CONSTRUYENDO MEMORIAS: �LAS REPRESENTACIONES SOCIALES Y LA CONSTRUCCIÓN �DE SENTIDO EN LOS MEDIOS DIGITALES.
CULTURA DIGITAL – ETR Daniel Rojas
CIIE Hurlingham - Febrero 2025
MARCO GENERAL
A 50 años del terrorismo de Estado en Argentina (1976-1983) la Dirección de Cultura y Educación a través de la Dirección de Formación Docente Permanente se propone acompañar y fortalecer el camino de memoria, verdad y justicia en las aulas de formación a partir de la reflexión sobre las prácticas de enseñanza, las formas de nombrar el pasado, los desafíos del presente y la perspectiva de futuro, en la clave de la pedagogía de la memoria. Para que acontecimientos como los que tuvieron lugar durante la última dictadura no vuelvan a ocurrir.
Reconocer el posicionamiento docente en la centralidad de la enseñanza se vuelve un marco fundamental de indagación y reflexión sobre los modos de intervención institucionales y áulicos para garantizar el derecho a la educación y el pleno ejercicio de la ciudadanía, la promoción de la participación democrática respetuosa de los derechos humanos.
Posicionarnos es, entonces, un ejercicio producto de una reflexión sobre el presente que nos convoca mediante la pregunta por el sentido de enseñar los temas de memoria y derechos humanos en la contemporaneidad y sus desafíos. Es la mirada que se construye en la escuela bonaerense: “una lucha contra el olvido, forma extrema de la muerte” (Villoro: 1980).
ENCUENTRO 1
Síntesis:
Proponemos reconocer la idea que todo proyecto educativo responde a un sentido de lo público, lo común, por ende, a un lineamiento pedagógico, ético y político que funda objetivos, métodos y expectativas. La escuela, en tanto proyecto educativo de la sociedad, en y por el marco normativo vigente, es el espacio privilegiado para la construcción de lo común.
Propósitos:
● Que se abra un espacio de interpelación del rol docente en el marco de una reflexión sobre la politicidad de los proyectos educativos a partir de una breve historización
ENCUENTRO 1
Objetivos generales:
● Poner en perspectiva el carácter pedagógico, ético y político de todo proyecto educativo y del quehacer o posicionamiento docente
● Historizar brevemente el proyecto educativo moderno y ponerlo en diálogo con la escuela en el mundo contemporáneo
Objetivos específicos:
- Trabajar sobre las representaciones sociales que realizan los medios de comunicación y las redes sociales en torno a la temática “docencia y escuela”.
- Identificar los estereotipos que se construyen y se instalan a través de los medios sobre el rol docente en medios y plataformas
- Dar cuenta de qué se omite y qué se muestra en cada caso en estas construcciones.
MEMORIAS
Todas las personas recuerdan y olvidan. La mención a esta capacidad es cotidiana: “¡Olvidate y seguí para adelante!”, suele decirse cuando los recuerdos pesan o “tiene memoria de elefante” ante quien parece recordarlo todo. En el siglo xx, a partir de la perpetración de genocidios que buscaron la eliminación total de ciertos grupos sociales, los términos memoria, memorias o memoria colectiva, adquirieron otro significado.
Hacen referencia a la disposición de elaborar individual y socialmente pasados traumáticos para dar testimonio y poder decir: “aquí estamos, esta es nuestra lengua, nuestra comunidad, nuestra identidad”.
Proponemos hacer una lectura compartida del texto “Si los tiburones fueran hombres” de Bertold Brecht.
A partir de la lectura sugerimos conversar en torno a las siguientes preguntas orientadoras:
- ¿Qué significa según la metáfora elaborada en el texto que “si los tiburones fueran hombres, en el mar habría por fin una cultura”?
- ¿Qué idea de cultura se sostiene?
- ¿Están de acuerdo con el lugar que en el texto se ubica a las y los educadores en el ordenamiento de la sociedad y la cultura, ? ¿Por qué?
ACTIVIDAD 1�
Luego de la conversación, cada grupo elige trabajar una de las dos consignas y la comparte en reunión plenaria:
Primera opción:
Imaginen y escriban una breve escena escolar (puede ser del pasado o del presente) según la concepción de educación que se sostiene en el texto y la representen a modo de obra teatral o ejercicio de dramatización.
Segunda opción:
Elaborar otra metáfora que imagine el lugar que consideran que tiene la educación en la organización de la sociedad contemporánea en diálogo (oposición, reafirmación, interrogación) con el texto de Brecht.
PARA SEGUIR CONVERSANDO
“Si los tiburones fueran hombres” nos enfrenta a la idea de que todo proyecto educativo responde a un sentido de lo público, lo común, por ende, a un lineamiento pedagógico, ético y político que funda objetivos, métodos y expectativas. En este caso, una sociedad que mediante la cultura y la educación pretende reproducirse en su ordenamiento, sus formas, roles, sentidos.
A su vez I. Siede en su libro “La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela” relaciona el texto de B. Brecht con la “escuela del relato” (pp. 39-41) entendida como una escuela sostenida en 4 pilares:
a. coherencia: es unívoca, uniforme y estable en su objetivo de mantener el orden en el mar;
¿existen contradicciones y conflictividad en las escuelas?
b. consistencia: sabe exactamente lo que hace, la intencionalidad oculta la conocen los tiburones;
¿la escuela siempre logra lo que se propone?
c. unidireccionalidad: es sólo una herramienta de los tiburones para legitimar su poder;
¿lo que enseña la escuela sólo es útil para desarrollar una única forma de vida?
d. eficacia: es imbatible en la tarea de esclavizar a los peces mientras aparenta servirles;
¿existen resistencias internas y externas a lo que se propone la escuela?
MARCO NORMATIVO NACIONAL Y PROVINCIAL
Todos los proyectos educativos se estructuraron a partir de la expectativa y el objetivo de ubicar a la educación como motor de las transformaciones que las sociedades “necesitan”. Todo proyecto educativo alimenta un proyecto de comunidad, por ende, es un proyecto político.
La Ley de Educación Nacional 26.206 sancionada en el 2006, en su Art. 3 dice: “La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación”
La Ley de Educación Provincial 13.688 sancionada en el 2007, cuyo Art. 4 dice: “La educación debe brindar las oportunidades para el desarrollo y fortalecimiento de la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y la promoción de la capacidad de cada alumno de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad natural y cultural, justicia, responsabilidad y bien común”.
La escuela, en tanto proyecto educativo de la sociedad, entonces, en y por el marco normativo vigente, es el espacio privilegiado para la construcción de lo común.
�PALABRAS CLAVE PARA SEGUIR PENSANDO
�REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA DOCENCIA Y LA ESCUELA
En esta segunda parte del encuentro I vamos a trabajar con las representaciones sociales sobre la docencia y la escuela qué se construyen específicamente en los medios de comunicación, en las redes sociales, y en las distintas narrativas transmedia que circulan en el mundo contemporáneo.
En grupos buscar y elegir algunos perfiles de IG/Tik Tok de los propuestos u otros que ustedes conozcan sobre personajes que parodian el rol docente y mirar algunos vídeos. Se recomienda los grupos elegir distintos casos para enriquecer el análisis y la puesta en común.
Luego, realizar un análisis de los mitos y estereotipos que se construyen sobre el rol docente en los perfiles que seleccionaron.
�REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA DOCENCIA Y LA ESCUELA
Algunos perfiles de IG sugeridos:
Profe_de_secundaria_PBA
profejavierguerrero
lanericarla
Juanpablogeretto y su obra icónica “La maestra normal”
Pablo.maltese
Vipipostayok
�REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA DOCENCIA Y LA ESCUELA
A fin de resumir sus análisis de algunas características observadas, recomendamos tomar nota teniendo en cuenta los aspectos que se sugieren en este cuadro:
Dimensiones | Reflexiones/análisis |
Formato de los videos/presentación del recurso. |
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¿A quién le hablan? ¿Qué elementos del rol docente y de la escuela toman para la construcción de la narrativa? |
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Palabras, expresiones, frases que den cuenta de la construcción del sentido y de los mitos que se sostienen sobre el rol docente. |
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Apuesta estética: Atender a los recursos, imágenes, títulos, vestimenta que se utiliza… |
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¿Qué estrategias de comunicación identificamos? |
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�REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA DOCENCIA Y LA ESCUELA
Preguntas para orientar:
¿Cómo se representa la escuela y el docente en los vídeos seleccionados?
¿Cuáles son los mitos que se construyen sobre la profesión?
¿Qué se muestra de la profesión docente y qué se invisibiliza en cada caso?
Luego de completado el cuadro se realizará la puesta en común.
�REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA DOCENCIA Y LA ESCUELA
Producción con Omisiones
Realizar en grupos un collage en la aplicación Canva (o en otra que conozcan) en formato audiovisual sobre los tópicos que consideran que se omiten en los casos seleccionados.
Preguntas para orientar la producción:
¿Cuáles son los temas que dieron origen al vídeo?
¿Qué aspectos de la escuela/profesión docente se omiten en la información que proporcionan?
¿Cuáles son los discursos que se naturalizan en las palabras dichas por estos personajes?
¿Qué preconceptos sobre la docencia se vuelven comunes?
�CIERRE DEL ENCUENTRO 1