Використання технології критичного мислення на уроках�хімії на засадах компетентнісного підходу до навчання

Даниленко Лариса Миколаївна

вчитель хімії та біології

Запорізької спеціалізованої школи з поглибленим вивченням

іноземної мови № 7

1

« Не так вже й багато людей думають один чи два рази на рік, я ж став всесвітньо відомим лише через те, що думаю один чи два рази на тиждень ».

�

2

Джордж Бернард Шоу англійський письменник

Актуальність і перспективність досвіду

З кожним роком світ стає дедалі складнішим. Обсяг інформації, яку засвоюють учні збільшується. Молодь як ніколи потребує вміння розв’язувати складні проблеми, критично оцінювати обставини, порівнювати альтернативні точки зору та приймати зважені рішення. Тому завдання навчити дитину критично мислити є особливо актуальним.

​

3

Актуальність і перспективність досвіду

Найбільш успішними на ринку праці �в найближчій перспективі будуть фахівці, які вміють навчатися впродовж життя, критично мислити, ставити цілі та досягати їх, працювати в команді,� спілкуватися в багатокультурному середовищі та володіти іншими сучасними вміннями� (Концепція нової української школи)�

4

Теоретичні основи досвіду

• Технологію розвитку критичного мислення розроблено науковцями Центру розвитку етики та виховання особистості Бостонського університету

5

Теоретичні основи досвіду

Критичне мислення – процес обмірковування власних думок та причин виникнення певної точки зору, що передбачає послідовний ланцюжок операцій мислення.�

6

Мета та завдання досвіду

Мета: Дослідити та апробувати дидактичні можливості застосування технології критичного мислення під час освітнього процесу для формування ключових і предметних компетентностей та наукового світогляду учнів на уроках хімії.

Завдання:

- апробування прийомів й методів формування критичного мислення під

час вивчення хімії;

- дослідження умов, за яких прогнозовано відбудеться провокування пізнавальної активності учнів, критичного мислення та вибору інформації з погляду затребуваності;

- формування установки на індивідуальний пошук і вибір найбільш цінного матеріалу та творчого підходу учнів до вивчення хімії;

- дослідження можливостей, які відкриває технологія критичного мислення для активізації освітнього процесу, формування ключових компетентностей в учнів, мотивування до навчання, підвищення якості знань з хімії.

8

Правила для вчителя

• Виконувати роль консультанта.
• Надавати дітям ініціативу у пізнавальній діяльності; заохочую до самостійності.
• Ставити перед учнями такі завдання, з якими вони впораються.
• Створювати емоційно - стимулююче навчальне  середовище.
• Здійснювати навчально-виховний процес в атмосфері взаємодії, емоційної співдружності.
• Створювати можливості для максимальної самореалізації  кожного учня.
• Сприяти поступовому частковому заміщенню вчителя учнями – консультантами.             

«ЧОРНИЙ ЯЩИК»

У середні віки ця речовина була настільки дорогою, що її називали «білим золотом». Її ціна була настільки високою, що вона грала роль грошей, як і інші цінні предмети. Аж до початку 20 століття фунт цієї речовини був основною валютою в Абіссінії(нині Ефіопія)

Що це за речовина?

​

«ЧОРНИЙ ЯЩИК»

Собача печера розташована на західній околиці Неаполя, Італія.

Свою назву отримала внаслідок заповнення її нижньої половини речовиною, через яку в печеру не можна заходити із собакою та іншими дрібними тваринами, бо вони можуть задихнутись.

Що це за речовина?

​

«ЧОРНИЙ ЯЩИК»

14

1943 рік. Територія Данії окупована німецько- фашистськими загарбниками. Відомий вчений Нільс Бор змушений покинути батьківщину. Щоб врятувати свою медаль він розчинив її в «царській горілці», а після повернення з допомогою електороліза виділив золото і виготовив дублікат.

Які речовини входять до складу «царської горілки», яка може розчинити навіть царя металів - золото?

​

Проблемне питання

15

Цей предмет добре знайомий із повсякденного життя. Виявилося, що він є однією із причин вимирання велетенських черепах, основною їжею яких є медузи.

З’ясувалося, що черепахи помилково вважають ці предмети медузами і ковтають їх. Так під час розтину однієї із загиблих істот в її шлунку знайшли аж 15 таких виробів.

Що це за предмет?

1. Йонний зв’язок виникає між йонами (так)

2. Йони – це нейтральні частинки (ні).

3. Йони – це заряджені частинки (так ).

4. Ковалентний зв’язок буває двох типів – полярний і неполярний( так ).

5. Ковалентний полярний зв’язок утворюється між атомами з однаковою електронегативністю (ні).

6. Ковалентний неполярний зв’язок утворюється між атомами одного і того ж неметалу (так).

7. Ковалентний неполярний зв’язок утворюється між атомами з різною електронегативністю (ні).

8. NaCl – сполука з йонним зв’язком (так).

9. О2 – сполука з ковалентним полярним зв’язком (ні).

10. HCl – сполука з йонним зв’язком (ні).

​

Гра «вірю не вірю»

Метод «Ромашка Блума»�

17

1. Що таке кислоти?

2. Чому не можна додавати воду у кислоту?

3. Як можна використовувати кислоти у побуті?

4. Порівняйте склад кислот?

5.Що було б, якби не існувало кислот взагалі ?

6. Наскільки я зрозумів, кислоти відносяться до бінарних сполук?

«АСОЦІАТИВНИЙ КУЩ»

- Записати на дошці в центрі ключове слово чи фразу;�- Записати будь-які слова чи фрази, які спадають на думку;�- Ставити знаки питання біля частин куща, в яких є невпевненість;�- Записувати всі ідеї, які з’являються чи скільки дозволяє час.���

18

МЕТАЛИ

Метод «З-Х-Д»�Знаю-хочу знати-дізнався»

19

Алгоритм дій:

• Учитель пропонує тему для обговорення, порівнюючи її з іншою, вже відомою учням: «Порівняти ковалентний та йонний зв'язок» .
• Індивідуально, в парах або групах учні малюють кола і пишуть необхідний текст або слова.
• Частину кіл, які збігаються, можна виділити штрихом або кольо­ром. На них пишуть аспекти збігу.
• Учні усно коментують усі ви­падки розбіжності в думках стосовно діаграми.

​

Діаграма «Вена»

Мозковий штурм

Наприклад: “Запропонуйте план розділення суміші деревних, залізних, мідних ошурок та кухонної солі”.

• Один учень від кожної групи у дошки виконує завдання, виконавши, передає естафету іншому члену команди. Перемагає та група, яка швидше і якісніше виконає всі завдання.

Завдання 1.Знайди мене.( знайди сполуку, яка утворена з хімічних елементів з порядковими номерами -15 і 1, 9, 1 і16, 6 і1, 20 і17.( PH_3, F_2, H₂S, CH_4, CaCl₂)

• Завдання 2.Впізнай мене. Визначте тип хімічного зв’язку

Завдання 3. Склади мене. Складіть схему утворення хімічного зв’язку.

• Завдання 4. Напиши мене. Написати електронну формулу сполуки. Написати структурну формулу сполуки.

​

​

«Інсерт», активне читання

Учні опрацьовують текст, ставлять відповідні позначки. Далі відбувається обговорення або заповнюється таблиця

Лист вирішення проблем

« Знайти об'єм кисню,маса якого становить 64г»

Стратегія «Джигсоу»

1. Спершу учні об’єднуються в «Домашні групи», і отримують чотири різні частини тексту.

2. Опрацьовують ці части тексту в «Експертних групах», щоб усі учні найкраще зрозуміли навчальний матеріал.

3. Знову повертаються в «Домашні групи», і кожний учень розповідає свою частину тексту учасникам своєї групи.

Після того як всі розповіли свою частину тексту, у кожного учасника групи складається цілісне уявлення про об’єкт чи явище яке вивчається.

Концептуальні таблиці

25

На початку застосування методу учитель сам складає шифрувальну таблицю. З часом до цієї роботи можна залучати учнів.

Тонкі - товсті питання

�«Третій зайвий»�

Оберіть зайві відповіді і зателефонуйте за отриманим номером

1.Розчинником може бути:

*- молоко; 3 - спирт; 7- вода.

2. Однорідна суміш:

6 - повітря; 5 - морська вода; * - грунт.

3. Неоднорідна суміш:

0 - грунт; 3 - пісок з водою; *- оцет.

4. Способи розділення сумішей:

9 - фільтрування; * - змішування; 5 - відстоювання.

5. Способи розділення неоднорідних сумішей:

* - дистиляція; 7 - відстоювання; 6 - дія магнітом.

6. Способи розділення однорідних сумішей:

1 - випарювання; 6 - дистиляція; * - відстоювання.

7. Залізні ошурки можна відділити від тирси

0 - дією магніту; 8 - відстоюванням; * - фільтруванням.

8. Крейду від води можна відділити:

* - дією магніту; 6 - фільтруванням; 7 - відстоюванням.

9. Випарювання (повне або часткове) можливо використовувати для розділення сумішей:

2 - солі і води; 1 - цукру і води; * - спирту і води.

10. Способи, що використовуються під час очистки забрудненої піском солі:

* - дистиляція; 3 - фільтрування; 9- випарювання.

Клас___________ Прізвище,ім’я __________________________Оцінка _______

Алгоритм складання сенкану:

1 рядок – іменник;

2 рядок – два прикметники;

3 рядок – три дієслова;

4 рядок – речення із 4 слів;

5 рядок – іменник-синонім.

Приклад

• Атом.
• Загадковий, маленький.
• Існує, рухається, взаємодіє.
• Містить ядро і електрони.
• Елемент.

​

Сенкан

«Знайди ключ»

Формула

Клас неорганічних речовин

оксиди

кислоти

основи

солі

CaS

Л

Г

Ш

М

KOH

А

В

Е

О

SO₃

Н

М

Р

С

H₂O

Д

К

О

П

NaNO₃

К

В

З

Е

H ₂CО3

Б

Л

Д

К

Al(OH)₃

Р

О

Е

И

НCl

У

Є

Х

Н

CаS0₄

Ь

Т

К

В

Вправа «Наш клас…»�

Формула

Клас неорганічних речовин

оксиди

кислоти

основи

солі

CaS

Л

Г

Ш

Н

KOH

У

В

А

О

SO₃

Й

М

Р

С

H₂O

К

Д

О

П

NaNO₃

К

В

З

Р

H ₂CО3

Б

А

Д

К

Al(OH)₃

Р

О

Щ

И

НCl

У

И

Х

Н

CаS0₄

Ь

Т

К

Й

«Рюкзак»

Вчитель дає можливість кожному з учнів стисло записати на папері відповідь на запитання: «Які з тих знань, умінь, способів дій, що отримали на уроці хімії, візьмете для використання на інших уроках?». 

​

31

32

методи візуалізації

«ФіШБОУН» діаграми Ішикава

Проблема

Причина

Причина

Факти

Факти

Висновок

35

Ментальні карти(«Карти розуму» або «Інтелект – карти»)

Для створення карти потрібні листки паперу формату А4 чи А3.

При створенні карти краще використовувати кольорові олівці або фломастери.

Спочатку необхідно виділити тему, проблему чи предмет для відображення в центрі карти.

Від центрального відображення проводяться лінії (гілочки) до основних ідей,які розкривають значення центрального зображення чи слова.

Лінії від слів, які розкривають головну ідею, повинні бути тоншими.

Необхідно широко використовувати малюнки для забезпечення кращого розкриття думок.

​

​

​

Безкоштовний Soft �для створення карт

• FreeMind
• The Personal Brain
• XMind
• Free Mind Map – Freeware
• DropMind
• ScreenHunter 5 Free

​

37

Прийом «Кластер»�Або�методика «гронування»

​

​

1. Написати центральне слово (словосполучення чи фразу) посередині аркуша, на слайді, на дошці).

2. Записати слова, фрази, які спадають на думку учням з обраної теми. Записати стільки ідей, скільки дозволить час, або доти, доки вони не будуть вичерпані.

3. Коли всі ідеї записані, встановити, там, де це можливо, зв’язки між поняттями.

​

​

Скрайбінг

39

Хімічні меми

40

Хмари слів

41

Застосування технології розвитку критичного мислення на уроках хімії забезпечило тенденцію зростання успішності, інтересу учнів до предмета, активізувало самостійну роботу, формування предметних і загальних компетентностей, розвиток здатності адаптуватися у життєвих ситуаціях, креативне застосування знань. підвищення самооцінки здобувачів освіти. Використання технології критичного мислення дало можливість інтенсифікувати процес навчання, сприяло вивченню природничих наук у їхньому взаємозв'язку, дозволило максимально індивідуалізувати навчання.

​

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ ДОСВІДУ

��СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ�

1. Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление – ключ к преобразованиямРоссийской школы // Директор школы. – 1995. – № 1. – С. 67– 73.

2. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / автор-укладач Н. П.Наволокова. – Харків: Основа, 2009. – 176 с.

3. Інноваційні технології навчання: Навч. посібн. для студ. вищих технічних навчальних закладів / [Кол. авторів; відп. ред. Бахтіярова Х.Ш.; наук. ред.Арістова А.В.; упорядн. словника Волобуєва С.В.]. – К. : НТУ, 2017. – 172 

4. Козира В.М. Технологія розвитку критичного мислення у навчальному процесі: навчально-методичний посібник для вчителів. / В.М. Козира. -Тернопіль: ТОКІППО, 2017. - 60с.

5. Концепція Нової української школи" [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://mon.gov.ua/%D0%9D%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D0%B8%20 2016/12/05/konczepcziya.pdf

6. Пометун О. І. Основи критичного мислення : навчальний посібник для учнів старших класів загальноосвітньої школи / О. І. Пометун, Л. М. Пилипчатіна, І. М. Сущенко, І. О. Баранова. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2010. –216с.

7. Тягло О. Критичне мислення – освітня інновація доби демократично орієнтованих трансформацій суспільства / О. Тягло // Вісник програм шкільних обмінів. – 2006. – № 28. – C. 7–10.

8. Тягло О. Післямова до статей Метью Ліпмана і Марка Вайнстейна / О. Тягло // Вісник програм шкільних обмінів. – 2006. – № 27. – C. 26–27.

43

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!

44