أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى: من نحن؟

المجال1: كَيْفَ يَكونُ لي أَصْدِقاءُ؟

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

من نحن؟

الاستراتيجيات

الهيكلة السنوية لمراحل إرساء الموارد

بحث في طبيعة الذات، والمعتقدات والقيم، والصحة الشخصية والبدنية والعقلية والاجتماعية والروحية، والعلاقات الإنسانية بما فيها العائلات والأصدقاء والمجتمعات والثقافات والحقوق وماذا يعني ان تكون بشرا.

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى الثالث

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى الثالث إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك بشكل ضمني مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الأولى

خاص بالأستاذ

مضامين الأسبوع الثاني

ورشة الكتابة

- التعبير الكتابي: تَوْسيعُ فِكْرَةٍ (2) / 2 حصص

• البنيات اللغوية: اَلْجُمْلَةُ ٱلاِسْمِيَّةُ/ حصة واحدة
• الإملاء: "ال" شَمْسِيَّةٌ وَ "ال" قَمَرِيَّةٌ/ الحصة 2

​

اَلصَّديقُ ٱلْجَديدُ(2).

استراتيجية اَلْكَلِماتِ ٱلْمَفاتيحِ.

5 حصص

ورشة القراءة

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثاني

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم الخامس

خاص بالأستاذ

2

قراءة

• اَلصَّديقُ ٱلْجَديدُ( ج2): قراءات فردية
• استثمار الظواهر اللغوية :الجملة الاسمية

3

التعبير الكتابي

• تَوْسيعُ فِكْرَةٍ (2)

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

مرحبا بكم . سننطلق في حصة اللغة العربية .

ضعوا اللوحة والقلم أو الطبشور على الطاولة ، الدفتر والكراسة والمقلمة في القمطر

سنتدرب اليوم على توظيف الكلمات البصرية

من يذكرنا بالكلمات البصرية التي تعرفنا عليها في هذا الأسبوع.

أحسنتم، الكلمات التي تعرفنا عليها هي: كُلَّ - فيما - بَلى بَعْدَ - هذا

​

بَلى

بَعْدَ

فيما

هذا

كُلَّ

من يقرأ ؟

بَلى

بَعْدَ

فيما

هذا

كُلَّ

خذوا ألواحكم

اقرَؤا الجملة، ستكتبون الكلمة الناقصة انطلاقا من الكلمات المقترحة.

ارفعوا ألواحكم

صححوا:تَفْتَحُ ٱلْمَدْرَسَةُ أَبْوابَها كُلَّ صَباحٍ.

اقرَؤا الجملة، ستكتبون الكلمة الناقصة انطلاقا من الكلمات المقترحة.

ارفعوا ألواحكم

صححوا:يَتَزاوَرُ ٱلْجيرانُ فيما بَيْنَهُمْ في ٱلْأَعْيادِ.

اقرَؤا الجملة، ستكتبون الكلمة الناقصة انطلاقا من الكلمات المقترحة.

ارفعوا ألواحكم

صححوا:زارَنا جَدّي بَعْدَ صَلاةِ ٱلْمَغْرِبِ.

اقرَؤا الجملة، ستكتبون الكلمة الناقصة انطلاقا من الكلمات المقترحة.

ارفعوا ألواحكم

صححوا:هَذا ٱلْكِتابُ ٱلْجَديدُ يَحْكي قِصَّةً مُمْتِعَةً.

2. قراءة

القراءات الفردية

استثمار الظواهر اللغوية ( تمارين كتابية)

الجملة الاسمية

انتبهوا. سنقرأ نص القراءة "الصديق الجديد"

تابعوا معي على السبورة ، سأقرأ النص " الصديق الجديد(ج2)".

اَلصَّديقُ ٱلْجَديدُ (2)

من يريد قراءة الفقرة الأولى من النص؟ أنصتوا لقراءة زميلكم.

اَلصَّديقُ ٱلْجَديدُ (2)

تَسَمَّرَ ياسينُ في مَكانِهِ مُنْدَهِشاً، وَقَدْ بَدَتْ عَلى مَلامِحِهِ آثارُ ٱلاِسْتِغْرابِ. وَلَمْ يَكُنْ يَتَوَقَّعُ أَنْ يَتَعاطَفَ زُمَلاؤُهُ مَعَ هذا ٱلطِّفْلِ ٱلْغَريبِ، فَصاحَ غاضِباً:

- لِماذا تُدافِعونَ عَنْهُ؟ أَنَسيتُمْ أَنَّني صَديقُكُمْ؟

لَمْ يَنْبِسْ أَحَدٌ بِكَلِمَةٍ، فَتَقَدَّمَ ياسينُ نَحْوَ زُمَلائِهِ، وَهُوَ يُسائِلُهُمْ مِنْ جَديدٍ:

- أَجيبوني، أَلَسْتُ صَديقَكُمْ؟

من يريد قراءة الفقرة الثانية من النص؟ أنصتوا لقراءة زميلكم.

اِقْتربَ مَحْمودٌ مِنْ ياسينَ، ثمّ أَحاطَهُ بِذِراعِهِ في رِفْق، وَهَمَسَ قائِلاً:

- بَلى، لَكِنَّكَ أَسَأْتَ ٱلتَّصَرُّفَ يا ياسينُ. هَلْ نَسيتَ أَنَّ كُلَّ ٱلْأَطْفالِ إِخْوَةٌ؟

وَأَضافَ عِمْرانُ قائِلاً:

- يَنْبَغي أَنْ تَحْتَرِمَ ٱلْآخَرينَ يا ياسينُ، حَتّى تَكْسَبَ مَحَبَّتَهُمْ وَصَداقَتَهُمْ.

المقطع الموالي

أَطْرَقَ ياسينُ بِرَأْسِهِ في صَمْتٍ، ثُمَّ ٱلْتَفَتَ إِلى مُرادٍ. وَحينَ رَأى مَلامِحَ ٱلْأَسـى تَعْلو وَجْهَهُ، وَقَدْ تَلَطَّخَتْ مَلابِسُهُ بِٱلْوَحَلِ، شَعَرَ بِٱلْأَسَفِ وَٱلنَّدَمِ. فَخَطا نَحْوَهُ لِيُعانِقَهُ مُعْتَذِراً، وَعَلاماتُ ٱلْخَجَلِ تَرْتَسِمُ عَلى مُحَيّاهُ، بَعْدَ ما أَدْرَكَ ٱلْخَطأَ ٱلْفادِحَ ٱلَّذي ٱرْتَكَبَهُ. فيما تَعالَتْ تَصْفيقاتُ وَهُتافاتُ بَقِيَّةِ ٱلْأَطْفالِ.

وَقَبْلَ أَنْ يَتَفَرَّقوا في أَرْجاءِ ٱلْمَلْعَبِ مَرَّةً أُخْرى، مَدَّ ياسينُ يَدَهُ إِلى مُرادٍ، ثُمَّ قالَ مُبْتَسِماً:

- ماذا تَنْتَظِرُ يا صَديقي؟ هَيّا لِتُشارِكنا ٱللَّعِبَ!

2. قراءة

القراءات الفردية

استثمار الظواهر اللغوية ( تمارين كتابية)

الجملة الاسمية

الآن سنتعرف الجملة الاسمية.

من يقرأ الجملة التالية.

اَلطِّفْلُ نادِمٌ.

تبتدئ الجملة بكلمة الطفل. ما نوع الكلمة: الطفل؟

اَلطِّفْلُ نادِمٌ.

اَلطِّفْلُ

اِسْمٌ

إذن. الجملة التي تبتدئ باسم تسمى جملة اسمية

اَلطِّفْلُ نادِمٌ.

جُمْلَةٌ اِسْمِيَّةٌ

تَبْتَدِئُ ٱلْجُمْلَةُ ٱلاِسْمِيَّةُ بِاِسْمٍ.

من يقرأ الجمل التالية

اَلطِّفْلُ نادِمٌ.

اَلطِّفْلَةُ نادِمَةٌ.

اَلطِّفْلانِ نادِمانِ.

اَلْأَطْفالُ نادِمونَ.

لاحظوا أن الجزء الثاني بالأزرق يتطابق مع الجزء الأول بالأحمر.

اَلطِّفْلُ نادِمٌ.

اَلطِّفْلَةُ نادِمَةٌ.

اَلطِّفْلانِ نادِمانِ.

اَلْأَطْفالُ يَعْتَذِرونَ لِأَصْدِقائِهِمْ.

اَلطِّفْلُ نادِمٌ.

اَلطِّفْلَةُ نادِمَةٌ.

اَلطِّفْلانِ نادِمانِ.

اَلْأَطْفالُ يَعْتَذِرونَ لِأَصْدِقائِهِمْ.

اَلْجُزْءُ ٱلثّاني في ٱلْجُمْلَةِ ٱلاِسْمِيَّةِ يَتَطابَقُ مَعَ ٱلْجُزْءِ ٱلْأَوَّلِ.

من يقرأ؟ رددوا جماعة.

خذوا ألواحكم

أحيط الاسم الذي ابتدات به الجملة الاسمية وأسطر تحت الخبر كما في المثال.

أحيط الاسم الذي ابتدات به الجملة الاسمية وأسطر تحت الخبر كما في المثال:

صححوا

أحيط الاسم الذي ابتدات به الجملة الاسمية وأسطر تحت الخبر كما في المثال:

صححوا

أحيط الاسم الذي ابتدات به الجملة الاسمية وأسطر تحت الخبر كما في المثال:

صححوا

خذوا دفاتركم. (بالنسبة للمؤسسات التي توصلت بالكراسات، يتم الاشتغال على الكراسة)

صححوا

اَلاِعْتِذارُ تَصَرُّفٌ مَحْمودٌ.

اَلْبَناتُ يُصَفِّقْنَ بِحَرارَةٍ.

3. تعبير كتابي

تَوْسيعُ فِكْرَةٍ بِٱسْتِعْمالِ أَدَواتِ ٱلاِسْتِفْهامِ (2).

تدربنا في الحصة الماضية على كيفية توسيع فكرة باستعمال أدوات الاستفهام. من يذكرنا بالخطوات التي نتبعها للقيام بذلك؟

- يعطي الأستاذ الفرصة لعدد من المتعلمين للإجابة

إذن لتوسيع فكرة نتبع الخطوات التالية:

يقرأ الأستاذ الخطوات و يطلب من متعلم أو اثنيت القراءة

لاحظوا كيف سأوسع الجملة التالية و بعدها ستقوم بتوسيع جمل أخرى

( أَيْنَ؟ وَ مَتى؟) يَسْبَحُ ٱلْأَطْفالُ.

أجيب عن السؤال الأول: أَيْنَ؟ - يَسْبَحُ ٱلْأَطْفالُ في الْبَحْرِ.

( أَيْنَ؟ وَ مَتى؟) يَسْبَحُ ٱلْأَطْفالُ.

يَسْبَحُ ٱلْأَطْفالُ في ٱلْبَحْرِ.

أجيب عن السؤال الثاني: مَتى؟ - يَسْبَحُ ٱلْأَطْفالُ في ٱلْبَحْرِ خِلالَ فَصْلِ ٱلصَّيْفِ.

( أَيْنَ؟ وَ مَتى؟) يَسْبَحُ ٱلْأَطْفالُ.

يَسْبَحُ ٱلْأَطْفالُ في ٱلْبَحْرِ خِلالَ فَصْلِ ٱلصَّيْفِ.

الآن سننجز التمرين التالي جماعيا على السبورة . من يوسع الجملة التالية باستعمال أدوات الاستفهام المرافقة؟

( كَيْفَ؟ وَ أَيْنَ؟) رَأَيْتُ ٱلْأَسَدَ.

انتبهوا للتصحيح

( كَيْفَ؟ وَ أَيْنَ؟) رَأَيْتُ ٱلْأَسَدَ.

رَأَيْتُ ٱلْأَسَدَ غاضِباً في حَديقَةِ ٱلْحَيَواناتِ.

جملة أخرى

( مَتى؟ وَ لِماذا؟) اِسْتَيْقَظَتْ خَوْلَةُ.

انتبهوا للتصحيح

اِسْتَيْقَظَتْ خَوْلَةُ باكِراً، لِأَنَّها مُتَحِمَّسَةٌ لِلذَّهابِ إلى ٱلْمَدْرَسَةِ.

( مَتى؟ وَ لِماذا؟) اِسْتَيْقَظَتْ خَوْلَةُ.

جملة أخرى

( ماذا؟ وَ أَيْنَ؟) يُشاهِدُ عُمَرُ.

انتبهوا للتصحيح

يُشاهِدُ عُمَرُ مُباراةَ كَرَةِ ٱلْقَدَمِ في مَلْعَبِ ٱلْحَيِّ.

( ماذا؟ وَ أَيْنَ؟) يُشاهِدُ عُمَرُ.

جملة أخرى

( مَنْ؟ وَ كَيْفَ؟) اِسْتَقْبَلَ أَبي.

انتبهوا للتصحيح

اِسْتَقْبَلَ أَبي ٱلضُّيوفَ، مُبْتَسِماً وَ مُرَحِّباً بِهِمْ.

( مَنْ؟ وَ كَيْفَ؟) اِسْتَقْبَلَ أَبي.

جملة أخيرة

( ماذا؟ وَ مَتى؟) تُحَضِّرُ عَمَّتي.

انتبهوا للتصحيح

تُحَضِّرُ عَمَّتي أَلَذَّ ٱلْحَلَوِيّاتِ قَبْلَ ٱلْعيدِ.

( ماذا؟ وَ مَتى؟) تُحَضِّرُ عَمَّتي.

الآن في ثنائيات على دفاتركم ( أو على كراساتكم إن وجدت) أنجزوا التمرين التالي:

انتبهوا للتصحيح

- يقبل الأستاذ كل الإجابات الصحيحة قبل أن يقدم الإجابة النموذجية

ٱلتَّعَبِ

غُرْفَتِهِ لِيَنامَ.

فَصْلِ ٱلرَّبيعِ

ٱلنّاسُ لِلْحَدائِقِ.

مَتى؟مَنْ؟

مُمْتِعاً

أُسْرَتي

ٱلْمُنْتَزَهِ.

كَيْفَ؟مَنْ؟ أَيْنَ؟

لُمْجَتي مَعَ أَصْدِقائي

رِحْلَتِنا ٱلْمَدْرَسِّيَّةِ.

ماذا؟ مَتى؟

صَلاةَ ٱلْعيدِ

ٱلْعيدِ

ٱلْمُصَلّى.

ماذا؟ مَتى؟ أَيْنَ؟

خذوا دفاتركم( أو كراساتكم) انقلوا التمرين التالي و أجيبوا عنه فرديا

أُوَسِّعُ ٱلْجُمَلَ لِلتَّعْليقِ عَلى كُلِّ مَشْهَدٍ مُسْتَعيناً بِأَسْئِلَةٍ مُناسِبَةٍ:

انتبهوا لتصحيح الجملة الأولى . - سأجيب عن الأسئلة التالية لتوسيع الجملة

بِماذا؟ أَيْنَ؟ مَعَ مَنْ؟ مَتى؟

انتبهوا للتصحيح : الجملة الأولى

- يقبل الأستاذ كل الإجابات الصحيحة قبل أن يقدم الإجابة النموذجية

بِدَرّاجَتِهِ ٱلْهَوائِيَّةِ في مُنْتَزَهِ

بِماذا؟ أَيْنَ؟ مَعَ مَنْ؟ مَتى؟

ٱلْحَيِّ، رُفْقَةَ أَصْدِقائِهِ في ٱلْمَدْرَسَةِ، خِلالَ عُطْلَةِ نِهايَةِ ٱلْأُسْبوعِ.

انتبهوا لتصحيح الجملة الثانية . - سأجيب عن الأسئلة التالية لتوسيع الجملة

ماذا؟ لِمَنْ؟ أَيْنَ؟ مَتى؟

انتبهوا للتصحيح : الجملة الثانية

- يقبل الأستاذ كل الإجابات الصحيحة قبل أن يقدم الإجابة النموذجية

لِمَنْ؟ أَيْنَ؟ ماذا؟

عَنِ ٱلْكُتّابِ ٱلَّذي حَفِظَ فيهِ ٱلْقُرْآنَ ٱلْكَريمَ.

لِأَحْفاذِهِ ،

في غُرْفَةِ ٱلْجُلوسِ

ماذا تَعَلَّمْتُ في هَذِهِ ٱلْحِصَّةِ؟

​

تَمْييزَ ٱلْجُمْلَةِ ٱلْاسْمِيَّةِ

تَعَلَّمْتُ في هَذِهِ ٱلْحِصَّةِ

تَوْسيعَ فِكْرَةٍ بِٱسْتِعْمالِ أَدَواتِ ٱلْاِسْتِفْهامِ.

قِراءَةَ النَّصِّ الْقِرائِيِّ :

اَلصَّديقُ ٱلْجَديدُ(2).

خذوا دفاتر المنزل

سجلوا الواجب المنزلي

إلى اللقاء في الحصة المقبلة

المرجو ملء الاستبيان حول الحصص الدراسية المقدمة في إطار التدريس الصريح

(استمارة موجهة للأساتذة)

الولوج عبر الرابط أسفله:

مسح رمز الاستجابة السريعة (Qr code)

أو

https://forms.gle/MPZzCzLAsK9AdG8x7

86

Document confidentiel pour usage interne