ПРАКТИЧНИЙ ДОСВІД ТА ПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ У ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ�

�доповідь доктора педагогічних наук, професора, �завідувача кафедри освітології та �педагогічної інноватики �Університету Григорія Сковороди в Переяславі�Шапран Ольги Іллівни

​

Постановка проблеми

• Введення в Україні воєнного стану позначається на всіх сферах людського життя, особливо на освітній галузі, котра зазнає значних трансформацій. У зв’язку з тією обставиною, що в деяких регіонах України зберігається загроза для життя та здоров’я мирних мешканців, а на більшості території постійно оголошується повітряна тривога, усі заклади вищої освіти (ЗВО) переорієнтовують свою діяльність на безпечні форми навчання. Професійна підготовка у вітчизняних університетах здійснюється в очному форматі з використанням сучасних інформаційно-комунікативних технологій дистанційного й змішаного навчання. Натепер ЗВО мають стати освітніми осередками, що надають здобувачам вищої освіти якісні знання та практичні вміння, психолого-педагогічну підтримку, створюють умови для їх самовдосконалення і саморозвитку.

​

Змішане навчання як сучасна технологія

• Чільне місце в умовах воєнного стану посідає електронне навчання із застосуванням комп’ютерів і телекомунікаційних технологій, спеціального обладнання, програмних і апаратних засобів, систем обробки інформації, котрі дозволяють навчати студентів на відстані за допомогою Інтернет зв’язку з активним використанням електронних підручників і мультимедіа.
• Сьогодні на допомогу традиційному навчанню у ЗВО прийшли інформаційно-комунікативні технології навчання і такий його різновид як змішане навчання, що поєднує у різному співвідношенні формати навчання в очній і дистанційній формах, у синхронному онлайн (чат, аудіо-, відеоконференції тощо) й асинхронному офлайн режимах (електронна пошта, форум, соціальні мережі тощо).
• Поняття «змішане навчання» (англ. – blended або hybrid learning) має ряд синонімів («гібридне/комбіноване навчання», «відкрите навчання», «навчання за допомогою інтернет-ресурсів», «мультиметодичне навчання» тощо) та різні визначення.

​

​

Основні критерії організації змішаного навчання у ЗВО

Перевагами змішаного навчання є:

​

• доступність, можливість саморозвитку, самостійного навчання;
• індивідуалізація навчання;
• позитивна мотивація, виникнення відчуття успіху;
• охоплення великої кількості учасників навчання;
• можливість покращання умови роботи;
• економія матеріальних ресурсів та навчального часу.
• Серед переваг змішаного навчання необхідно відмітити можливість аналізувати зібрану інформацію, пристосувати процес навчання та оцінювання відповідно до індивідуальних особливостей кожного учасника освітнього процесу; отримувати позитивний навчальний досвід як у процесі індивідуальної роботи, так і під час спільного онлайн навчання, що призводить до відчуття успіху.

​

Недоліки і труднощі змішаного навчання

• Недоліки:
• залежність від технічних засобів навчання – вони повинні бути надійними, легкими у користуванні, сучасними, інакше бажаного впливу не буде;
• комп’ютерна неграмотність, що може стати на заваді охочим отримати доступ до матеріалів курсу;
• відсутність Інтернет-мережі.
• Труднощі:
• не сформованість у студентів основ диджитал-етикету (digital etiquette) як набору правил та норм поведінки в цифровому середовищі, що схвалені в суспільстві;
• не завжди правильний вибір каналу комунікації як способу зв’язку – платформ для змішаного навчання; відсутність знань про можливості використання онлайн-сервісів.

​

Освітні платформи і цифрові сервіси

• На допомогу вітчизняним ЗВО приходять міжнародні інвестори. Так, на сьогодні досягнуто домовленості з лідерами ринку онлайн-навчання – платформами Coursera, Udemy та edX – про надання безкоштовного доступу до широкого спектра курсів для українських студентів. Міжнародний фонд «Відродження» долучився до допомоги університетам в освоєнні цифрового навчання та розвитку освітніх цифрових сервісів, сприяв створенню команди підтримки й промоції дистанційного навчання серед закладів вищої освіти, проведення для них вебінарів. У співпраці з Tech ToTheRescue розробляється вебпортал для збору інформації про можливості використання онлайн-платформ, а також про успішні приклади використання та адаптації контенту українськими університетами в процесі навчання

Поширені моделі змішаного навчання. �Модель «Rotation»

• Змішане навчання має значну кількість моделей навчання, підставою для виокремлення яких є варіанти співвідношення традиційної форми навчання із електронною і ступінь самостійності студентів при освоєнні навчального матеріалу та виборі розділів курсу для самостійної роботи. Розглянемо деякі з них:
• Модель «Rotation» – навчальний час розподіляється між самостійним онлайн навчанням і традиційним в аудиторії разом із викладачем, який може здійснювати координування електронного навчання.
• Ротаційна модель поділяється на чотири підвиди: ротація за станціями; ротація за лабораторіями, перевернутий клас, індивідуальна ротація

​

Гнучка модель змішаного навчання «Flex»

• Модель «Flex» – більша частина навчальної програми засвоюється в умовах онлайн навчання, викладач супроводжує студентів дистанційно, виступає адміністратором або модератором освітнього процесу.
• Студенти рухаються за індивідуально налаштованим, плавним графіком, а викладач у свою чергу веде облік успішності, надає консультації на гнучкій та адаптивній основі через такі заходи як навчання в малих групах, групові проєкти та індивідуальний зворотній зв’язок.

​

​

Модель самостійного змішування («Self-blend, або � A La Carte model»)

• Здобувач освіти проходить навчання цілковито онлайн удома чи в закладі освіти, щоб опанувати основним матеріалом. У рамках моделі «Self-blend» студенти мотивовані до навчання, самостійно вибирають додаткові курси до основних предметів, що забезпечуються освітніми платформами інших закладів вищої освіти або неформальної освіти.

​

Поглиблена віртуальна модель �(«Online Lab»)

• У моделі «Online Lab» навчальна програма засвоюється в умовах онлайн навчання на спеціальних сайтах, котре організовано в аудиторіях, обладнаних комп’ютерною технікою і супроводжується викладачем.
• Вважаємо, що означені моделі змішаного навчання є класичними, котрі обмежено використовуються у чистому вигляді та комбінуються із іншими. Означений перелік не є єдиним, а класифікація – досить умовна. Важливими є базові підходи до реалізації конкретної моделі змішаного навчання, а специфіка кожної дисципліни та індивідуальні уподобання викладачів створюють передумови до формування власних ефективних моделей змішаного навчання.

​

Проблеми організації освітнього процесу в ЗВО в умовах військового стану

• В умовах військового стану в ЗВО України виникають багато проблем щодо впровадження означених моделей навчання у практику роботи. Особливо під час оголошення повітряної тривоги актуальним стають питання організації очного навчання студентів в укриттях, наявності там системи інтернет зв’язку, певних комп’ютерних пристроїв тощо. Ці проблеми, зазвичай, вимагають управлінських рішень керівництва ЗВО. Так, для забезпечення очного навчання студентів керівництвом Університету Григорія Сковороди в Переяславі було відремонтовано укриття, площею 1020 м^2,, яке передбачає одночасне перебування у безпечних умовах 1020 осіб (із розрахунку 1,0 м² на людину). Вказане приміщення забезпечене водопостачанням, обігрівом, обладнане належним чином і має доступ до мережевої Інтернет-системи Стерлінг, що забезпечує комфортне проведення занять в умовах повітряних тривог й у форматі змішаного навчання.

​

Досвід організації змішаного навчання в Університеті Григорія Сковороди в Переяславі в умовах воєнного стану

• Процес організації навчання в Університеті здійснюється у процесі очного навчання, де максимально використовується подача лекційного матеріалу й проведення аудиторних лабораторних занять. Водночас, проведення семінарських і практичних занять, виконання завдань для творчої й індивідуальної самостійної роботи, консультування із викладачами здійснюється у формі опосередкованого навчання (онлайн режим).
• Перевірка рівня засвоєння знань, набуття очікуваних результатів навчання, проведення підсумкової атестації відбувається дистанційно з використанням освітньої платформи Moodle, котра забезпечує інтернет-навчання в цифровому університетському освітньому середовищі. Персоніфікація здобувачів освіти забезпечується використанням індивідуальних логінів і паролів.
• Отже, теоретично-практичне навчання максимально зосереджено в межах закладу вищої освіти (аудиторії, лабораторії), а його результати й самостійна робота переважно здійснюються дистанційно із використанням цифрових технологій дистанційного навчання (освітні платформи Moodle, Microsoft Teams, Zoom, Google Classroom, Prometheus, Ed-Era, і-Learn тощо). Ефективною виявилася робота викладачів і здобувачів освіти в месенджерах Viber, Telegram, WhatsApp із метою забезпечення зворотного зв’язку.

Досвід організації змішаного навчання в Університеті Григорія Сковороди в Переяславі

• Великі можливості в реалізації змішаного навчання має й освітня платформа We.Study, котра впроваджена в освітній процес Університету Григорія Сковороди в Переяславі та надає можливість навчати не лише вітчизняних, але й іноземних студентів. Вона об’єднує позитивний потенціал інших цифрових платформ і забезпечує створення смарт-університету, діяльність якого піддається максимальній диджиталізації в усіх сферах його буття (навчальної, методичної, виробничої, розпорядчої, виконавчої, контрольної тощо). До того ж означена освітня платформа забезпечує перехід на електронний документообіг усіх структурних підрозділів університету.

​

Розробка навчально-методичного забезпечення для самостійної роботи студентів у процесі дистанційного і змішаного навчання

• Цей напрямок роботи може бути актуалізований шляхом ефективної методичної роботи на кафедрах, основою якого є LMS Moodle, хмарні сервіси Google, сайт кафедри, акаунти кафедри в соціальних мережах Twitter, Instagram і Facebook, VoIP програма Discord та месенджери (Telegram, Facebook Messenger, Skype, Viber). Важливим також є систематичний контроль якості освіти навчальними підрозділами, навчально-методичними радами університетів тощо.
• Важливим є постійне оновлення робочих навчальних програм викладачів, силабусів для студентів, забезпечення вільного доступу до них здобувачам освіти.
• Значну роль відіграє й організація та контроль за самостійною роботою студентів, побудова студентом індивідуальної освітньої траєкторії навчання із певним часовим графіком і можливістю вибору конкретних дисциплін для вивчення вибіркової складової, завдань різного рівня складності самостійної роботи, тем наукових досліджень із урахуванням індивідуальних уподобань тощо.

​

​

Висновок

• Аналіз особливостей застосування змішаної форми навчання у ЗВО, доводить, що вона дозволяє ураховувати індивідуальний стиль навчання: рівень, тип пізнавальних здібностей, швидкість засвоєння матеріалу, забезпечує залучення здобувачів вищої освіти до освітньої діяльності, підвищує їх успішність. Недоліком змішаного навчання є хибна думка, що користування Інтернет-технологіями скасовує потребу в очній освіті. Звичайно, впровадження змішаної форми навчання потребує чималих зусиль. Це й необхідність внесення змін у нормативну базу, і інвестиції в розробку необхідного навчального контенту й перепідготовка кадрів. Фактично, розвиток змішаної форми навчання може стати одним із ключових напрямків модернізації освіти.

​

​

�Дякую за увагу!��