La motivazione�per un apprendimento efficace�di contenuti STEM
venerdì 25.3.22, 14:30 - 18:30
venerdì 1.4.22, 14.30 - 18:30
sabato 9.4.22, 9:00 - 13:00
SECONDO�INCONTRO
Polo STEAM – Busto Arsizio
Polo nazionale di formazione per docenti sull’insegnamento delle STEAM
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Lo stile del nostro percorso insieme
Stiamo esplorando un territorio che ognuno di noi conosce un po’,�e stiamo costruendone insieme una mappa
L’esplorazione prevede varie tappe, in cui liberamente scegliamo cosa fare
Camminiamo insieme: diamoci del tu, interagiamo alla pari, ecc
Metteremo a disposizione di tutti quello che avremo prodotto
Lessico:�corso → percorso�lezioni → incontri�corsisti → colleghi, partecipanti, coprogettisti
*
Interagiremo anche qui
Per�cominciare
Il professore�cambia scuola,�2017)
Un sommario
… e la motivazione è ciò�che ci spinge ad agire�per soddisfare un bisogno…
Abbiamo bisogni molteplici…
… e la formazione è un modo�per fare star bene *meglio*
Una riflessione
Se la formazione è un modo per fare star bene *meglio*,�il primo ostacolo da (far) superare per una formazione efficace�è la rassegnazione, l’accontentarsi di quello che si è
(il canonico gatto che si morde la coda:� non ho benzina per andare a far benzina…)
Un semplice modello
intervento attivo�di opposizione:�implica comunque un’azione
disinteresse:�si minimizzano sforzo e fatica
interesse per�qualche effetto immediato�dell’imparare
interesse per�ciò che si impara:�piacere�di aver imparato
interesse per�l’apprendimento:�piacere�di imparare
livello di coinvolgimento
frequenza
interesse per�qualche effetto futuro�dell’imparare
Il nostro tema operativo più generale è dunque:�come aiutare gli studenti a “spostarsi verso destra lungo questo asse”?
(presunta: non ho dati…)
motivazione�contraria
nessuna motivazione
motivazione estrinseca�a breve termine
motivazione intrinseca
motivazione intrinseca ++
motivazione estrinseca�a lungo termine
Casi di motivazione estrinseca
eso-controllo endo-controllo
prendere�un bel voto
far contenti�i miei genitori
studio XYZ per…
evitare di dover studiare quest’estate
evitare una punizione dai miei genitori
evitare l’ansia�delle verifiche
avere un lavoro che mi farà guadagnare bene
avere un lavoro che mi consentirà di fare cose utili
essere ammirato dai compagni
ricevere una buona pagella
motivazione estrinseca�a breve termine
motivazione estrinseca�a lungo termine
*
Quali motivazioni estrinseche promuovi nei tuoi studenti,�perché, e con quale efficacia?
Quali motivazioni estrinseche vedi�con maggior frequenza nei tuoi studenti?
Verso la motivazione intrinseca?
“Genuine vital integrity does not consist�in satisfaction, in attainment, in arrival.�As Cervantes said long since:�‘The road is always better than the inn’.”
(J. Ortega y Gasset, La ribellione delle masse, 1930)
(ma c’è chi passa la sua vita� cercandone un senso nel prossimo traguardo…)
Un’altra specificazione, dunque
Ma abbiamo qualche credibile possibilità�di aiutare i nostri studenti a creare motivazione intrinseca?
quali sono i bisogni che generano motivazione intrinseca?
E tornando al nostro schema:
motivazione
motivazione relativa a bisogni “alti”
motivazione intrinseca
La teoria dell’autodeterminazione
“Self-determination theory (SDT) studies the relationship�between teachers’ motivating style and students’ motivation and engagement.�It is an established motivational theory that has proved its value in the educational field.”
and states that satisfaction of them will positively affect motivation and engagement.”
“SDT assumes that humans have three basic psychological needs
– the need for autonomy
, relatedness
, and competence –
(H. De Loof et al, Teachers’ motivating style and students’ motivation and engagement in STEM…, 2019)
?
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bisogno di autonomia
bisogno di relazione
bisogno di competenza
!
!
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motivazione� e�coinvolgimento
I bisogni psicologici basilari
sento di saper decidere�in modo significativo:�sto bene con me stessa/o
sento di essere parte�di relazioni significative:�sto bene con gli altri
sento di saper fare�cose significative:�sto bene nel contesto
bisogno di�autonomia
bisogno di�relazione
bisogno di�competenza
connessione con
se stessi
gli altri
il mondo
bisogno di senso
A proposito del bisogno di senso
I bambini fra i tre e i cinque anni�pongono 10000 domande-perché all’anno
Impariamo chiedendo “perché...?”: perché?
Impariamo�chiedendo�“perché...?”:
perché?
Lo stile “motivaziogeno” dei docenti
“Teachers can influence students’ motivation and engagement�through their motivating style, which refers to the degree�a teacher supports the students’ three basic psychological needs”
stimoli interni
motivazione
azione
mantenere l’equilibrio omeostatico (“cercare di stare bene”)
motivazione
bisogno
bisogno
di autonomia
di relazione
di competenza
stimoli indotti
stile “motivaziogeno” del docente
Un’altra distinzione utile
La motivazione è interpretabile come caratterizzata da� una componente energetica di attivazione� (“sono motivata/o a cominciare questo lavoro”)� una componente direzionale di orientamento� (“sono motivata/o a proseguire questo lavoro e a farlo in questo modo)�(“motivation refers to the processes of both initiating and sustaining behavior”)
Un altro problema è dunque:�come aiutare gli studenti a sviluppare motivazione sia energetica sia direzionale?
Intervenire sulla motivazione intrinseca?
In accordo alla SDT, un docente è motivante / genera motivazione negli studenti�se contribuisce a soddisfare i tre bisogni psicologici basilari
La motivazione è una condizione su cui non si può intervenire direttamente
Come per la felicità, non ci sono interventi sufficienti a rendere qualcuno felice:�si può alimentare forzatamente una persona,�ma non si può forzatamente renderla felice, o forzatamente motivarla
Intervenire sulla motivazione intrinseca? /2
La motivazione è una condizione su cui non si può intervenire direttamente
stimoli interni
motivazione
azione
mantenere l’equilibrio omeostatico (“cercare di stare bene”)
motivazione
bisogno
bisogno
di autonomia
di relazione
di competenza
stimoli indotti
stile “motivaziogeno” del docente
X
Intervenire sulla motivazione intrinseca? /3
Intervenire sulla motivazione intrinseca degli studenti è una forma di manipolazione?
No, se lo scopo dell’intervento è aiutare a…
Ma “star bene” non ha un solo significato:�un docente che interviene sulla motivazione intrinseca ha una responsabilità etica
Intervenire sulla motivazione intrinseca? /4
*
Nella tua esperienza, quali sono le più efficaci strategie�per generare motivazione?
E STEM (o STEAM)?
motivazione
motivazione�dei docenti
motivazione�dei discenti
motivazione�all’apprendimento di contenuti STEM
STEM o STEAM? (un parere personale)
Perché estendere Scienze, Tecnologia, Ingegneria e Matematica e includere anche Arte?
E perché allora non anche letteratura, storia, filosofia, …?
Una precisazione (“STEAM” è un acronimo dall’inglese!):�“STEAM fields are the areas of science, technology, engineering, the arts, and mathematics.”�(https://en.wikipedia.org/wiki/STEAM_fields)
… in cui “the arts are a very wide range of human practices of creative expression, storytelling and cultural participation.”�(https://en.wikipedia.org/wiki/The_arts)
L’idea per cui “STEAM programs add art to STEM curriculum by drawing on reasoning and design principles, and encouraging creative solutions” (https://en.wikipedia.org/wiki/STEAM_fields)�è quantomeno opinabile, dato che pare mantenere lo stereotipo secondo cui nella scienza e nella tecnica non c’è creatività, che va acquisita attraverso la contaminazione con l’arte
C’è una questione specifica�nella motivazione all’apprendimento�di contenuti STE(A)M?
E’ forse perché i contenuti delle discipline STE(A)M sono a volte percepiti come�– aridi, e quindi non c’è incentivo al loro apprendimento nemmeno per godimento estetico�– solo strumentali, e quindi a volte si chiede “a cosa serve…?” al loro proposito�– alieni, e quindi a volte si afferma “non sono portata/o per…” al loro proposito
Sono queste le ragioni della scarsa motivazione all’apprendimento di contenuti STEM? Ce ne sono altre?
*
Una nota storico-culturale
“La realtà è storia e solo storicamente la si conosce; le scienze la misurano bensì e la classificano come è pur necessario, ma non propriamente la conoscono né loro ufficio è di conoscerla nell’intrinseco.”
“Le scienze naturali e le discipline matematiche, di buona grazia, hanno ceduto alla filosofia�il privilegio della verità, ed esse rassegnatamente, o addirittura sorridendo, confessano che�i loro concetti sono concetti di comodo e di pratica utilità, che non hanno niente da vedere�con la meditazione del vero.”
Benedetto Croce (1866-1952)�Ministro della Pubblica Istruzione del Regno d’Italia
Sono (anche) queste le nostre radici…
Una diversa prospettiva
“[In certe condizioni] children learn mathematics as a living language. Moreover, mathematical communication and alphabetic communication are thereby both transformed from the alien and therefore difficult things they are for most children into natural and therefore easy ones.”
“The idea of “talking mathematics” [...] can be generalized to a view of learning mathematics in ‘Mathland’; that is to say, in a context which is to learning mathematics what living in France is to learning French.”
“My conjecture is that much of what we now see as too “formal” or “too mathematical” will be learned just as easily when children grow up in [quelle condizioni].”
S. Papert, Mindstorms - Children, computers, and powerful ideas, 1980
Tre domande...
= ?
_1_
= ?
_2_
: ?
_3_
La prima domanda:
→ La matematica è, tra l’altro, un modo di comunicare concetti
[stereotipo] La matematica usa simboli difficili da capire
= ?
La seconda domanda:
→ La matematica è, tra l’altro, una struttura di concetti
[stereotipo] La matematica usa concetti difficili da capire
= ?
La terza domanda:
→ La matematica è, tra l’altro, un modo di pensare
[stereotipo] La matematica è una tecnica da memorizzare
: ?
Un paio di citazioni…
“Perhaps the most unfortunate fact about mathematics is that it requires us to reason,�whereas most human beings are not convinced that reasoning is worthwhile.�Indeed, it is not at all obvious that reasoning in general and mathematical reasoning�in particular are valuable.�People do not use reasoning to learn how to eat.”
M. Kline, Mathematics and the physical world, 1959
Un paio di citazioni… /2
“A good many times I have been present at gatherings of people who, by the standards of the traditional culture, are thought highly educated and who have with considerable gusto been expressing their incredulity at the illiteracy of scientists. Once or twice I have been provoked and have asked the company how many of them could describe the Second Law of Thermodynamics. The response was cold: it was also negative. Yet I was asking something which is the scientific equivalent of: Have you read a work of Shakespeare’s?
I now believe that if I had asked an even simpler question – such as, What do you mean by mass, or acceleration, which is the scientific equivalent of saying, Can you read? – not more than one in ten of the highly educated would have felt that I was speaking the same language. So the great edifice of modern physics goes up, and the majority of the cleverest people in the western world have about as much insight into it as their neolithic ancestors would have had.”
C.P. Snow, The two cultures, 1959
L’ipotesi di uno schema�per lo sviluppo di motivazione�nella didattica STE(A)M
L’ipotesi
1. Molti di noi sono attivamente coinvolti come formatori in corsi per docenti
2. Se riuscissimo a diffondere sensibilità sull’importanza della motivazione� e informazione su strategie “motivaziogene” efficaci,� si potrebbe attivare un “effetto rete”
3. Per rendere concreta questa aspettativa, abbiamo abbozzato lo schema metodologico � di un corso per docenti su contenuti tecnici ma “orientato alla motivazione”:� proponiamo a ognuna/o di proseguire in questo lavoro,� pre-progettando un corso possibilmente in accordo o ispirandosi a questo schema
Lo schema metodologico
Attività proposta per il lavoro asincrono
Da sola/o o in gruppo, pre-progetta un corso (o qualche sua parte),�su un argomento di tua scelta, in accordo o ispirandoti a questo schema
Vorremmo dedicare una parte sostanziale dell’ultimo incontro�alla presentazione e alla discussione di alcuni di questi lavori
Arrivederci!
Grazie del lavoro insieme