أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى: مَنْ نحنُ؟

المجال2: نحن المغاربة

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الأولى

توجيه

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيه

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيه

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الرابع

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الرابع

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

الاستماع والتحدث

• أخذ الكلمة والتحدث باسترسال

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة و الكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

الطلاقة

سنواصل تحدي الطلاقة، في البداية من يذكرنا ببعض الأخطاء في القراءة التي ناقشناها في الحصة الماضية كي نتجنبها خلال حصة اليوم.

ينتدب الأستاذ بعض التلاميذ للتذكير بالأخطاء مع مطالبتهم بتوضيح طريقة تصحيحها من خلال أمثلة.

تُعَدُّ ٱلتَّجرِبَةُ ٱلْمَغْرِبِيَّة في مُواجَهَةِ فَيْروسِ كُورونا نَمُوذَجاً رائِدا عَلى ٱلْمُسْتَوى ٱلْعالَمِيِّ، حَيْثُ ٱتَّسَمَتْ بِسُرْعَةِ ٱلتَّدَخُّلِ مِنْ خِلالِ ٱلْإِغْلاقِ ٱلْمُبَكِّر وَتَعْزيزِ قُدُراتِ ٱلْقِطاعِ ٱلصِّحِّيِّ، وَإِطْلاقِ حَمْلَةِ تَلْقيحٍ شامِلَة ساهَمَتْ في تَقْليصِ مُعَدَّلاتِ ٱلْإِصاباتِ وَٱلْوَفَيات. كما تَمَكَّنَتِ ٱلْبِلادُ في وَقْتٍ وَجيزٍ مِنْ إِنْتاجِ ٱلْكِماماتِ مَحَلِّيّاً لِتَلْبِيَةِ ٱلِٱحْتِياجاتِ ٱلْوَطَنِيَّة، وَتَصْديرِها إِلى بُلْدانٍ تُعْتَبَرُ مِنَ ٱلدُّوَلِ ٱلْمُتَقَدِّمَة. إِلَى جانِبِ ذلِكَ، تَمَّ إِطْلاقُ صُنْدوقِ دَعْمٍ لِلْحَدِّ مِنْ ٱلْآثارِ ٱلِٱقْتِصادِيَّة لِلْجائِحَةِ، وَتَوْظيفُ ٱلتِّكْنولوجِيا وَمَواقِعِ ٱلتَّواصُلِ ٱلِٱجْتِماعِيّ لِتَتَبُّعِ ٱلْحالاتِ وَنَشْرِ ٱلتَّوْعِيَةِ وَمُواصَلَةِ ٱلتَّمَدْرُسِ عَنْ بُعْدٍ.

هذا ٱلنَّهْجُ ٱلْمُتَكامِل عَكَسَ قُدْرَةَ ٱلْمَغْرِبِ عَلى إِدارَةِ ٱلْأَزَماتِ بِكَفاءَةٍ وَحِمايَةِ مُواطِنيهِ.

سأقرأ . ركزوا معي.

ينبه الأستاذ إلى الكلمات غير المشكول آخرها ويشير إلى أنها تأخذ حركة الكلمة التي وردت قبلها.

الآن سنمر لتحدي الطلاقة.

- ينادي الأستاذ على 5 متعلمين واحدا تلو الآخر ( تلميذ من فئة A والبقية من فئتي Bو C حسب نتائج رائز الطلاقة الخاص بالمرحلة السابقة)، ثم يحدد في سجل الطلاقة تاريخ التمرير و درجة التحكم حسب المعايير.

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

أنادي على التلميذ الأول: ..................................

يتم تسجيل درجة الطلاقة على السجل و يتوقف التحدي بعد مرور 5 متعلمين.

تُعَدُّ ٱلتَّجرِبَةُ ٱلْمَغْرِبِيَّة في مُواجَهَةِ فَيْروسِ كُورونا نَمُوذَجاً رائِدا عَلى ٱلْمُسْتَوى ٱلْعالَمِيِّ، حَيْثُ ٱتَّسَمَتْ بِسُرْعَةِ ٱلتَّدَخُّلِ مِنْ خِلالِ ٱلْإِغْلاقِ ٱلْمُبَكِّر وَتَعْزيزِ قُدُراتِ ٱلْقِطاعِ ٱلصِّحِّيِّ، وَإِطْلاقِ حَمْلَةِ تَلْقيحٍ شامِلَة ساهَمَتْ في تَقْليصِ مُعَدَّلاتِ ٱلْإِصاباتِ وَٱلْوَفَيات. كما تَمَكَّنَتِ ٱلْبِلادُ في وَقْتٍ وَجيزٍ مِنْ إِنْتاجِ ٱلْكِماماتِ مَحَلِّيّاً لِتَلْبِيَةِ ٱلِٱحْتِياجاتِ ٱلْوَطَنِيَّة، وَتَصْديرِها إِلى بُلْدانٍ تُعْتَبَرُ مِنَ ٱلدُّوَلِ ٱلْمُتَقَدِّمَة. إِلَى جانِبِ ذلِكَ، تَمَّ إِطْلاقُ صُنْدوقِ دَعْمٍ لِلْحَدِّ مِنْ ٱلْآثارِ ٱلِٱقْتِصادِيَّة لِلْجائِحَةِ، وَتَوْظيفُ ٱلتِّكْنولوجِيا وَمَواقِعِ ٱلتَّواصُلِ ٱلِٱجْتِماعِيّ لِتَتَبُّعِ ٱلْحالاتِ وَنَشْرِ ٱلتَّوْعِيَةِ وَمُواصَلَةِ ٱلتَّمَدْرُسِ عَنْ بُعْدٍ.

هذا ٱلنَّهْجُ ٱلْمُتَكامِل عَكَسَ قُدْرَةَ ٱلْمَغْرِبِ عَلى إِدارَةِ ٱلْأَزَماتِ بِكَفاءَةٍ وَحِمايَةِ مُواطِنيهِ.

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

الفائزون بنجمة الطلاقة هم ...........................................................................

الآن. خذوا دفاتر الواجبات المنزلية. سأسجل السؤال التالي على السبورة ثم أعرض النص أمامكم لتجيبوا عنه.

يذكر الأستاذ التلاميذ بالقراءة التحليقية للنص للبحث عن مؤشرات تساعد استنتاج الجواب.

اِسْتَخْرِجْ(ي) مِنَ ٱلنَّصِّ ما يَدُلُّ عَلى أَنَّ ٱلْمَغْرِبَ نَجَحَ في مُواجَهَةِ فَيْروسِ كورونَا؟

أجيبوا بجملة مفيدة في حدود دقيقتين.

بعد انتهاء مهلة الإنجاز، ينصت الأستاذ لأجوبة 3 تلاميذ مع مطالبتهم بتبريرها، ليتم بعد ذلك التصحيح على السبورة ثم على الدفاتر.

تُعَدُّ ٱلتَّجرِبَةُ ٱلْمَغْرِبِيَّة في مُواجَهَةِ فَيْروسِ كُورونا نَمُوذَجاً رائِدا عَلى ٱلْمُسْتَوى ٱلْعالَمِيِّ، حَيْثُ ٱتَّسَمَتْ بِسُرْعَةِ ٱلتَّدَخُّلِ مِنْ خِلالِ ٱلْإِغْلاقِ ٱلْمُبَكِّر وَتَعْزيزِ قُدُراتِ ٱلْقِطاعِ ٱلصِّحِّيِّ، وَإِطْلاقِ حَمْلَةِ تَلْقيحٍ شامِلَة ساهَمَتْ في تَقْليصِ مُعَدَّلاتِ ٱلْإِصاباتِ وَٱلْوَفَيات. كما تَمَكَّنَتِ ٱلْبِلادُ في وَقْتٍ وَجيزٍ مِنْ إِنْتاجِ ٱلْكِماماتِ مَحَلِّيّاً لِتَلْبِيَةِ ٱلِٱحْتِياجاتِ ٱلْوَطَنِيَّة، وَتَصْديرِها إِلى بُلْدانٍ تُعْتَبَرُ مِنَ ٱلدُّوَلِ ٱلْمُتَقَدِّمَة. إِلَى جانِبِ ذلِكَ، تَمَّ إِطْلاقُ صُنْدوقِ دَعْمٍ لِلْحَدِّ مِنْ ٱلْآثارِ ٱلِٱقْتِصادِيَّة لِلْجائِحَةِ، وَتَوْظيفُ ٱلتِّكْنولوجِيا وَمَواقِعِ ٱلتَّواصُلِ ٱلِٱجْتِماعِيّ لِتَتَبُّعِ ٱلْحالاتِ وَنَشْرِ ٱلتَّوْعِيَةِ وَمُواصَلَةِ ٱلتَّمَدْرُسِ عَنْ بُعْدٍ.

هذا ٱلنَّهْجُ ٱلْمُتَكامِل عَكَسَ قُدْرَةَ ٱلْمَغْرِبِ عَلى إِدارَةِ ٱلْأَزَماتِ بِكَفاءَةٍ وَحِمايَةِ مُواطِنيهِ.

في هذه الحصة، ستواصلون استعمال أساليب التفسير لتوضيح فكرة. من يذكرنا بأساليب التفسير التي تعلمتموها في الحصة الماضية؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

يشير الأستاذ إلى أن هذه الأساليب يمكن استعمالها في بداية التفسير.

• .....................هِيَ/ هُوَ.....................
• يُقْصَدُ بِـ..........................................
• يُمْكِنُ ٱلْقَوْلُ بِأَنَّ .........هِيَ/ هُوَ.............
• يُمْكِنُ تَعْريفُ .......... عَلى أَنَّها/ أَنَّهُ .......

الآن، من يذكرنا بالأساليب التي تساعد على إضافة مزيد من التفسير والتوضيح؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

من يقترح أسلوبا آخر على غرار هذه الأساليب؟

• وَلِمَزيدٍ مِنَ ٱلتَّفْسيرِ .....................
• وَلِمَزيدٍ مِنَ ٱلتَّوْضيحِ ....................
• وَلِتَوْضيحِ ٱلْأَمْرِ أَكْثَرَ ....................
• إِضافَةً إِلى ذلِكَ ..........................
• كَما ........................................

الآن، من يعيد تفسير الفكرة التالية باستعمال أسلوبين آخرين للتفسير؟

يعطي الأستاذ الفرصة لأكبر عدد من التلاميذ،ويقدم التغذية الراجعة، خصوصا فيما يتعلق بالحركات الإعرابية عند تغيير الأسلوب.

يُمْكِنُ تَعْريفُ مَغارِبَةِ ٱلْعالَمِ عَلى أَنَّهُمُ ٱلْمُواطِنونَ ٱلْمَغارِبَةُ ٱلْمُقيمونَ خارِجَ ٱلْمَغْرِبِ في مُخْتَلِفِ دُوَلِ ٱلْعالَمِ. وَلِمَزيدٍ مِنَ ٱلتَّوْضيحِ، فَمَغارِبَةُ ٱلْعالَمِ يُشَكِّلونَ جُزْءاً أَصيلاً مِنَ ٱلْمُجْتَمَعِ ٱلْمَغْرِبِيِّ، وَيَحْتَفِظونَ بِهُوِيَّتِهِمُ ٱلثَّقافِيَّةِ وَٱلْوَطَنِيَّةِ.

أَساليبُ بِدايَةِ ٱلتَّفْسيرِ:

يُقْصَدُ بِـ ... يُمْكِنُ ٱلْقَوْلُ بِأَنَّ ... هِيَ/هُوَ...

... هِيَ/هُوَ ... يُمْكِنُ تَعْريفُ... عَلى أَنَّها/ أَنَّهُ ...

أَساليبُ إِضافَةِ مَزيدٍ مِنَ ٱلتَّوْضيحِ:

وَلِمَزيدٍ مِنَ ٱلتَّفْسيرِ/ وَلِمَزيدٍ مِنَ ٱلتَّوْضيحِ/ وَلِتَوْضيحِ ٱلْأَمْرِ أَكْثَرَ/ إِضافَةً إِلى ذلِكَ/ كَما....

الآن. خذوا كراساتكم الصفحة رقم 48، أنجزوا، بشكل ثنائي، النشاط "أتدرب مع زملائي" في حدود 05 دقائق.

بعد انتهاء مدة الإنجاز، يتم التصحيح جماعة ثم بشكل فردي على الكراسات. ( هناك فراغ تم إغفاله وسط السطر الأخير أثناء طبع الكراسة )- في حالة عدم توفر الكراسة يتم الاكتفاء بالنشاط الموالي.

ننتقل إلى النشاط الثاني "أنجزوا بمفردي". من يقرأ؟

يوضح الأستاذ المطلوب من التلاميذ: تفسير فكرة "التمدرس حق لكل طفل" مستعينين بالمعلومات المقدمة على الكراسة.

ويدعوهم للاستعداد لذلك في حدود دقيقتين.

من يقدم لزملائه تفسيرا لفكرة "التمدرس حق لكل طفل" مستعملا الأساليب المناسبة.

يعطي الأستاذ الفرصة لأكبر عدد من التلاميذ مع تشجيعهم على استعمال أساليب أخرى.

أَساليبُ إِضافَةُ مَزيدٍ مِنَ التَّوْضيحاتِ

وَلِمَزيدٍ مِنَ ٱلتَّفْسيرِ/ وَلِمَزيدٍ مِنَ ٱلتَّوْضيحِ/ وَلِتَوْضيحِ ٱلْأَمْرِ أَكْثَرَ/ إِضافَةً إِلى ذلِكَ/ كَما ...

أَساليبُ بِدايَةِ ٱلتَّفْسيرِ:

يُقْصَدُ بِـ... يُمْكِنُ ٱلْقَوْلُ بِأَنَّ ... هِيَ/هُوَ...

... هِيَ/هُوَ ... يُمْكِنُ تَعْريفُ... عَلى أَنَّها/ أَنَّهُ ...

قبل أن نواصل، لنلعب لعبة الألغاز. سأعرض عليكم ألغازا، حاولوا البحث عن حلول لها، اتقفنا!

لُعْبَةُ ٱلْأَلْغازِ

سأقرأ اللغز الأول.

يعطي الأستاذ الفرصة لأول تلميذ يرفع أصبعه (عند تقديم الإجابة الصحيحة يطلب الأستاذ من صاحبها إعطاء أمثلة).

أَنا فِعْلٌ عَيْني حَرفُ عِلَّةٍ، فَمَنْ أَكونُ؟

سأقرأ اللغز الثاني.

يعطي الأستاذ الفرصة لأول تلميذ يرفع أصبعه (عند تقديم الإجابة الصحيحة يطلب الأستاذ من صاحبها إعطاء أمثلة).

أَنا فِعْلٌ فائي ولامي حَرفا عِلَّةٍ، فَمَنْ أَكونُ؟

سأقرأ اللغز الثالث.

يعطي الأستاذ الفرصة لأول تلميذ يرفع أصبعه (عند تقديم الإجابة الصحيحة يطلب الأستاذ من صاحبها إعطاء أمثلة).

أَنا، فِعْلٌ فائي حَرفُ عِلَّةٍ، فَمَنْ أَكونُ؟

من يذكرنا بموضوع النص السماعي الذي درسناه في الأسبوع الماضي؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

يردد بعض التلاميذ موضوع النص.

نَحْنُ ٱلْمَغارِبَةَ

أنصتوا مرة أخرى للنص. ركزوا! لتذكروا أهم أفكاره.

يسمع الأستاذ النص مرة واحدة بالضغط على المثلث أسفل مكبر الصوت.

من يذكرنا بالأفكار التي وردت في نص "نحن المغاربة" الذي استمعتم إليه؟

ينصت الأستاذ لأجوبة بعض التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

نتذكر جماعة. من يقرأ الأفكار التالية مرتبة؟

1

2

3

خذوا دفاتر الواجبات المنزلية. سنصحح الواجب المنزل الخاص بالنص السماعي "نحن المغاربة".

1. أَكْتُبُ فِقْرَةً مُنْسَجِمَةً حَوْلَ مَضامينِ ٱلنَّصِّ ٱلْمَسْموعِ «نَحْنُ ٱلْمَغارِبَةَ»، مُسْتَعيناً بِٱلْأَفْكارِ ٱلْوارِدَةِ عَلى كُرّاسَتي ضِمْنَ ٱلنَّشاطِ (اَلصَّفْحَةُ 35).

من يقرأ ما أنتجه؟

يمكن مساعدة التلاميذ باستعمال أساليب من قبيل: في البداية – بعد ذلك – في الختام. (يشرك الأستاذ تلاميذ من فئتيB و C حسب

نتائج رائز المرحلة الماضية، ومطالبتهم على الأقل بترديد بعض الإجابات الصابئة).

1

2

3

خذوا كراساتكم الصفحة 49. سأقرأ النشاط. تابعوا على كراساتكم.

يوضخ الأستاذ التعليمية: خمنوا، بشكل ثنائي، العبارات المناسبة مكان النقط استعدادا لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال لتفسير فكرة" يتعلق مغاربة العالم بوطنهم" لباقي زملائكم. يقدم للأستاذ نموذجا ثم يترك الفرصة للتلاميذ للاستعداد (3 دقائق).

من يحاول الوقوف أمام زملائه ويقدم تفسيرا للفكرة حسب الهيكل المقترح؟ (في حدود 5 محاولات)

يثمن الأستاذ المحاولات الصائبة ويقدم المساعدة اللازمة (يمكن مطالبة بعض التلاميذ بترديد مقترحات زملائهم الصائبة).

الآن، هذه ثلاث أفكار، كل منكم يختار فكرة ويستعد لتقديم تفسير لها.

استعينوا بالمعلومات الواردة في الكراسة وبما قرأتموه في النص القرائي مستعملين أساليب البداية و أساليب إضافة توضيح.

• لِماذا نَحْتَفِلُ بِٱلْأَعْيادِ ٱلْوَطَنِيَّةِ ٱلْمَجيدَةِ؟
• عيدُ ٱلِاسْتِقْلالِ مُناسَبَةٌ لِلِٱحْتِفالِ بِحُصولِ ٱلْمَغْرِبِ عَلى حُرِّيَّتِهِ.
• ٱلْمَسيرَةُ ٱلْخَضْراءُ مَسيرَةٌ سِلْمِيَّةٌ.

3 دَقائِقَ لِلِاسْتِعْدادِ

أَساليبُ إِضافَةُ مَزيدٍ مِنَ التَّوْضيحاتِ

وَلِمَزيدٍ مِنَ ٱلتَّفْسيرِ/ وَلِمَزيدٍ مِنَ ٱلتَّوْضيحِ/ وَلِتَوْضيحِ ٱلْأَمْرِ أَكْثَرَ/ إِضافَةً إِلى ذلِكَ/ كَما...

أَساليبُ بِدايَةِ ٱلتَّفْسيرِ:

يُقْصَدُ بِـ... يُمْكِنُ ٱلْقَوْلُ بِأَنَّ ... هِيَ/هُوَ...

... هِيَ/هُوَ ... يُمْكِنُ تَعْريفُ... عَلى أَنَّها/ أَنَّهُ ...

من يقف أمام زملائه ويقدم تفسيرا لفكرته. (إعطاء الفرصة لباقي التلاميذ في حدود ما يسمحه به الوقت المتبقي)

يتم تقويم إنتاج كل تلميذ وفق الضوابط الواردة في الشريحة الموالية.

دَقيقَةٌ واحِدَةٌ لِلتَّحَدُّثِ

ضوابط تقويم كل محاولة.

• هَلْ فَسَّرَ/تْ ٱلْفِكْرَةَ؟
• هَلِ ٱسْتَعْمَلَ/تْ أَساليبَ ٱلتَّفْسيرِ؟
• هَلْ تَحَدَّثَ/تْ بِٱسْتِرْسالٍ؟
• هَلْ كانَتْ لُغَتُهُ/ها خالِيَةً مِنَ ٱلْأَخْطاءِ؟
• هَلْ كانَ صَوْتُهُ/ها مَسْموعاً؟

الآن، من يريد أخذ الكلمة و يذكر زملاءه بما تعلمناه اليوم في حصة اللغة العربية مستعملا الهيكل التالي؟

في حدود تلميذين الأول من فئة A والثاني من فئتي B أو C حسب نتائج المرحلة الأولى من اختبار التحدث.

بَدَأْنا حِصَّةَ ٱلْيَوْمِ بِدَرْسِ ................................، وَقَدْ تَعَلَّمْنا خِلالَهُ ......................... مِنْ قَبيلِ .............. وَ ............ وَ ............. بَعْدَ ذلِكَ، اِنْتَقَلْنا إِلى حِصَّةِ .................... حَيْثُ تَدَرَّبْنا عَلى ...................... لِتَفْسيرِ ...........

ضعوا علامةً أمام النشاط "نتعلم معا" الصفحة 48، وأنجزوه في المنزل.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.