Роль мотивации и функциональной грамотности в формировании социальной успешности личности

"Каждый ребенок на уроке должен быть охвачен чувством ожидания чего-то интересного, захватывающего, нового. Он должен радоваться трудностям познания, чувствуя, что рядом есть педагог, который немедленно придет ему на помощь" � Ш.А. Амонашвили

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ , ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»�В. А. Сухомлинский

Потребности человека

• Потребность – это осознанная необходимость иметь что-либо (нужда) для поддержания жизнедеятельности и развития человека.

​

• У каждого человека набор потребностей специфичен по количественному, качественному составу, по иерархическим взаимосвязям.

​

• В основе первых теорий мотивации лежало деление потребностей на первичные (врожденные, витальные) и вторичные (приобретенные). Это соответствует современному представлению о человеке как единстве биологического и социального компонентов.

​

Виды потребностей

 физиологические потребности�

самоактуализация

​

познание�

безопасность

​

уважение�

эстетические потребности�

любовь/принадлежность к чему-либо

Цель деятельности

• В совокупности потребность, мотив, стимул, определяя поведение человека, направлены на достижение определенной цели.

​

• Цель - это осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность.

​

• При достижении цели удовлетворение потребности может быть полным, частичным или отрицательным.
• В случае положительного результата (удовлетворения) человек склонен повторять данное поведение в сходной ситуации в будущем. Поведение, ведущее к отрицательному результату, избегается.

Выберите 1 цель из нижепредставленных и преобразуйте её в цель по SMART

​

Я хочу хорошо учиться!

Я хочу стать знаменитым!

Хочу стать хорошим учителем!

Я хочу хорошо выглядеть!

​

Мотив

​

• Мотив (лат. movere – приводить в действие) – внутренний побудитель активности; то что побуждает человека к деятельности.

​

• Мотив представляет собой опредмеченную потребность. Всегда имеется материальный или идеальный объект, из-за которого активизируется деятельность личности.

​

​

• Мотивационная сфера - совокупность относительно устойчивых и доминирующих мотивов человека, составляющих мотивационное ядро личности.

​

Стимул

• Стимул – (лат. stimulus – остроконечная палка, с помощью которой погоняли скот) - средство воздействия для побуждения к действию; побудительная причина действия.

​

• Сравнивая понятия “мотивы” и “стимулы”, видно, что мотив внутренне присущ деятельности человека, а стимул – как побудительная причина действия, идет из внешней среды (в контексте трудовой мотивации – от руководства).

​

• Стимулирование- целенаправленное воздействие на поведение работника (управление поведением) с использованием соответствующего набора средств.

​

• Воздействие со знаком «+» и со знаком «-»

​

​

​

​

5 типов мотивации по �В.И. Герчикову

1. Инструментальный тип

• Интересует цена труда, а не его содержание;
• Важна обоснованность цены, не желает подачек;
• Важна способность обеспечить свою жизнь самостоятельно.

​

2. Профессиональный тип

• Интересует содержание работы (не согласен на неинтересные для него работы сколько бы за них не платили);
• Интересуют трудные задания – возможность самовыражения;
• Считает важной свободу в оперативных действиях;
• Важно профессиональное признание как лучшего в профессии.

​

3. Патриотический тип

• Необходима идея, которая будет им двигать;
• Важно общественное признание;
• Главная награда – всеобщее признание незаменимости в фирме.

​

4. Хозяйский тип

• Добровольно принимает на себя ответственность;
• Характеризуется обостренным требованием свободы действий;
• Не терпит контроля.

5. Недостежительный �(избегательный) тип

• Все равно какую работу выполнять, нет предпочтений;
• Согласен на низкую оплату, при условии, чтобы другие не получали больше;
• Не стремится повысить квалификацию, противодействует этому;
• Низкая активность и выступление против активности других;
• Низкая ответственность, стремление переложить на других;
• Стремление к минимизации усилий.

�СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ�ДВУХФАКТОРНАЯ МОДЕЛЬ МОТИВАЦИИ Ф. ГЕРЦБЕРГА (2)

мотивация

демотивация

Факторы удовлетворенности

Факторы неудовлетворенности

Стадии снижения мотивации

• Растерянность – исполнитель перестает понимать, что ему нужно делать и почему работа у него не ладится
• Раздражение – исполнитель начинает чувствовать раздражение, связанное с ощущением своего бессилия
• Двойная роль (подсознательные надежды) – исполнитель устанавливает руководителя виновником возникших у него трудностей
• Разочарование – исполнитель считает, что если будет манкировать своими обязанностями, руководитель обратит на него внимание и попытается ему помочь в возникших трудностях
• Потеря готовности к сотрудничеству – происходит уже не борьба за сохранение интереса к работе, а попытки сохранить самоуважение
• Заключительная – исполнитель либо переходит на другое место, либо начинает относиться к работе как к каторге

Алгоритм создания позитивной мотивации

​

• ВИЗУАЛИЗАЦИЯ

​

• Представьте ситуации, которые вы хотите сделать мотивирующими, сенсорно очевидными: тем, что наглядно видимо, слышимо, ощущаемо и осязаемо

​

• Используйте в речи больше картинок и ил­люстраций: тезис — иллюстрация

​

• Обрисуйте проблему убедительными картинками и доходчивыми комментария­ми так, чтобы не прочувствовать ее было нельзя

​

• Поставьте задачу, обозначьте время и критерии, четко и наглядно нарисуйте необходимый итоговый результат

Алгоритм создания позитивной мотивации

​

• Конкретизируйте по шагам выполнение задачи

​

• Предупредите нежелательные варианты

​

• Направляйте внимание человека на то, чем вы хотите его заинтересовать, и отвлеките от того, что ему видеть не надо

​

• Развивайте и показывайте маленькую мысль со всех сторон, чтобы она прозвучала внушительно

​

• Ваш тезис, главная мысль должна следовать после вступления

Алгоритм создания позитивной мотивации

​

• В вопросе последним должно стоять то, что вы хотите получить в ответе, т.к. лучше запоминается последняя фраза

​

• Привлекайте внимание к важной теме изменением громкости голоса, скоростью речи, жестами, легким прикосновением к собеседнику

​

• Подбирая слова, убедитесь, что вы и собеседник вкладываете в термин один и тот же смысл

​

• Делайте фон разговора, сознательно наполняя его теми красками, образами, настроениями и чувствами, которые отвечают поставленным вами задачам

Вопросы для диагностики причин трудностей возникших с мотивацией

• Какова разница между тем, что выполняется, и тем, что должно быть выполнено?
• Что происходит, что вынуждает говорить об отставании?
• Эффективно ли выполнялись подобные задания в прошлом?
• Имеет ли значение для исполнителя хорошее выполнение работы?
• Испытывает ли исполнитель страх перед переменами?
• Есть ли организационные препятствия для выполнения работы так, как требуется?
• Имеются ли противоречивые требования к выполнению работы в срок?
• Имеются ли необходимые ресурсы, информация и полномочия для выполнения работы?
• Мешают ли эффективной работе обстановка?
• Есть ли какие-то личные проблемы, которые мешают эффективному выполнению работы?

Ценностные ориентации учителя выражают его отношение к жизни и ее целям, к средствам удовлетворения этих целей, к ценностям человека, его культуре и жизненной философии.��Ценностные ориентации – это уровень определяющий смысл жизни учителя, его позицию по отношению к жизни вообще и жизни ученика. Они соединяют и мобилизуют мотивы, цели и намерения личности педагога.� Ценности учителя формируют определенный тип отношений учеников к миру и людям.�� Ученик вначале ориентируется в мире ценностей, а уже затем, отбирая такие, которые наиболее значимы для него, развивая мотивационно-потребностную сферу, прогнозирует свое будущее. �

Как формировать эмоциональный компонент?�Учителю следует поощрять эмоциональные проявления учащихся в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, помогать учащимся их осознавать.��Для этого могут быть использованы следующие приемы:�– задание “незавершенные рассказы на школьные темы” (неожиданный вызов к доске, выбор трудного или легкого варианта контрольной работы, интересная проблема на уроке, оценка учеником своего ответа у доски, ослабленный контроль учителя за работой ученика у доски);�– подбор нетрудных, но увлекательных заданий, которые создадут в классе особый радостный настрой, игривое состояние, позволят уйти от напряжения;�– просить ученика описать, проговорить свое эмоциональное состояние в наиболее напряженные, проблемные моменты урока;�– демонстрация учителем разнообразия переживаемых на уроке эмоций, проговор их вслух для учеников (демонстрация собственной эмоциональной открытости); развитие в себе эмоциональной выразительности (как вербальными, так и невербальными средствами)

-Полно использовать на занятиях учебное время, постоянно чередуя виды деятельности преподавателя и учащихся, используя разнообразные приемы, методы, формы работы.�-Оценку выполненной работы педагогу следует давать так, чтобы она придавала учащимся уверенность в своих силах, свидетельствовала пусть даже о небольших достижениях в учебной деятельности и удовлетворении познавательных потребностей, настраивала на новую познавательную активность.�

- Учителю следует строить с учащимися доброжелательные, открытые, эмоционально-насыщенные отношения в процессе обучения, направленные на формирование и поощрение чувства себя и другой личности, потребности в самоутверждении, самоактуализации.�- Педагогу необходимо проявлять эмоциональное богатство и разнообразие своей личности: выражение своего отношения (но не оценки) к произведениям искусства, к поступкам людей, к собственной профессиональной деятельности, готовность быть эмоционально открытым самому и принимать эмоциональность своих учеников.

�����IV. Познавательный блок�Предполагается обратить внимание �на состояние (уровень) умения ученика учиться, на развитие навыков в учебной работе. �В соответствии с основными положениями педагогической психологии учение становится учебной деятельностью только в том случае, если школьник в ходе добывания знаний овладевает новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.

1. Приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.�Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:�– включение учеников в коллективные формы деятельности;�– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;�– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;�– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;�– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);�– умелое применение поощрения и наказания.

2. Специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации.�Учителю необходимо предусмотреть систему мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов внутренней позиции ученика по отношению к учению. Предлагаемые школьникам задания в соответствии с их направленностью можно сгруппировать следующим образом:�а) укрепление и развитие обучаемости учеников (поощрение готовности к сотрудничеству, открытости к педагогическим воздействиям, укрепление собственной позиции и стремления к осуществлению собственного выбора);�б) создание ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов, собственной субъективной позиции;�в) обучение целеполаганию в учении (укрепление самооценки и адекватного уровня притязаний, способности реально оценивать поставленные цели, активизировать свои возможности);�г) устойчивость целей и упорство в их реализации. (Преодоление помех и препятствий в процессе учебной деятельности, решение сверхтрудных задач, постановка и реализация близких и дальних целей, поведение в необязательных ситуациях).

3. Формирование мотивации на отдельных этапах урока.�Деятельность учеников обязательно должна иметь психологически полную структуру – понимание и постановку учениками целей и задач; выполнение действий, приемов, способов; осуществление самоконтроля и самооценки.�Соответственно выделяются следующие этапы формирования мотивации:�– этап вызывания исходной мотивации (побуждение к новой деятельности, подчеркивание предыдущих достижений, вызвать относительную неудовлетворенность чем-то из предыдущей деятельности, усилить акцент на предстоящей работе, удивить, заинтересовать);�– этап усиления и подкрепления возникшей мотивации (интерес к нескольким способам решения задачи, к формам сотрудничества, разным видам деятельности, поддержание разного уровня трудности заданий, подключение учащихся к самоконтролю);�– этап завершения урока (подчеркнуть положительный личный опыт каждого ученика, подкрепление ситуации успеха, дифференцированная оценка труда, определение трудностей и выбор путей их преодоления).

4. Группа заданий, обеспечивающих индивидуальный подход к формированию мотивации “отставших детей”.�Эта работа включает следующие направления:�– восстановление положительного отношения к учению и отдельным предметам (решение доступных задач, создание ситуаций успеха, создание условий для переживаний успеха, поддержание уверенности в ученике); преодоление “выученной беспомощности” как следствие длительных неудач;�– ориентация на процесс, а не на результат учебной деятельности (составление планов своей работы, связывание отдельных действий в систему, усиление адекватных критических суждений ученика, ориентация на предыдущие успехи обучаемого);�– укрепление собственно умения учиться (расширение запаса знаний, устранение пробелов в знаниях, обучение выполнению действий по инструкции и в последовательности, опора на наглядность, планы, схемы, проговаривание своих действий).

Личность учителя и характер его отношения к ученику формирует положительную мотивацию к обучению ��Учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения, то есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением. �Учитель должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности. Учитель должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность, то есть быть гуманистически ориентированным педагогом. ���

Итак, подведем некоторые итоги:�Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом.��Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых; через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребенка; с помощью побуждающих функций средств в педагогической коммуникации актуализируются и осваиваются учебные ситуации; систематический контроль за учебной деятельностью и его результаты используются для формирования ответственности и принятия корректирующих решений.

Функциональная грамотность

• Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

​

• Функциональная грамотность — это выработанная в процессе учебной и практической деятельности способность к компетентному и эффективному действию, умение находить оптимальные способы решения проблем, возникающих в ходе практической деятельности, и воплощать найденные решения.

Благодарим за внимание, желаем творческих поисков и побед!!!