda en el cual, mediante la aplicación rigurosa de un conjunto de métodos y criterios, se persigue la indagación en torno a un asunto o tema, con el objetivo de aumentar, ampliar o desarrollar el conocimiento que se tiene de éste.
Es un procedimiento controlado porque requiere una constante disciplina para aportar un alto sentido de orden, constancia y cuidado meticuloso en el trabajo investigativo.
Como procedimiento crítico implica la obligación sistemática de estar alerta para poder analizar, cuestionar y procesar toda la información disponible a fin de llegar a conclusiones apropiadas, respaldadas por los datos.
Descubrir significa observar o encontrar de manera novedosa u original algún aspecto de la realidad física o social que estaba oculto o era desconocido
Interpretar significa explicar, declarar, comprender o reconstruir tanto el sentido como el alcance de algún acontecimiento para arribar a una conclusión fundamentada
Profundizar el conocimiento significa que la investigación no sólo se limita a comprender qué ocurre, sino por qué, cómo y para qué, explorando causas, relaciones, contextos y significados de la realidad en su complejidad y dinamismo
1.2. El rol del investigador y la ética académica
Toda investigación debe respetar estándares éticos que garanticen la dignidad humana, la integridad científica y la justicia social. Estos principios orientan desde el diseño hasta la divulgación de los resultados.
Estos estándares se basan en valores universales y compromisos institucionales que buscan asegurar que toda actividad científica se realice de manera responsable, transparente y respetuosa.
Esos estándares se traducen en normas concretas plasmadas en documentos específicos, los códigos éticos que deben respetar tanto investigadores como evaluadores de investigaciones
Los códigos éticos en investigación científica se pueden clasificar en dos tipos:
Códigos éticos transversales
El Código de Nüremberg (1947) es el primer código internacional de ética para la investigación con seres humanos, publicado bajo el precepto hipocrático primun non nocere, es decir “lo primero, no hacer daño”, en respuesta a los experimentos nazis durante la Segunda Guerra Mundial.
Son sus principios fundamentales:
Códigos éticos transversales
El Informe Belmont (1979), importante en el campo de la ética médica, creado por el Departamento de Salud, Educación y Bienestar de los Estados Unidos, titulado “Principios éticos y pautas para la protección de los seres humanos en la investigación”.
El Informe explica los principios éticos fundamentales para usar sujetos humanos en la investigación.
Estos principios éticos son:
Códigos éticos transversales
El Comité Nacional de Ética en la Ciencia y la Tecnología (CECTE) del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, Argentina, en respuesta a un mandato de la ONU presentó en 2014 las Proposiciones para una ciencia y una tecnología socialmente responsables.
Ese conjunto de principios y enunciados relativos a la responsabilidad social de los investigadores y de los organismos e instituciones públicas del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación observa las declaraciones y convenciones internacionales sobre ética y ciencia y no reemplaza a los códigos de conducta de profesiones o áreas de investigación específicas.
1. 3. Los géneros académicos
En cada ámbito profesional, los géneros discursivos funcionan como envases comunicativos que orientan la interacción. Estos géneros definen las características que deben tener los enunciados para ser pertinentes. Cuando no se respetan, el discurso puede resultar inapropiado o ser descartado.
"Los géneros discursivos son tipos relativamente estables de enunciados que se desarrollan en las distintas esferas de la actividad humana. Cada esfera posee un repertorio de géneros discursivos que reflejan sus condiciones específicas“
Mijail Bajtin, Estética de
la creación verbal, 1999
¿Qué implica esta definición?
“Los géneros discursivos académicos constituyen tipos de textos que se producen y circulan en el ámbito universitario, con propósitos comunicativos específicos, y que responden a convenciones lingüísticas, retóricas y sociales propias de cada disciplina.”
Giovanni Parodi (ed.), Géneros académicos
y géneros profesionales, 2008
Llamamos, desde una perspectiva muy amplia, texto académico “… a cualquiera de las producciones orales, escritas, audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades científicas y universitarias, que responden típicamente a la intención básica de producir o transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional.”
José Padrón, Análisis del discurso e investigación
social: Temas para seminario, 1996.
“… un trabajo científico se propone siempre comunicar algo concreto, algunos determinados conocimientos y no estados de ánimo, opiniones o sensaciones subjetivas. Tal propósito introduce ya una distinción entre este tipo de comunicación y otras formas de expresión escrita como la poesía, la literatura de ficción, los ensayos de cualquier naturaleza, los escritos políticos o religiosos, etc.”
Carlos Sabino, Cómo
hacer una tesis, 1994
Características clave de los géneros académicos
Estas coordenadas permiten caracterizar a los emisores y destinatarios de los textos académicos como comunidad discursiva, entendiendo como tal a un «… un grupo de personas que comparten ciertas prácticas de lenguaje que pueden ser vistas como convenciones que regulan, por un lado, las interacciones sociales tanto con los miembros como con quienes no pertenecen al grupo y, por el otro, las cosmovisiones del grupo. »
Patricia Bizzell, Academic Discourse
and Critical Consciousness, 1992
Una tesis es un género académico porque constituye una forma de comunicación científica con un propósito, una estructura y unas reglas propias, reconocidas por la comunidad académica. No es simplemente un texto extenso, sino un discurso especializado cuyo objetivo es presentar, fundamentar y defender una investigación original mediante argumentos y evidencias.
Una tesis no es sólo el resultado de una investigación; es la forma discursiva mediante la cual un investigador demuestra que puede participar, con rigor y autonomía, en la conversación científica de su disciplina.
1.4. Qué es y qué no es una tesis
Para ir definiendo lo que es una tesis, se puede también definir lo que no es:
La monografía
El término monografía se compone de dos palabras griegas: mono que significa solo, único, aislado y graphos que significa escrito. Entonces, etimológicamente, monografía significa “escrito sobre un tema único”.
Se basa en una investigación documental que exige del autor capacidad analítica, organizativa y comunicativa.
Se centra en el estudio riguroso, metódico y exhaustivo de un tema único y delimitado a partir de diversas fuentes, sin incluir aportes personales sino organizando y presentando los datos obtenidos con visión crítica.
El estado del arte en una investigación es un texto monográfico que consiste en la recopilación, análisis y síntesis exhaustivos y críticos de la literatura existente sobre un tema específico, para identificar los avances más recientes, las tendencias emergentes y las brechas de conocimiento en un campo disciplinar determinado.
El plan o propuesta de intervención
El propósito de un plan o propuesta de intervención consiste en diagnosticar y caracterizar un problema de orden práctico a fin de concebir, llevar a cabo y controlar una transformación positiva en el tiempo y el espacio.
Puede tener diversas finalidades: correctiva, preventiva o de desarrollo.
Estos proyectos se proponen la transformación de la realidad y se centran en el “hacer”. Más concretamente, se trata de la planificación de acciones articuladas que permitan que el ente, sector, institución o territorio que se debe intervenir alcance un nivel óptimo de funcionamiento o desarrollo.
El ensayo
El ensayo es un tipo de prosa literaria en el que brevemente un autor analiza, interpreta o evalúa libremente un tema, expresando una opinión argumentada para dejar en claro su posicionamiento.
Se utiliza un tono formal; se escribe para un lector que no necesariamente conoce a fondo el tema y, de hecho, el propósito fundamental es demostrar los propios conocimientos del autor de la manera más completa posible.
Género | finalidad | rasgo distintivo |
Monografía | Analizar y sintetizar conocimientos sobre un tema. | Revisa y organiza bibliografía existente, sin generar conocimiento nuevo. |
Propuesta de intervención | Resolver un problema práctico en un contexto específico. | Diseña un plan de acción fundamentado para transformar una realidad. |
Ensayo | Reflexionar y argumentar sobre una cuestión. | Defiende una postura personal con argumentos, sin requerir investigación empírica. |
La tesis
La palabra tesis viene del griego θέρις, que significa «posición», y se refiere a una posición intelectual. De ahí evolucionó al latín thesis y, posteriormente, al español.
Finalmente, se consolidó en el ámbito académico como la disertación escrita que un estudiante presenta para obtener un título de posgrado.
Es un documento extenso y estructurado que expone los resultados de una investigación original.
Se propone evidenciar el dominio de métodos de investigación, el conocimiento profundo del tema elegido y la capacidad de contribuir al debate académico o profesional.
Responde a un problema formulado por el/la estudiante, guiado por una o varias preguntas de investigación, y resuelto mediante la aplicación reflexiva y crítica de un enfoque metodológico.
No es una “opinión personal con referencias”, ni una simple recolección de información.
Rasgos esenciales de una tesis
“La tesis consagra la aptitud a la investigación: ese trabajo de ‘artesano intelectual’ que, a partir de escritos, archivos, libros, estadísticas, trabajo de campo, encuestas, observaciones y entrevistas, produce una obra”.
Michel Beaud, L’art de la thèse , 2001
1.5.Qué se entiende por «aporte original» en el conocimiento científico
«La originalidad en un proyecto de investigación puede significar muchas cosas. Un error muy común en investigadores poco experimentados es considerar que la originalidad solo puede significar realizar un trabajo empírico no realizado nunca antes, o registrar por primera vez por escrito una información novedosa de vital importancia, o explorar áreas de conocimiento y plantear problemas que los especialistas jamás examinaron. Resulta claro que si se llevan a cabo algunas de las tareas antes descritas, el trabajo resultante será sumamente original. Pero no es necesario llegar a esos extremos.»
Pablo Bonorino, El rigor y la
originalidad de la investigación, 2008
«Un trabajo de investigación puede ser original por su tema, por su enfoque, por su presentación o por el contexto en el que se plantea. Es original continuar un trabajo original, propio o ajeno. O mostrar originalidad al someter a prueba las ideas de otro. También lo es realizar una síntesis que no se llevó a cabo anteriormente, o interpretar de manera novedosa un material muy conocido. Incluso resulta original ensayar en un país algo que sólo se experimentó en otros, o utilizar una técnica muy conocida en un área de conocimiento pero aplicada en otra diferente.»
José Ortiz Castro, Aproximación
metodológica a los niveles jurídico-
políticos de la investigación social, 2005
El concepto «original» se utiliza también en el ámbito científico, artístico y literario para designar un trabajo que no es una copia de otro; es decir, que el autor no ha plagiado otras obras precedentes.
Según el diccionario de la Real Academia Española, plagiar es «copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias.»
Plagio es… «el acto de ofrecer o presentar como propia, en su totalidad o en parte, la obra de otra persona, en una forma o contexto más o menos alterados.»
Juan Monroy Rodríguez, Derechos
de autor y derechos conexos, 2022
El plagio es un fraude académico porque:
El plagio es un delito porque:
En los trabajos científicos obligatoriamente debemos citar autores y obras de las que hemos extraído datos, opiniones, ideas, teorías, etc., para cumplir tanto con la tradición académica, como con exigencias legales.
Citar es reconocer de manera explícita el origen de las ideas, los datos, las teorías o las palabras que provienen de otros autores. La cita no solo evita el plagio, sino que también permite verificar las fuentes, fortalece la credibilidad del trabajo y muestra que la investigación dialoga con el conocimiento existente.
La cita textual reproduce exactamente las palabras del autor consultado. Debe colocarse entre comillas (o en un bloque independiente cuando es extensa), respetar fielmente el texto original e incluir la referencia correspondiente para que el lector pueda identificar la fuente.
Parafrasear consiste en expresar con palabras propias las ideas de otro autor sin alterar su significado. Aunque el texto no se copie literalmente, la fuente debe citarse igualmente, porque la autoría de las ideas sigue perteneciendo al autor original.
«Todo texto es un intertexto. Hay otros textos presentes en él, en distintos niveles y en formas más o menos reconocibles: los textos de la cultura anterior y los de la cultura contemporánea. Todo texto es un tejido realizado a partir de citas anteriores…»
Roland Barthes, El susurro
del lenguaje, 1994
“… todo texto se construye como mosaico de citas, todo texto es transformación y absorción de otros textos.”
Julia Kristeva, Semiótica 1, 2002
Ningún autor escribe desde un vacío: sus ideas dialogan con conceptos, teorías, investigaciones y tradiciones previas que influyen en su pensamiento. Por eso, como afirma Barthes, todo texto es un "tejido de citas", donde convergen múltiples voces.
En los textos académicos, esta intertextualidad es deliberada y explícita. Se manifiesta mediante citas textuales, paráfrasis, referencias bibliográficas y el análisis crítico de investigaciones anteriores.
Una tesis no consiste en repetir lo ya dicho, sino en construir una contribución original a partir del diálogo riguroso con el conocimiento existente. En este sentido, la originalidad científica no supone escribir sin influencias, sino ofrecer una perspectiva propia sustentada en la conversación académica.
Investigar no es hablar en soledad, es incorporarse a una conversación científica, reconocer las voces que la preceden y aportar una nueva mirada con rigor y honestidad intelectual.
La inteligencia artificial puede ser una herramienta útil para organizar ideas, revisar la redacción, resumir información o explorar posibles enfoques de un problema. Sin embargo, no debe sustituir el trabajo intelectual del investigador ni utilizarse para generar contenido que luego se presente como elaboración propia sin transparencia.
Cuando la IA ha tenido una participación significativa en la producción del trabajo, es recomendable declararlo de manera explícita, indicando qué herramienta se utilizó y con qué finalidad. Asimismo, toda información, dato o afirmación obtenida a través de una IA debe verificarse en fuentes académicas confiables antes de incorporarla a la investigación. La responsabilidad sobre la calidad, la veracidad y la originalidad del trabajo sigue siendo siempre del autor de la investigación.
2do
Encuentro
El proyecto de tesis
2.1.
Distribución formal de las partes de una tesis
Sección protocolar | Presenta todos aquellos aspectos que ubican con precisión al lector respecto de las características, propósitos y circunstancias en las que se ha desarrollado la investigación que va a examinar. |
|
Sección de contenido temático | Es la parte central de la tesis y refleja el proceso de investigación llevado a cabo. |
|
Sección complementaria |
Incluye todas las informaciones necesarias para el mejor manejo y la más fácil comprensión de la obra en su conjunto. |
|
2.2. El tema de la tesis
La definición del tema es, generalmente, la primera instancia en la realización de una investigación y, como tal, contribuye a determinar los pasos subsiguientes, por lo que es necesario definirlo con claridad
“La elección del tema de la tesis tiene una importancia fundamental. Constituye la decisión primaria de la elaboración de la tesis, en cuanto que es su punto de partida, determina su orientación y condiciona todas las demás actividades.”
Restituto Sierra Bravo, Tesis doctorales
y trabajos de investigación científica, 2002
Dicho momento no es definitivo en tanto el proceso de investigación no es lineal y cerrado. A medida que se avance en su desarrollo el tema puede ir modificándose en su formulación y en su contenido.
El factor ineludible en la definición de un tema es su adecuación al campo de saberes dentro del cual estamos trabajando.
Los temas que se construyen deben contener la posibilidad de ser abordados por los conceptos, las nociones, las miradas propias del campo.
Existen algunos criterios o factores que ayudan a una adecuada elección del tema.
Conviene hacerse estas preguntas:
Para que la tesis no adquiera proporciones desmedidas es necesario acotar el tema, delimitarlo, definir con precisión los alcances del estudio.
Es imprescindible someterlo a una serie de análisis para poder configurarlo.
Si un tema es demasiado amplio no se podrá cumplir con una de las características de la investigación: el análisis detallado y con cierta profundidad de un tema y un problema de investigación.
«Los temas de investigación más exitosos están ajustadamente enfocados y cuidadosamente definidos, pero son parte importante de un problema complejo y de amplio alcance.»
Cliff Davidson y Susan Ambrose,
The New Professor's Handbook
A Guide to Teaching and Research, 2007
La delimitación del tema consiste en poner una frontera al estudio («un hasta aquí llega la investigación») que sirva de guía y contención al investigador y que aclare y encuadre las expectativas del lector del proyecto o de futuros investigadores.
El tema: «Crisis de producción de alimentos en países subdesarrollados» podría abordarse desde muchos puntos de vista: económico, social, político, biológico o agronómico. Si escogiéramos el aspecto agronómico habría que definir entonces qué tipos de alimentos, qué tipo de productores, qué regiones, de qué clima…
Para delimitar adecuadamente el tema y hacerlo abordable y relevante se tienen en cuenta los siguientes factores:
Tema general: las insurrecciones indígenas
Delimitación del tema:
Tema general: condiciones de trabajo y salud
Delimitación del tema:
Tema general: prácticas pedagógicas de resistencia
Delimitación del tema:
2.3. Justificación de la investigación
La palabra justificar viene del latín justificare y significa «demostrar que algo es aceptable o adecuado».
Justificar algo entonces, engloba la acción de exponer, en palabras sencillas, las razones, argumentos y motivos específicos que han llevado al investigador a proponer el estudio y querer llevarlo a cabo.
La cuestión clave que es necesario responder en la justificación del trabajo es esta: ¿Por qué este tema, cuestión o problema de investigación y no otro?; ¿Cuáles serán los aportes de la investigación para un campo disciplinar determinado o cómo resolverá la problemática identificada?
Los motivos que un investigador puede ofrecer en una justificación pueden ser muy diversos:
Justificación por conveniencia
La investigación se justifica porque resulta útil, práctica o beneficiosa para una institución, un grupo o un contexto específico. No necesariamente tiene un impacto social amplio, pero sí resuelve un problema concreto y real.
Justificación por relevancia social
La investigación se justifica porque beneficia a la sociedad, mejora la calidad de vida, aporta a la equidad, la inclusión o la resolución de problemas colectivos. Es una de las justificaciones más valoradas en ciencias sociales y educación.
Justificación por valor teórico
La investigación se justifica porque amplía, profundiza o cuestiona teorías existentes, o porque propone nuevos marcos conceptuales. No se centra en la utilidad inmediata, sino en el avance del conocimiento.
Justificación por aporte de nuevas herramientas o técnicas de investigación�
La investigación se justifica porque crea, adapta o valida instrumentos, metodologías o técnicas que luego pueden ser utilizadas por otros investigadores o instituciones.
Resulta muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todos estos interrogantes; algunas veces sólo cumple positiva y satisfactoriamente uno o dos criterios.
2.4. Descripción de la situación problemática
«La situación problemática se define como aquellos fenómenos o hechos vivenciados por el investigador que revelan determinada contradicción que no tiene explicación a priori.»
Arturo Pulido Díaz, ¿Cómo trabajar la
situación problemática en
la investigación educacional?, 2010
En toda investigación, antes de formular el problema de manera precisa, es necesario describir la situación problemática. Este paso cumple una función clave: contextualiza, muestra tensiones, evidencia vacíos. No se trata aún de una pregunta, sino de un relato argumentado que explica qué está ocurriendo, por qué es relevante y qué aspectos generan incertidumbre, contradicción o necesidad de comprensión.
El planteamiento del problema, entonces, "… consiste en describir de manera amplia, la situación, objeto de estudio, ubicándola en un contexto, que permita comprender su origen y relaciones"
Fidias Arias, Mitos y errores en
la elaboración de tesis y
proyectos de investigación, 1999
«Enunciar un problema de investigación consiste en presentar, mostrar y exponer las características o los rasgos del tema, situación o aspecto de interés que va a estudiarse, es decir, describir el estado actual del problema.»
César Bernal Torres, Metodología
de la investigación, 2010
“... el texto en el que se expone la situación problemática, el contexto en el que se produce y sus antecedentes es de carácter descriptivo. Incluye todo tipo de información obtenida asistemáticamente: comentarios y opiniones de los agentes involucrados en ella, noticias de los medios de comunicación masiva, información de personas que hayan trabajado previamente en situaciones similares o especialistas en el tema.”
Carlos Borsotti, Temas de metodología
de la investigación en ciencias
sociales empíricas, 2007
Características de una buena descripción de la situación problemática
Ejemplo 1: Investigación educativa en una escuela secundaria
En una escuela secundaria urbana de Santa Fe, los docentes reportan que, aunque la institución implementó un programa de tutorías para acompañar a estudiantes de primer año, la asistencia a estos espacios ha disminuido progresivamente durante los últimos dos ciclos lectivos. Los registros institucionales muestran que solo el 35% de los estudiantes participa de manera sostenida, a pesar de que el 70% declara necesitar apoyo en al menos dos materias.
Las entrevistas preliminares con tutores y preceptores revelan percepciones divergentes: algunos consideran que el horario es inadecuado, otros señalan que los estudiantes no comprenden la utilidad del espacio, y otros mencionan que las tutorías se han vuelto “más administrativas que pedagógicas”.
Esta combinación de baja participación, alta necesidad declarada y percepciones contradictorias sugiere la existencia de factores no explorados que afectan el sentido y la apropiación del dispositivo.
Este ejemplo: contextualiza, aporta datos, muestra tensiones, deja ver un vacío explicativo.
Ejemplo 2: Investigación social-comunitaria
En un barrio periférico de Rosario, diversas organizaciones comunitarias han impulsado talleres de alfabetización digital para personas adultas. Aunque la inscripción inicial suele ser alta, la permanencia es baja: menos del 40% completa el ciclo de formación.
Los referentes barriales señalan que la demanda existe, pero que las condiciones materiales — conectividad inestable, falta de dispositivos, horarios laborales rotativos — dificultan la continuidad. Sin embargo, algunos participantes que sí completan los talleres afirman que la propuesta les resulta significativa y que logran reorganizar sus tiempos para asistir.
Esta coexistencia de alta demanda, baja permanencia y experiencias positivas aisladas indica que la dinámica de participación es más compleja de lo que sugieren las explicaciones centradas solo en la falta de recursos.
Este ejemplo: muestra contradicciones internas del fenómeno y abre la puerta a indagar factores culturales, organizativos o subjetivos.
Ejemplo 3: Investigación en política educativa
En los últimos cinco años, el Ministerio de Educación ha promovido políticas de inclusión digital que distribuyen dispositivos y plataformas educativas en escuelas primarias. Sin embargo, los informes de evaluación muestran una brecha significativa entre el acceso a la tecnología y su uso pedagógico efectivo.
Mientras algunas escuelas integran los dispositivos en proyectos interdisciplinarios, otras los utilizan de manera esporádica o los mantienen guardados por falta de formación docente o problemas de conectividad.
Esta disparidad entre disponibilidad y uso efectivo evidencia que la provisión de recursos no garantiza por sí sola la transformación de las prácticas pedagógicas, y que intervienen variables institucionales, formativas y culturales aún poco estudiadas.
Este ejemplo: identifica un desfasaje entre política y práctica, y señala vacíos de investigación.
Lo que nunca debe hacerse en el planteamiento de la situación problemática es adelantar opiniones subjetivas sobre posibles relaciones de causa y efecto sin contar con evidencia que las respalde, así como anticipar conclusiones cuando aún no se ha demostrado nada.
Ambas prácticas distorsionan el análisis, debilitan la rigurosidad del planteo y pueden conducir a interpretaciones erróneas desde el inicio.
2.5. Formulación del problema de investigación
y de las preguntas
subsidiarias
“Un problema es (…) algo que se desea conocer y que aún no se sabe (o no se ha verificado), es decir un punto a resolver dentro de nuestra indagación acerca de la realidad. (… ) Su respuesta sólo es posible mediante una indagación sistemática y metódica.”
Carlos Monje Álvarez, Metodología
de la investigación cuantitativa y
cualitativa. Guía didáctica, 2011
«La formulación del problema es la concreción del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población (si fuere el caso)»
Fidias Arias, El proyecto
de investigación, 2012
Un problema de investigación es una pregunta factible y relevante que proporciona una declaración explícita de lo que el investigador intenta averiguar a través de una toma de datos. Obliga al investigador a ser explícito sobre lo que se propone investigar.
«Esta pregunta decide qué es importante (recoger como datos, analizar en la investigación, etc.) y, todavía en mayor medida, qué es menos importante y debe quedar fuera para el proyecto actual»
Uwe Flick, El diseño de
investigación cualitativa, 2015
La especificidad y delimitación de la pegunta clarifica el qué y el para qué del trabajo.
Es posible diferenciar distintos tipos de problemas de investigación en función del tipo de conocimiento que se producirá.
Situación problemática: � Altas tasas de deserción y desgranamiento del alumnado en las escuelas primarias de la ciudad de Rosario después de la pandemia de Covid-19
Preguntas | Definición | Ejemplos |
Descriptivas | Buscan caracterizar, detallar o retratar fenómenos, situaciones o grupos sin establecer relaciones ni causas. | ¿Qué características presentan los estudiantes que abandonaron la escuela primaria en Rosario tras la pandemia de Covid-19? |
Comparativas | Indagan diferencias o similitudes entre dos o más grupos, contextos o momentos. | ¿Qué diferencias se observan en las tasas de deserción escolar entre escuelas céntricas y de barrios marginales de Rosario después de la pandemia? |
Preguntas | Definición | Ejemplos |
Relacionales | Exploran vínculos o asociaciones entre variables, sin necesariamente explicar causas. | ¿Qué relación existe entre el acompañamiento institucional y la permanencia escolar en el nivel primario en escuelas de Rosario en post-pandemia? |
Explicativas | Buscan comprender causas, mecanismos o razones detrás de un fenómeno. | ¿Cuáles son las causas principales que explican el desgranamiento escolar en escuelas primarias públicas de Rosario luego de la pandemia? |
Evaluativas | Determinan el valor o efectividad de una práctica, un programa o intervención. | ¿Qué tan efectivos han sido los programas de revinculación educativa implementados en Rosario para reducir la deserción escolar post-pandemia? |
Se necesitan ideas claras sobre la naturaleza de la pregunta que se responderá, para comprobar la conveniencia de las decisiones metodológicas en los aspectos siguientes:
“Cuanto menor sea la claridad con la que se formule una pregunta de investigación, mayor es el peligro de que los investigadores se encuentren al final ante montañas de datos intentando en vano interpretarlos.”
Uwe Flick, El diseño de
investigación cualitativa, 2015
Criterios para formular correctamente un problema de investigación
La formulación debe ser clara, concisa y unívoca para no generar ambigüedad ni confusión. Debe delimitar claramente el alcance de la investigación y expresarse en un lenguaje técnico apropiado al campo disciplinar.
Formulación poco clara: ¿Quiénes participaron de los eventos políticos los días 20 y 21 de diciembre de 2001 en la ciudad de Buenos Aires?
Claridad en la formulación: ¿Qué actores partidarios participaron de las protestas callejeras de los días 20 y 21 de diciembre de 2001 en la ciudad de Buenos Aires?
Problema correctamente formulado
¿Qué repercusión social alcanzó el desempleo en las mujeres de entre 25 y 40 años de edad, en la Comuna No. 18 de la ciudad de Cali, entre 1990 y 1995?
Sociología del trabajo.
Comprender las consecuencias sociales del desempleo.
mujeres en edades entre 25 y 40 años.
Comuna Nro. 18 de Cali.
Entre 1990 y 1995.
Errores frecuentes en la formulación del problema
a) Incluir presuposiciones o términos valorativos
Formulación incorrecta: ¿Por qué las personas de edad avanzada tienen poco interés en la sexualidad?
Parte del supuesto de que las personas de edad avanzada se interesan poco en la sexualidad.
Formulación correcta: ¿Cómo viven su sexualidad las personas de edad avanzada?
No se basa en ninguna idea preconcebida.
b) Referirse a situaciones ficticias
No puede responderse científicamente una pregunta como: ¿Cómo afecta la teletransportación instantánea al desarrollo emocional de los adolescentes en zonas rurales de Argentina?
Esa situación no existe en la realidad actual, por lo tanto no puede ser objeto de una investigación empírica o científica seria, ni antecedentes que permitan estudiar el impacto de esta tecnología inexistente.
c) Sugerir respuestas tácitas de SI o NO
Qué sentido tendría, por ejemplo, la siguiente pregunta: ¿Los bajos salarios desmotivan al trabajador de la industria manufacturera colombiana?
No se requiere una investigación para saber su respuesta.
Las preguntas subsidiarias
Las preguntas subsidiarias, específicas, secundarias o derivadas son interrogantes que se desprenden del problema principal de investigación.
Su función es descomponer el problema en partes más manejables, delimitar el enfoque, y guiar el desarrollo teórico y metodológico del estudio.
Ayudan a precisar qué aspectos se van a investigar, cómo se abordarán y qué tipo de información se necesita recolectar.
¿Cómo interviene el teatro comunitario en la construcción de la identidad colectiva en los barrios periféricos de la ciudad de Rosario? |
|
PROBLEMA
PREGUNTAS
SUBSIDIARIAS
Cuando se presenten los resultados y las conclusiones de la investigación cada una de esas preguntas deberá estar ampliamente respondida, demostrando con ello que el estudio cumplió su cometido.
2.6. Los objetivos de la investigación
La palabra objetivo proviene del latín obiectus, refiriéndose a algo que se lanza o se pone delante de uno para ser alcanzado, por lo que en términos generales, podemos definir un objetivo como aquello hacia donde se dirigen nuestros esfuerzos, acciones o atención.
En tal sentido, los objetivos de una investigación responden a la pregunta: ¿qué se pretende alcanzar con esta investigación en función del problema detectado?
Los objetivos traducen en forma afirmativa lo que expresan las preguntas iniciales. Por eso pueden definirse como fines alcanzables.
Si el problema es “lo que no se conoce acerca de la realidad”, los objetivos son “lo que se espera llegar a conocer” de esa realidad.
A cada pregunta, tanto al problema, como a las preguntas subsidiarias, le corresponde un objetivo que orienta la recolección y el análisis de los datos.
Tenemos entonces:
En consecuencia, las preguntas y los objetivos deben redactarse en forma paralela y coherente.
El objetivo general da cuenta de manera amplia del nivel de conocimiento que se desea alcanzar.
Cada objetivo específico acercará al investigador al cumplimiento del objetivo general indicando qué se hará para dar respuesta al problema formulado.
Problema | Objetivo general |
¿Cómo interviene el teatro comunitario en la construcción de la identidad colectiva en los barrios periféricos de la ciudad de Rosario? | Analizar el modo en que el teatro comunitario interviene en la construcción de la identidad colectiva en los barrios periféricos de la ciudad de Rosario. |
Preguntas subsidiarias | Objetivos específicos |
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Preguntas subsidiarias | Objetivos específicos |
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Errores frecuentes en la redacción de objetivos
Un objetivo como “Definir el perfil de los voluntarios de la ONG X y jerarquizar sus canales de comunicación” combina dos metas distintas: una descriptiva y otra evaluativa. Si solo se cumple una, ¿cómo se comprueba el logro total? Además, cada meta exige estrategias de indagación diferentes, lo que dificulta la coherencia metodológica.
b) Confundir afirmaciones fácticas con afirmaciones valorativas
Las afirmaciones fácticas se basan en hechos observables y pueden verificarse lógicamente, mientras que las afirmaciones valorativas son subjetivas y no comprobables empíricamente. Una investigación debe centrarse en construir conocimiento objetivo, evitando juicios previos.
No podemos plantear como objetivo de nuestra investigación: “Identificar el modo como la empresa contribuye al mejoramiento de la sociedad y el medio ambiente de la comunidad”. El objetivo deberá ser formulado de la siguiente manera: “Identificar las actividades desarrolladas por la empresa que se vinculan con aspectos sociales y ambientales de la comunidad.”
c) Confundir los objetivos con las actividades o procedimientos implícitos en el estudio.
Los objetivos expresan el problema científico, que existe más allá de los métodos para abordarlo. Un mismo objetivo puede alcanzarse mediante distintas actividades. Por ejemplo, “entrevistar a los docentes de una escuela” es una acción posible para el objetivo “identificar los rasgos distintivos del clima social escolar en…”.
En síntesis, los objetivos responden a “¿qué queremos lograr?”, no a “¿qué queremos hacer?”.
d) Confundir los objetivos del estudio con las aplicaciones que de él se derivan.
Formular como objetivo “motivar a los trabajadores de la empresa manufacturera X…” excede el alcance de una investigación sobre desmotivación. Aunque los resultados podrían ser útiles para los gerentes, su aplicación no depende del investigador.
2.7 La formulación de hipótesis
Desde el punto de vista de la etimología, la palabra hipótesis deriva del griego y se refiere a lo que está debajo (hipo) del punto de vista (thesis). Remite a lo supuesto, a una tentativa de explicación sobre un hecho o un fenómeno que observamos o estudiamos.
Las hipótesis en una investigación son enunciados provisionales que anticipan una posible relación entre variables o explican un fenómeno, y que deben ser comprobados o refutados mediante el proceso investigativo.
“Las hipótesis indican lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. Se derivan de la teoría existente y deben formularse a manera de proposiciones. De hecho, son respuestas provisionales a las preguntas de investigación.”
Roberto Hernández Sampieri et al,
Metodología de la investigación, 2014
Para que una hipótesis sea considerada científica, debe ser susceptible de confirmarse o refutarse mediante la recopilación de información obtenida a través de técnicas de investigación validadas metodológicamente, seguida de su correspondiente análisis.
“… no en todas las investigaciones … se plantean hipótesis. El hecho de que formulemos o no hipótesis depende de un factor esencial: el alcance inicial del estudio. Las investigaciones cuantitativas que formulan hipótesis son aquellas cuyo planteamiento define que su alcance será correlacional o explicativo, o las que tienen un alcance descriptivo, pero que intentan pronosticar una cifra o un hecho.
[… ]
Los estudios cualitativos, por lo regular, no formulan hipótesis antes de recolectar datos (...) Su naturaleza es más bien inductiva, lo cual es cierto, particularmente, si su alcance es exploratorio o descriptivo.”
Roberto Hernández Sampieri et al,
Metodología de la investigación, 2014
Tipo de investigación según la profundización en el objeto de estudio | Ejemplo de hipótesis |
Intención de pronosticar cifra o hecho | Los viajes domésticos representarán la categoría de mayor crecimiento en el sector turístico del país durante el próximo año fiscal. |
Correlacional | Existe una relación positiva entre el nivel de actividad física semanal y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. |
Explicativa | El uso excesivo de redes sociales durante la noche causa una disminución significativa en la calidad del sueño en adolescentes. |
Relación entre problema de investigación, hipótesis y marco teórico
2.8 El estado del arte
El término estado del arte proviene de la expresión en inglés state of the art, utilizada originalmente en ingeniería y tecnología para referirse al nivel más avanzado de desarrollo alcanzado en un momento específico en relación con una técnica o un dispositivo tecnológico
Lo que se conoce como estado del arte es llamado también, con más precisión, estado actual de la investigación, estado de la cuestión, antecedentes de la investigación, estado actual de los conocimientos sobre el tema, estado de situación o relevamiento de la literatura existente.
“La parte relativa a los antecedentes (estado de la cuestión o del arte) hace referencia a la búsqueda de información; ésta se realiza con ayuda de la técnica de análisis documental para identificar, conocer y hacer mención de los estudios previos relacionados con el asunto planteado, es decir, con trabajos que se hicieron anteriormente y que guardan algún tipo de vinculación con nuestro tema de estudio.”
Héctor Martínez Ruiz, Metodología
de la investigación, 2009
Es importante destacar que un estado del arte no consiste simplemente en resúmenes cortos de la lista de los textos relevantes revisados, sino que implica su análisis para determinar las tendencias actuales en el campo, discutir sus alcances e identificar los vacíos en la investigación.
En disciplinas de rápido avance, como la biotecnología, la inteligencia artificial o la educación digital, se privilegia el uso de literatura reciente - idealmente publicada en los últimos 2 a 5 años - para reflejar el dinamismo del conocimiento y evitar referencias desactualizadas.
Por el contrario, en donde los marcos teóricos y las investigaciones conservan vigencia durante décadas, es habitual incorporar trabajos de hasta 10 o 15 años de antigüedad.
Estructura del estado del arte
Criterios para seleccionar las fuentes
Orden de prioridad recomendado para la consulta de fuentes
Diferencias entre el estado del arte y el marco teórico de una investigación
Aspecto | Estado del arte | Marco teórico |
| ¿Qué se ha investigado sobre este tema? | ¿Qué conceptos y teorías explican el fenómeno investigado? |
Propósito | Identificar avances, vacíos y tendencias en investigaciones previas | Fundamentar la investigación con teorías, conceptos y modelos relevantes |
Contenido | Revisión crítica de investigaciones recientes, enfoques y resultados | Exposición de teorías y conceptos con los que se analizarán los datos |
Temporalidad | Centrado en estudios recientes y vigentes | Incluye teorías clásicas y actuales |
Relación con el problema | Delimita lo que ya se ha investigado y lo que falta por explorar | Sustenta la comprensión del problema desde una perspectiva teórica |
2.9. Las
conclusiones
Las conclusiones constituyen el cierre argumentativo de la investigación. En ellas el investigador sintetiza los principales hallazgos obtenidos y explica qué significan a la luz del problema estudiado. No consisten en repetir los resultados ni en resumir el trabajo, sino en interpretar la evidencia producida. Representan el momento en que el conocimiento construido adquiere sentido y responde a las preguntas que dieron origen al estudio.
Las conclusiones responden al problema de investigación
Toda conclusión debe establecer un vínculo explícito con el problema formulado al inicio del trabajo. Si el problema plantea una pregunta, las conclusiones ofrecen una respuesta fundamentada en los datos obtenidos durante la investigación. Cuanto mayor sea la coherencia entre problema, análisis y conclusiones, mayor será la solidez científica del estudio. Una investigación culmina cuando logra responder aquello que se propuso comprender.
Las conclusiones verifican el cumplimiento de los objetivos
Las conclusiones también permiten valorar en qué medida fueron alcanzados los objetivos de la investigación. Cada objetivo específico debería encontrar una respuesta o evidencia en este apartado, mientras que el objetivo general se recupera mediante una síntesis integradora. Por ello, las conclusiones no incorporan información nueva, sino que muestran cómo los resultados permiten cumplir las metas planteadas desde el comienzo del estudio.
Un error frecuente consiste en transformar las conclusiones en un resumen de resultados. Su verdadera función es interpretar los hallazgos, identificar patrones, explicar relaciones y destacar los aportes más relevantes de la investigación. Las conclusiones responden a la pregunta: ¿qué nos permiten comprender estos resultados? Es allí donde el investigador demuestra la capacidad de otorgar significado científico a la evidencia obtenida.
Las conclusiones no sólo cierran la investigación, sino que también abren nuevas perspectivas. Permiten señalar las contribuciones del estudio, reconocer sus limitaciones y sugerir futuras líneas de investigación. De este modo, muestran que todo conocimiento científico es provisional y constituye un punto de partida para nuevas preguntas. Una buena conclusión cierra el trabajo, pero mantiene abierto el horizonte del conocimiento.