5 of 31

¿Cómo pensar la articulación entre niveles cuidando las trayectorias?

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

HORIZONTE FORMATIVO DEL CICLO

ÁREAS, ESPACIOS CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES

DCP (Res. 005/15)

PLANIFICACIÓN DE ARTICULACIÓN INSTITUCIONAL

PROPUESTA ÁULICA INTEGRADA

INTEGRALIDAD (Res. 1677/20 – Anexo IV)

SABERES/

CONTENIDOS PRIORIZADOS

ENFOQUES

6 of 31

Avanzar sobre los saberes y prácticas del segundo ciclo.

Ampliar el repertorio de situaciones educativas que les demande reconstruir y recrear individual y grupalmente el conocimiento que va aprendiendo.

Ofrecer situaciones educativas que les permita profundizar sobre las complejidades de la vida democrática.

Profundizar y enriquecer la gama de experiencias sociocultura-les a partir de situaciones que le demanden la aceptación del otro diferente.

Contribuir al paulatino desarrollo de la autonomía en el estudio y en la conformación de una identidad como estudiantes responsables, con derechos y deberes.

Al Tercer Ciclo Educación Primaria le corresponde, prioritariamente (no únicamente):

7 of 31

HORIZONTES FORMATIVOS DEL NIVEL SECUNDARIO

SENTIDO

APRENDER

MATEMÁTICA

PARA EL

PROYECTO VITAL

CADA ESTUDIANTE

COMPRENDER

ABORDAR

SITUACIONES

DE LA

VIDA REAL

LOGRAR

AUTONOMÍA

EN LOS

ESTUDIANTES

LA MATEMÁTICA

QUE SE

NECESITA APRENDER

EN LA ESCUELA

PARA UN FUTURO CIUDADANO QUE DEBERÁ

ENFRENTAR UNA REALIDAD COMPLEJA Y CAMBIANTE

8 of 31

ESTRATEGIAS GENERALES DE ENSEÑANZA, COMPARTIDAS ENTRE LOS NIVELES

Planificación a partir de los contenidos priorizados para cada nivel
Lectura asidua en voz alta y participación en conversaciones guiadas para construir y discutir sentidos
Diseño de situaciones que habiliten el análisis y la reflexión sobre la lengua, normativa y uso.

Ampliación del vocabulario.

Lectura de gran cantidad y variedad de textos demandantes, ficcionales y no ficcionales, cada vez más extensos y más complejos que formen parte de itinerarios lectores.

Definición de los propósitos de lectura
Recuperación del contexto: reconocimiento de soportes, fuentes.

Producción de textos breves y de creciente complejidad.
Rescrituras a partir de reformulaciones, ampliaciones, inserciones.

LENGUA Y LITERATURA

9 of 31

¿Qué ofrecen

los cuadernillos Transiciones?

10 of 31

TAREAS Lectura en voz alta y silenciosa Relectura y conversación guiada acerca de los textos Producción de textos breves/ reescrituras escrituras intermedias textos subsidiarios Elaboración de esquemas de síntesis integración visionado/ toma de notas Lectura de otros géneros Producción de texto completo	CUADERNO 1 “Poesía” “Bocaditos poéticos” Preguntas direccionadas a explorar e interpretar la polisemia de las palabras, las figuras literarias. Redacción de versos/ estrofas a partir de figuras literarias Proyección y elaboración de video-poemas.	CUADERNO 2 “El cuento policial” La pesquisa de Don Frutos El crimen casi perfecto Tres portugueses bajo un paraguas (sin contar el muerto). Lecturas interrumpidas- hipotetización. Uso de cuadros para recoger y ordenar información Inserción de diálogos en un cuento. Inserción de descripciones. Uso de cuadros para recoger, comparar y ordenar información. Proyección de video y toma de apuntes. Análisis sobre algunos recursos de cohesión y la correlación verbal en la narración. Lectura de biografías Producción de biografías

11 of 31

¿Qué podemos ofrecer en relación a los textos no ficcionales: informativos?

TAREAS	¡A pura energía!
Lectura en voz alta y silenciosa	Lectura de textos variados : curiosidades, texto informativo (base descriptiva), imágenes.
Relectura y conversación guiada acerca de los textos	Preguntas que abordan diferentes aspectos
Producción de textos breves Re escrituras Escrituras intermedias Textos subsidiarios	Respuestas a preguntas Verdadero/falso *Sopa de letras
Elaboración de esquemas de síntesis integración �Visionado/ toma de notas Lectura de otros géneros �Producción de texto completo	Completamiento de mapas conceptuales Videos cargados en youtube Imágenes, videos Producción final de un TIKTOK

12 of 31

Intervenciones docentes que promuevan:

TAREAS
LECTURA EN VOZ ALTA Y SILENCIOSA �LECTURA INTERRUMPIDA	Recuperar el contexto de producción: soportes, fuentes, autores… ¿Dónde encontrar más información sobre estos temas?
RELECTURA Y CONVERSACION GUIADA SOBRE LOS TEXTOS	Formular interrogantes no solo para constatar comprensión sino para promover asociaciones, deducciones, inducciones, hipótesis, incluso aquello que “no se puede responder”. Hincar el diente al texto, en palabras de Graciela Montes. Titular los párrafos Pensar ejemplos y comparaciones
“TRABAJO” INTENSO CON EL VOCABULARIO	Sustitución, asociación, inferencia.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS BREVES/ REESCRITURAS ESCRITURAS INTERMEDIAS TEXTOS SUBSIDIARIOS �	Reescribir los títulos, enunciarlos como preguntas. Elaborar un glosario con información de texto y consultar un Diccionario: ¿qué términos definirán? Insertar ejemplos a partir de conceptos seleccionados Ampliar párrafos incorporando definiciones, ejemplificaciones , reformulaciones a partir de información extra. Diseñar un esquema/imagen/agregar fotos con epígrafes.

13 of 31

TAREAS
LECTURA DE OTROS GÉNEROS	Entrevista/ publicidad/ microrrelato (tener en claro la finalidad de sumar otro texto)
ELABORACIÓN DE ESQUEMAS DE SÍNTESIS/ INTEGRACIÓN	Completar esquemas y/o, con complejidad creciente, construirlos de manera completa e individual.
PRODUCCIÓN DE TEXTO COMPLETO	Diseñar de manera conjunta la instancia de planificación. Ofrecer preguntas y orientaciones para la textualización. Revisar y corregir a la luz de preguntas orientadoras.

14 of 31

¿Qué tener en cuenta al momento de pensar la evaluación (en todas su etapas)?

EJE	LOGROS – 7mo	LOGROS – 1ro
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL	¿Participa en conversaciones y discusiones sobre: publicidades, carta al lector, nota de opinión y textos expositivos? ¿Identifica tema, problema, hechos, opiniones, fundamentaciones e inferencias en sus conversaciones? Al momento de oralizar ¿Respeta las partes del texto informativo? ¿Puede renarrar cuentos, respetando secuencias narrativas? ¿Incluye recursos (comparaciones, definiciones) cuadros, esquemas y organizadores gráficos en las presentaciones de las exposiciones?	¿Participa en conversaciones y discusiones sobre: publicidades, carta al lector, nota de opinión y textos expositivos? ¿Identifica/diferencia tema, problema, hechos, opiniones, fundamentaciones e inferencias en sus conversaciones? Al momento de oralizar ¿Respeta la estructura de la exposición y expresa con coherencia las ideas? Renarra cuentos presentando el marco y respetando las secuencias narrativas? ¿Incluye recursos explicativos y organizadores gráficos en las presentaciones de las exposiciones?

15 of 31

EJES	LOGROS 7mo	LOGROS 1ro
LECTU RA Y PRODUCCIÓN ESCRITA (textos no literarios)	¿Pone en juego estrategias de pre lectura? ¿Lee los elementos paratextuales relacionándolos con el cuerpo del texto? ¿Produce esquemas a partir de los textos informativos? ¿Planifica sus textos? ¿Es capaz de revisarlos y corregirlos?	¿Pone en juego estrategias de pre lectura? ¿Establece relaciones de significado entre los paratextos y el cuerpo del texto? Ej.: ampliación, ejemplificación u otro. ¿Produce esquemas de contenido a partir de los textos expositivos? ¿Puede incorporar diferentes recursos explicativos en sus textos? ¿Planifica sus textos? ¿Puede revisar y corregir aspectos locales/ de cohesión y coherencia? Ej. evitar repeticiones mediante sustitución y pronominalización?
LITERA TURA	¿Identifica las características propias del relato policial? ¿Manifiesta preferencia por ciertos autores del género trabajado? ¿Identifica las secuencias narrativas? ¿Puede describir características de los personajes de los relatos leídos? ¿Construye una bitácora de lectura?	¿Reconoce las características propias de los cuentos abordados? ¿reconstruye la secuencia narrativa? ¿Identifica las secuencias narrativas? ¿Puede describir escenarios y personajes y comentar las relaciones que establecen entre ellos? ¿Reconoce diferentes voces narrativas?

16 of 31

¿Qué tener en cuenta al momento de pensar la evaluación (en todas su etapas)?

EJE	LOGROS – 7mo	LOGROS – 1ro
	¿Son capaces de emplear un vocabulario específico para hablar del lenguaje? ¿Emplea los tiempos verbales correctos en las narraciones y/o producciones escritas? ¿Distingue los textos ficcionales de los no ficcionales? ¿Emplea el tiempo presente en las producciones de textos informativos? ¿Reconoce diferentes tipos de conectores (espaciales, temporales, causales)? ¿Emplea correctamente la acentuación de palabras y los signos de puntuación (puntos suspensivos, los dos puntos y las comillas)?	¿Son capaces de emplear un vocabulario específico para hablar del lenguaje? ¿Emplea los tiempos verbales correctos en las narraciones y exposiciones? ¿Reconoce diferentes tipos de conectores (temporales, causales)? Apela a establecer relaciones semánticas entre las pablaras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia) para hablar y escribir? ¿Coloca tildes y signos de puntuaciones de modo correcto? ¿Escribe correctamente las palabras con s/c?

Reflexión sobre la lengua y los textos

17 of 31

ESTRATEGIAS GENERALES DESDE LENGUA Y LITERATURA

PARA LA ARTICULACIÓN NP-NS

Trabajo con los contenidos priorizados. Planificación de Propuestas integradas (Res. 1677), considerando las sugerencias del material «Articulación primaria- secundaria» (Puentes), elaborado por las Direcciones de ambos niveles.
Participación en diferentes situaciones de intercambio comunicativo de manera reflexiva y constructiva.
El contacto con gran cantidad y variedad de textos demandantes, ficcionales y no ficcionales, cada vez más extensos y más complejos que formen parte de itinerarios lectores.
Uso permanente de libros en el aula, visitas asiduas y dotadas de sentido a la biblioteca, uso de las TIC como recurso para obtener e intercambiar información, etc.
Dar continuidad a prácticas que se vienen realizando en los ciclos anteriores, como la construcción conjunta del ambiente alfabetizador, rincones de lectura, lectura y escritura compartida donde los estudiantes tengan una posición activa y productiva, etc.
Emplear como estrategia la organización de agrupamiento flexibles en función de criterios pedagógicos.

18 of 31

PENSANDO EN EL “HACER MATEMÁTICA” ENTRE NIVELES

Creando acuerdos para cuidar las trayectorias.

19 of 31

ENFOQUE DE MATEMÁTICA

SECUNDARIA

PRIMARIA

El trabajo en el aula debe desarrollarse con problemas, que den sentido y significado al saber.
El estudiante es el productor del conocimiento.
El docente como verdadero guía de un proceso.
La comunicación de procesos.
El uso de diferentes contextos.
El uso de juegos como estrategia de enseñanza.
La elaboración de conclusiones matemáticas

La clase de matemática es un espacio de producción de conocimiento, en donde la enseñanza de la matemática se estructure y desarrolle desde una perspectiva centrada en la interpretación de problemas (en contexto interno o externo), el establecimiento de relaciones y la toma de decisiones para tratar el problema, el control argumentativo sobre lo que se hace y sobre los resultados que se producen y la generación de nuevas preguntas.

20 of 31

Se presentan situaciones donde tendrán que poner en juego distintas estrategias que involucran la multiplicación y división con números naturales. Además, se espera que relacionen estas estrategias con las propiedades involucradas en dichas operaciones fundamentando el por qué de su validez.
Los problemas de la secuencia involucran números naturales con la intención de que las y los estudiantes pongan en funcionamiento estrategias diversas con el objetivo de vincularlas con las propiedades de la proporcionalidad en las que se apoyan.. Luego se proponen diversos problemas que permiten reutilizar las propiedades de la proporcionalidad, esta vez poniendo en juego números racionales expresados como fracción. .La proporcionalidad directa resulta un contexto propicio para dar sentido a cálculos de multiplicación y división que involucran fracciones.��

ARTICULACIÓN NP-NS

21 of 31

Este cuaderno propone una secuencia de trabajo que se hace cargo de las relaciones entre circunferencia, círculo y triángulos. Los problemas involucran tareas que propician vínculos cada vez más próximos al modo de trabajar y razonar en las clases de geometría.��

22 of 31

Doc. de Priorización y Reorganización de Contenidos – Nivel Primario - 2022

Doc. para la Priorización y Reorganización de Saberes en la Educación Secundaria

23 of 31

Transiciones entre Primaria y Secundaria – Cuadernillo 2: Proporcionalidad directa

Primera parte: La proporcionalidad directa y los números naturales

Segunda parte: La proporcionalidad directa y los números racionales

12 + 12 + 12 + 12 + 12…
12 x 2, 12 x 3….
48 repartido en 4 = 12 (haciendo los repartos)
Buscando dobles: el doble de 1 es 2, entonces el doble de 12 es 24
Tomando la noción de mitad: 2 es la mitad de 4, entonces 24 es la mitad de 48
Si sumo la columna del 2 con la del 4 obtengo la del 6
48 : 4 = 12

48 12

Dibujar personas y potes de helado.

Trabajar con la idea doble y mitad usando multiplicación y división y teniendo en cuenta la noción de proporcionalidad : 4 x 2 =8 y 1 x 2 = 2 , 1:2 = ½ y 4 : 2 = 2

Usando la relación parte-todo, por ejemplo: cuantos ¼ puede encontrar en 1.

24 of 31

Transiciones entre Primaria y Secundaria – Cuadernillo 2: Proporcionalidad directa

Segunda parte: La proporcionalidad directa y los números racionales

Armar una tabla como la de la actividad anterior, tomando como base los datos que aporta la situación:

Para 78 cajones: tomando el dato que se tiene para 1 hora y realizando sumas reiteradas:

26 c + 26 c + 26 c. = 78 cajones. Entonces usará 3 horas

Para los 156 cajones, usando la noción de doble: dos veces 78 cajones. Entonces 3 x 2 = 6 horas
Para 5 horas, tomando como dato las horas trabajadas en el ítem anterior, puede restarle 1.

Entonces 156 cajones – 26 cajones = 130 cajones

Cajones	26	78	156
Horas	1			5

25 of 31

Pensando en una posible clase compartida entre niveles

PRIMARIA

SECUNDARIA

Tomando fracciones dentro de un repertorio que les sea familiar y de uso social a los estudiantes.

Actividad N° 7:

Completen la siguiente tabla que vincula la cantidad de helado que es necesario comprar en función de los invitados que asistirán al cumpleaños de Cecilia, sabiendo que para cada invitado se calcula la misma cantidad.

Cantidad de personas invitadas	4	8	12	16	40
Cantidad de helado que es necesario (kg.)	1	2	3	4	10

Modificando la tabla de modo tal que sólo deban completar aquellos casillero donde el resultado sea un número natural.

Cantidad de personas invitadas	2	3	4	8	5
Cantidad de helado que es necesario (kg.)	1	1 ½	2	4	10

Cambiando la unidad de medición, utilizando gramos, permite trabajar dentro del campo de los números naturales

26 of 31

ESTRATEGIAS GENERALES DESDE MATEMÁTICA PARA LA ARTICULACIÓN NP-NS

Al plantear situaciones problemáticas es importante:

Diversidad de contextos (extra matemático – intra matemático – juegos)
Presentación en diversos lenguajes (coloquial – gráficos – simbólicos)
Variedad de tareas cognitivas.
Uso del material concreto si se requiere.
Tener apertura a la diversidad de procedimientos planteados por los estudiantes
Construir conclusiones provisorias y parciales (en palabras de los estudiantes), en función del trabajo realizado, de modo tal que les permita retomarlas cuando las necesiten y apoyarse en ellas para avanzar en sus conocimientos.
Pensar adaptaciones en término de variables didácticas que permitan a cada estudiante poner en juego las herramientas que dispone, de acuerdo a cada grado/año en su nivel de escolaridad

27 of 31

¿Qué otras situaciones de enseñanza pueden propiciar el despliegue de pensamiento, imaginación, expresión?

El JUEGO, como estrategia de enseñanza:

NO EL JUEGO POR EL JUEGO, sino el tipo de problemas que permiten plantear los Juegos
Además de RESOLVER CUESTIONES MATEMÁTICAS, es permitirles enfrentarse a situaciones que impliquen COMPARTIR, RESPETAR REGLAS, ESCUCHAR OPINIONES, OBSERVAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS, ACEPTAR QUE SÓLO ALGUNOS GANAN O TERMINAN PRIMERO.
No sólo son importantes las resoluciones en el acto, sino las REFLEXIONES, EL INICIO DE CONCEPTUALIZACIONES sobre los descubrimientos, las DIFICULTADES ENCONTRADAS …

28 of 31

ASESORAMIENTO

DIRECTOR

Planificación

Puesta en marcha

Evaluación

Informe

Contenidos pensados desde cada institución.
Forma de agrupamientos interacción entre pares
El aula como espacio de debate constante
Instancias de trabajo juntos o por separados, pero que den cuenta de continuidad en cada aula.
Portadores de información como ambiente alfabetizador.
Modos de enseñanza desde el enfoque del área (Resolución de problemas: Juego)

29 of 31

OTROS MATERIALES DISPONIBLES…

30 of 31

PROPUESTA PEDAGÓGICA:

¿PROYECTO O SECUENCIA INTEGRADA?

� pág.. 65 – Anexo IV

PROYECTO INTEGRADO

Es un formato curricular que propicia el trabajo interdisciplinario, superando las visiones fragmentadas.

Asume una postura pedagógica que diluye las fronteras entre las disciplinas, resaltando la importancia de aplicar el saber adquirido para la resolución de problemas en la cultura y en la sociedad. Posibilita el desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de problemas, la construcción de significados, la reconstrucción.

de conceptos y el aprendizaje sobre la

participación en un proyecto colectivo.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Constituyen un formato curricular que permite pensar en propuestas de evaluación/enseñanza que brinden a los estudiantes oportunidades para acercarse a un mismo conjunto de saberes desde diferentes estrategias, complejizándose de manera gradual, permitiendo la participación en la experiencia de forma simultánea de todos los/as estudiantes.

1 of 31

2 of 31

3 of 31

4 of 31