Δράση: Νιώθω και Εκφράζομαι

6ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟ Δ.Σ. ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΥ - ΚΟΡΔΕΛΙΟΥ

ΤΜΗΜΑ: Β2

ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ – ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ: ΟΛΥΜΠΙΑ ΧΡΟΝΗ (ΠΕ70)

​

ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΗΣ: Νιώθω και Εκφράζομαι

Τμήμα: Β2

• Γενικός Σκοπός:

Οι μαθητές να αναπτύξουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν και να εκφράζουν συναισθήματα, χρησιμοποιώντας την ελληνική γλώσσα με δημιουργικό τρόπο μέσω εφαρμογών τεχνητής νοημοσύνης λόγου και εικόνας.

Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα.

Μετά την εφαρμογή της δράσης οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να:

Επίπεδο Γνώσεων:

-να αναγνωρίσουν συναισθήματα,

-να κατανοήσουν λογοτεχνικά κείμενα,

-να μάθουν για εφαρμογές τεχνητής νοημοσύνης λόγου και εικόνας.

​

Επίπεδο Δεξιοτήτων οι μαθητές :

-να αναλύσουν συναισθήματα γραπτά, προφορικά,

-να διαχειριστούν ψηφιακές εφαρμογές τεχνητής νοημοσύνης λόγου και εικόνας,

-να παράγουν ψηφιακό υλικό μέσα από τις εφαρμογές τεχνητής νοημοσύνης λόγου και εικόνας,

Επίπεδο Στάσεων:

-να αναπτύξουν ευαισθησία στα συναισθήματα των άλλων (συναισθηματικός τομέας),

-να αποδεχθούν τη χρησιμότητα των εργαλείων τεχνητής νοημοσύνης στο μάθημα της ελληνικής γλώσσας (συναισθηματικός τομέας),

-να συνεργαστούν σε τετραμελείς ομάδες για να υλοποιήσουν τις δραστηριότητες των φύλλων εργασίας (ψυχοκινητικός τομέας),

-να παρουσιάσουν όσα δημιούργησαν οι τετραμελείς ομάδες μαθητών στην ολομέλεια της σχολικής τάξη (ψυχοκινητικός τομέας).

​

Τυχόν σύνδεση με Πρόγραμμα Σπουδών:

Το σενάριο ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της ενότητας 16, τεύχος Β΄ του Βιβλίου Μαθητή, στο πλαίσιο της εκμάθησης της ελληνικής γλώσσας και της ευαισθητοποίησης στα συναισθήματα.

Διδακτική Μεθοδολογία

• Διερευνητική/Ανακαλυπτική Μάθηση

Αξιοποίηση ΤΠΕ

Εφαρμογές - Λογισμικά

• Χρήση εκπαιδευτικών εφαρμογών όπως Chat GPT 3.5, Bing Image Creator, Lumen5 για την δημιουργία λόγου, εικόνας και εκμάθηση λέξεων που αφορούν τα συναισθήματα.

Τεχνολογικά Μέσα Διδασκαλίας:

• Χρήση βιντεοπροβολέα (προβολικού), σταθερού ηλεκτρονικού υπολογιστή με σύνδεση στο διαδίκτυο, τάμπλετ με σύνδεση στο διαδίκτυο και εκτυπωτή, για την παρουσίαση λογοτεχνικών κειμένων και εφαρμογών τεχνητής νοημοσύνης.

Εκπαιδευτικό Υλικό:

• Ελληνική Γλώσσα, Β΄ Δημοτικού, Βιβλίο μαθητή (Β΄τεύχος).

​

Αναλυτικά βήματα ανάπτυξης της δράσης

1ο Βήμα: Αφόρμηση και διερεύνηση προϋπάρχουσας γνώσης

• Διάρκεια: 1 διδακτική ώρα (45 λεπτά)
• Εισαγωγή: Το μάθημα ξεκίνησε με την προβολή video το οποίο επιμελήθηκε η εκπαιδευτικός της τάξης χρησιμοποιώντας την εφαρμογή lumen5 (My videos | Lumen5).

​

​

​

​

​

ΤΑ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ | Lumen5

https://lumen5.com/v/sch3c/

https://lumen5.com/user/olychroni/-sch3c/

​

Ακολούθησε σύντομη συζήτηση για τα συναισθήματα. Έγιναν ερωτήσεις που ενθάρρυναν τους μαθητές να μοιραστούν τις σκέψεις τους, όπως: «Ποια συναισθήματα γνωρίζετε ήδη;» ή «Πώς νιώθετε όταν είστε πολύ χαρούμενοι ή πολύ λυπημένοι;»

Δραστηριότητες:

Παιχνίδια Ρόλων:

• Οι μαθητές χωρίστηκαν σε τετραμελείς ομάδες.
• Στην κάθε ομάδα δόθηκε ένα σενάριο που περιέχει συναισθηματικές καταστάσεις (π.χ. η χαρά του να κερδίζεις ένα δώρο, η θλίψη μετά από μια χαμένη ποδοσφαιρική αναμέτρηση, ο φόβος όταν κάποιος οδηγεί πολύ επικίνδυνα στους δρόμους, ο θυμός όταν κάποιοι κατηγορούν κάποιον ή κάποιους για κάτι).
• Οι μαθητές ερμήνευσαν το σενάριο χρησιμοποιώντας διάφορα συναισθήματα (π.χ. χαρά, θλίψη, θυμός, φόβος).

Συλλογή Λέξεων:

• Ζητήθηκε από τους μαθητές να σκεφτούν και να γράψουν λέξεις που σχετίζονται με συναισθήματα (π.χ., χαρά, θλίψη, ευτυχία, θυμός).
• Έγινε καταγραφή αυτών των λέξεων στον πίνακα της τάξης.

Οι μαθητές που συμμετείχαν στη δράση, χρησιμοποιώντας διάφορα συναισθήματα (π.χ. χαρά, θλίψη, θυμός, φόβος).

​

Συλλογή Δεδομένων: Υλοποιήθηκε καταγραφή των απαντήσεων των μαθητών κατά τη διάρκεια των συζητήσεων και των δραστηριοτήτων. Ειδικότερα, σημειώθηκαν οι λέξεις που συλλέχθηκαν σε φύλλο Εργασίας (Φύλλο Εργασίας 1), το οποίο υπήρξε ένα είδος έντυπου εννοιολογικού χάρτη. Αυτή η διαδικασία στόχο είχε να αποτυπωθεί γραπτά η προϋπάρχουσα γνώση των μαθητών σχετικά με τα συναισθήματα.

Φύλλο εργασίας 1

​

2^ο Βήμα: Διδασκαλία και εμπέδωση γνωστικού αντικειμένου

Διάρκεια: 3 διδακτικές ώρες (135 λεπτά)

Εισαγωγή: σχολιασμός των εικόνων της σελίδας 75 του βιβλίου μαθητή (τεύχος β΄)

​

​

​

​

​

​

​

​

http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/1995/Glossa_B-Dimotikou_html-empl/indexr_00.html

και επεξεργασία των ερωτήσεων:

-Τι νομίζεις πώς νιώθουν τα παιδιά στις παραπάνω εικόνες;

-Πώς το κατάλαβες;

-Πώς νομίζεις ότι νιώθει ο Αλέξανδρος ο ποντικός;

-Από πού το κατάλαβες;

-Μπορείς να περιγράψεις την έκφραση όλων;

​

Οι μαθητές και οι μαθήτριες συμμετείχαν προφορικά έδωσαν τις δικές τους προφορικές απαντήσεις για τις παραπάνω εικόνες:

Στην εικόνα 1: «Το παιδί με την πράσινη μπλούζα είναι πολύ θυμωμένο. Ο φίλος του έκανε κάτι πολύ κακό και του μουντζούρωσε τη ζωγραφιά. Είναι σαν να έχει φωτιά στα μάτια του! Σφίγγει τα χέρια του σε γροθιές, χτυπάει τα πόδια του και είναι έτοιμος να του τα πει!».

​

Στην εικόνα 2: «Ο Αλέξανδρος, ο ποντικός, είναι τόσο χαρούμενος σήμερα! Το βλέπεις αμέσως από τον τρόπο που χορεύει. Κάνει χορευτικές κινήσεις και ακροβατικά κόλπα! Μπορείς να τον δεις να στέκεται μόνο σε ένα πόδι και να σηκώνει ψηλά το σώμα και την ουρά του! Είναι σαν να πετάει στον αέρα!».

​

Στην εικόνα 3: «Το παιδί σ' αυτή την εικόνα είναι πολύ φοβισμένο. Είναι νύχτα και αυτό το κάνει ακόμα πιο φοβισμένο. Έχει κρυφτεί κάτω από το κρεβάτι του και μόνο το κεφάλι του βγαίνει έξω. Κοιτάει με φόβο το δωμάτιο, με τα μάτια του να είναι πολύ γουρλωμένα. Κρατάει το χαλί με τα χέρια του και είναι έτοιμο να κρυφτεί ακόμα περισσότερο κάτω από το κρεβάτι αν συμβεί οτιδήποτε».

​

Στην εικόνα 4: «Το παιδί με τις πιτζάμες νιώθει πολύ ντροπή. Έχει μόλις ξυπνήσει και ντρέπεται πολύ, γιατί δεν πήγε στην τουαλέτα όταν έπρεπε. Είναι τόσο ντροπαλός που βρέχτηκε το κρεβάτι του και ο ίδιος. Τώρα στέκεται με τα πόδια ανοιχτά, το κεφάλι κοιτάζει κάτω και τα μάγουλα του είναι κόκκινα από τη ντροπή. Κρατάει το χέρι του στο στόμα και κοιτάζει το κρεβάτι του με έκπληξη και ντροπή, μην ξέροντας πια τι να κάνει».

​

Στην εικόνα 5: «Το κοριτσάκι νιώθει ζήλια. Βλέπει τους γονείς της να κρατούν με αγάπη το νεογέννητο αδερφάκι της και αισθάνεται ζηλιάρα. Νομίζει ότι αγαπούν περισσότερο το μικρό και νιώθει ότι την αγνοούν. Το πρόσωπό της είναι θλιμμένο και τα χέρια της κρατούν τα μάγουλά της».

​

Στην εικόνα 6: «Το αγόρι σε αυτή την φωτογραφία είναι χαρούμενο, γιατί κατάφερε να γράψει τους αριθμούς μέχρι και το 6 και να κάνει την πρώτη του πρόσθεση. Το πρόσωπό του είναι γελαστό και τα μεγάλα του μάτια λάμπουν. Δείχνει το πινακάκι του και χαίρεται».

​

Δραστηριότητες:

Δραστηριότητα 1α: ανάγνωση το κειμένου «Το παιδί και το ακορντεόν» από τη σελίδα 76 (β΄ τεύχος του βιβλίου μαθητή) και συμπλήρωση ερωτηματολογίου πολλαπλών επιλογών από διμελείς ομάδες μαθητών. Το ερωτηματολόγιο είχε συνταχθεί μέσω της εφαρμογής τεχνητής νοημοσύνη Chat Gpt (Φύλλο Εργασίας 2) από την εκπαιδευτικό της τάξης.

Δραστηριότητα 2α: ανάγνωση του κειμένου: «Ένα δεντράκι ταξιδεύει», από τη σελίδα 78 του βιβλίου μαθητή (β΄τεύχος). Οι μαθητές περίγραψαν την εικόνα του βιβλίου και απάντησαν προφορικά στις παρακάτω ερωτήσεις:

-Γιατί είναι λυπημένο το μικρό πεύκο;

-Πού θέλει να φτάσει το δεντράκι;

(Φύλλο εργασίας 2)

​

Δραστηριότητα 2β: οι μαθητές σε τέσσερις τετραμελείς ομάδες, συνεργάστηκαν έγραψαν τη συνέχεια της ιστορίας, δηλαδή ποια πρόσωπα και τοπία συνάντησε το δεντράκι στο ταξίδι του.

Ομάδα Α

​

Ομάδα Β

​

Ομάδα Γ

Ομάδα Δ

​

Δραστηριότητα 2γ: δημιουργία εικόνας με τίτλο: «Ένα δέντρο ταξιδεύει» μέσω της εφαρμογής Bing Image Creator (https://www.bing.com/ ) από δύο τετραμελείς και δύο πενταμελείς ομάδες μαθητών (Φύλλο Εργασίας 2).

Παραδείγματα εικόνων:

1^η ομάδα μαθητών

​

​

​

2^η ομάδα μαθητών

​

​

​

3^η ομάδα μαθητών

​

​

​

4^η ομάδα μαθητών

​

​

Ομάδες μαθητών που συμμετείχαν στη δράση: «Νιώθω και εκφράζομαι»

​

Δραστηριότητα 3: ανάγνωση του κειμένου: «Μαζί είναι καλύτερα» από τη σελίδα 79 του βιβλίου μαθητή, β΄ τεύχος και συμπλήρωση ερωτηματολογίου πολλαπλών επιλογών από διμελείς ομάδες μαθητών. Το ερωτηματολόγιο διαμορφώθηκε μέσω της εφαρμογής τεχνητής νοημοσύνης Chat Gpt 3.5 (Φύλλο εργασίας 2) από την εκπαιδευτικό της τάξης.

Δραστηριότητα 4: ανάγνωση ποιήματος: «Ο χαρταετός» από τη σελίδα 80 του βιβλίου μαθητή, β΄ τεύχος (στο σχολικό βιβλίο δεν υπήρχαν ερωτήσεις κατανόησης του κειμένου). Ακολούθησε προφορική συζήτηση με τις ακόλουθες ερωτήσεις (Φύλλο Εργασίας 2) οι οποίες δημιουργήθηκαν από το Chat Gpt 3.5 με την προτροπή της εκπαιδευτικού.

-Ποια αισθήματα εκφράζονται στο ποίημα;

-Πώς νιώθει ο χαρταετός όταν πετάει ψηλά;

-Τι θα νιώθατε αν ήσασταν εκεί;

​

Στην πρώτη ερώτηση οι μαθητές απάντησαν: «Το ποίημα έχει μία αίσθηση χαράς, παιχνιδιού και ανυπομονησίας. Το παιδί φαίνεται ενθουσιασμένο και χαρούμενο που παίζει με τον χαρταετό του και φαντάζεται την ελευθερία και την περιπέτεια που θα νιώσει όταν ανεβεί στον ουρανό μαζί του».

Στην δεύτερη ερώτηση οι μαθητές απάντησαν: «Ο χαρταετός, ως σύμβολο ελευθερίας, πιθανότατα νιώθει χαρά και ελευθερία όταν πετάει ψηλά στον ουρανό. Το παιδί φαντάζεται πώς αισθάνεται ο χαρταετός και επιθυμεί να βιώσει την ίδια ευχαρίστηση και ανεμελιά».

Στην τρίτη ερώτηση οι μαθητές απάντησαν: «Αν ήμασταν εκεί, πιθανότατα θα νιώθαμε ενθουσιασμό και περιπέτεια, παρόμοια με αυτή που εκφράζει το παιδί στο ποίημα. Η ιδέα του να ανεβεί ψηλά στον ουρανό με έναν χαρταετό θα μας γέμιζε με χαρά και ενθουσιασμό, καθώς θα αισθανόμασταν την ελευθερία και την απόδραση από τον καθημερινό κόσμο».

( Φύλλο Εργασίας 2)

Δραστηριότητα 5α: ανάγνωση του κειμένου: «Η αλεπού και ο λέλεκας» από τη σελίδα 82 του βιβλίου μαθητή, β΄ τεύχος και συμπλήρωση ερωτηματολογίου πολλαπλών επιλογών από διμελείς ομάδες μαθητών. Το ερωτηματολόγιο συντάχθηκε μέσω της εφαρμογής τεχνητής νοημοσύνης Chat Gpt 3.5 (Φύλλο Εργασίας 2) με πρωτοβουλία της εκπαιδευτικού της τάξης.

Δραστηριότητα 5β: δημιουργία εικόνας: «Η αλεπού και ο λέλεκας» από διμελείς ομάδες μαθητών μέσω της εφαρμογής Bing Image Creator (Φύλλο εργασίας 2).

​

1η ομάδα μαθητών

​

​

​

​

2^η ομάδα μαθητών

​

3^η ομάδα μαθητών

​

​

​

​

4^η ομάδα μαθητών

​

​

Δραστηριότητα: Εκπαιδευτικό Παιχνίδι - «Περιπέτεια συναισθημάτων» (Φύλλο Εργασίας 3)

Διάρκεια: 1 διδακτική ώρα (45 λεπτά)

Οι μαθητές σε τετραμελείς ομάδες δημιούργησαν χαρακτήρες και ανακάλυψαν πώς αισθάνονται σε διάφορες καταστάσεις. Ειδικότερα, επέλεξαν μία έκφραση προσώπου για τον χαρακτήρα τους. Έπειτα, έκαναν εγγραφή στη εφαρμογή Chat Gpt 3.5 (ο/η επικεφαλής της κάθε ομάδας μαθητών χρησιμοποίησε το προσωπικό του e-mail και το password από το Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο) και ρώτησε το Gpt 3.5: π.χ. «Πώς νιώθει ένα παιδί που κερδίζει στο ποδόσφαιρο;», «Πώς νιώθει ένα παιδί που χάνει στο ποδόσφαιρο;», «Πώς νιώθει ένα παιδί όταν συναντά έναν καινούριο φίλο;», «Πώς νιώθει ένα παιδί όταν μαλώνει με έναν φίλο;».

​

Ενδεικτική απάντηση από το Chat Gpt στην ερώτηση της 1^ης ομάδας μαθητών: «Πώς νιώθει ένα παιδί που κερδίζει στο ποδόσφαιρο;» ήταν:

​

Ενδεικτική απάντηση από το Chat Gpt στην ερώτηση της 2^ης ομάδας μαθητών: «Πώς νιώθει ένα παιδί που χάνει στο ποδόσφαιρο;» ήταν:

Ενδεικτική απάντηση από το Chat Gpt στην ερώτηση της 3^ης ομάδας μαθητών: «Πώς νιώθει ένα παιδί όταν συναντά έναν καινούριο φίλο;» ήταν:

​

Ενδεικτική απάντηση από το Chat Gpt στην ερώτηση της 4^ης ομάδας μαθητών: «Πώς νιώθει ένα παιδί όταν μαλώνει με έναν φίλο;» ήταν:

Έπειτα, οι μαθητές και οι μαθήτριες σε τετραμελείς ομάδες, σχεδίασαν πάνω στο Φύλλο Εργασίας την έκφραση του προσώπου που επέλεξαν, για να εκφράσουν ένα συναίσθημα σχετικό με την προηγούμενη άσκηση (Φύλλο Εργασίας 3).

​

Τέλος, οι μαθητές σε ομάδες ζωγράφισαν πώς ένιωσαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Στο σημείο αυτό, είναι απαραίτητο να σημειωθεί, ότι εκπαιδευτικό παιχνίδι:

«Περιπέτεια των συναισθημάτων» δημιουργήθηκε με πρωτοβουλία της εκπαιδευτικού της τάξης, μέσω της εφαρμογής Τεχνητής Νοημοσύνης Chat Gpt 3.5.

Εφαρμογή Τεχνολογίας:

Α) Χρήση προβολικού μηχανήματος σε σύνδεση με σταθερό ηλεκτρονικό υπολογιστή και διαδίκτυο και εκτυπωτή inkjet για την παρουσίαση πολυμεσικών εφαρμογών και ενίσχυση των κειμενικών δεδομένων.

Β) Οι μαθητές σε τετραμελείς ομάδες χρησιμοποίησαν tablets (με ασύρματη σύνδεση wi-fi), καθοδηγήθηκαν από την εκπαιδευτικό της τάξης στη χρήση του λογισμικό-εργαλείου Τεχνητής Νοημοσύνης και παραγωγής εικόνας: “Bing Image Creator” με σκοπό την παραγωγή εικόνων. Η παραγωγή εικόνων υλοποιήθηκε με αφορμή την ανάγνωση των κειμένων: «Ένα δεντράκι ταξιδεύει» και «Η αλεπού και ο λέλεκας».

Γ) Οι μαθητές σε τετραμελείς ομάδες χρησιμοποίησαν tablets (με ασύρματη σύνδεση wi-fi), καθοδηγήθηκαν από την εκπαιδευτικό της τάξης στη χρήση του εργαλείου Τεχνητής Νοημοσύνης και παραγωγής λόγου Chat Gpt 3.5 για να υλοποιήσουν το παιχνίδι: «Περιπέτεια Συναισθημάτων».

​

Ανάπτυξη Δεξιοτήτων:

-Προφορική έκφραση συναισθημάτων μέσω της επεξεργασίας κειμένων και ποιήματος.

-Γραπτή έκφραση μέσω της επεξεργασίας κειμένου.

-Συνεργασία σε τετραμελείς και πενταμελείς ομάδες με σκοπό την επιτυχή υλοποίηση των δραστηριοτήτων.

- Γνωριμία (Lumen 5) και χρήση εφαρμογών τεχνητής νοημοσύνης (Chat GPT 3.5, Bing Image Creator).

​

3^ο Βήμα: Αξιολόγηση μαθητών/ μαθητριών

Διάρκεια: 1 διδακτική ώρα (45 λεπτά)

Επανεξέταση Συναισθημάτων:

Συζήτηση πάνω στα συναισθήματα που αναδείχθηκαν κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων.

Ειδικότερα, η συζήτηση υλοποιήθηκε με διάφορους τρόπους:

• Συλλογή Εντυπώσεων: Οι μαθητές μοιράστηκαν τις εντυπώσεις τους από τις διάφορες δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο του μαθήματος. Αυτό έγινε με τον τρόπο που αντιλήφθηκαν και ανταποκρίθηκαν στις συγκεκριμένες δραστηριότητες.
• Συζήτηση σε Ομάδες: Οι μαθητές οργανώθηκαν σε τετραμελείς ομάδες για να συζητήσουν τις εμπειρίες τους. Η όλη διαδικασία ενίσχυσε τη συνεργασία και επέτρεψε στους μαθητές να ακούσουν διάφορες απόψεις.
• Διαπραγμάτευση των Συναισθημάτων: Η εκπαιδευτικός καθοδήγησε την συζήτηση που θέμα της ήταν τα συναισθήματα και πώς αυτά συνδέθηκαν με τη θεματική του μαθήματος.

​

Παρουσίαση Έργων:

Οι μαθητές παρουσίασαν τα έργα τους στην ολομέλεια της τάξης και εξέφρασαν συναισθηματικά την εμπειρία τους. Πιο συγκεκριμένα, οι τετραμελείς και πενταμελείς ομάδες μαθητών έδειξαν στην ολομέλεια της τάξης εκτυπωμένες τις εικόνες που δημιουργήθηκαν μέσω της εφαρμογής Bing για τα κείμενα: «Ένα δεντράκι ταξιδεύει» και «Η αλεπού και ο λέλεκας.

Ανασκόπηση Κατανόησης:

-Αξιολόγηση για την κατανόηση των συναισθημάτων και τη δημιουργική έκφραση που προέκυψε μέσω των δραστηριοτήτων. Η αξιολόγηση έγινε μέσω ερωτηματολογίου πολλαπλών επιλογών (Φύλλο εργασίας 4) το οποίο απάντησαν οι μαθητές και οι μαθήτριες. Σαφέστερα, η αξιολόγηση μέσω ερωτηματολογίου πολλαπλών επιλογών συνέβαλλε στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτογνωσίας, αυτοαξιολόγησης και επίλυσης προβλημάτων στους μαθητές του δημοτικού σχολείου.

​

Ειδικότερα, τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου αυτοαξιολόγησης στων μαθητών έδειξαν:

• Αναγνώριση Συναισθημάτων: Οι μαθητές φαίνεται να έχουν μεγάλη επίγνωση και αναγνώριση των συναισθημάτων τους, με το 100% των απαντήσεων να είναι μεταξύ "πολύ" και "πάρα πολύ". Αυτό υποδεικνύει ότι το πρόγραμμα είναι αποτελεσματικό στο να ευαισθητοποιεί και να ενισχύει την αντίληψη των μαθητών για τα συναισθήματα τους.
• Κατανόηση Λογοτεχνικών Κειμένων: Οι απαντήσεις δείχνουν ότι η κατανόηση λογοτεχνικών κειμένων είναι επίσης υψηλή, με το 89% των μαθητών να αναφέρουν ότι κατανοούν πολύ ή πάρα πολύ καλά.
• Γνώση Τεχνητής Νοημοσύνης: Η επίγνωση των μαθητών για τις εφαρμογές τεχνητής νοημοσύνης στον τομέα του λόγου και της εικόνας είναι σε γενικές γραμμές θετική, αν και υπάρχει ένα ποσοστό μετρίων απαντήσεων.
• Διαχείριση Ψηφιακών Εργαλείων: Οι μαθητές δείχνουν υψηλό επίπεδο διαχείρισης ψηφιακών εργαλείων τεχνητής νοημοσύνης, με το 89% να αναφέρει ότι τα διαχειρίζονται πολύ ή πάρα πολύ καλά.
• Συνεργασία και Παρουσίαση: Οι μαθητές δείχνουν επίσης υψηλή ικανότητα στη συνεργασία και την παρουσίαση των εργασιών τους, με το 89% να αναφέρει ότι συνεργάζονται πολύ ή πάρα πολύ καλά σε τετραμελείς ομάδες και το 89% να αναφέρει ότι παρουσιάζουν πολύ ή πάρα πολύ καλά τα δημιουργήματα τους στην ολομέλεια της τάξης.

​

Συνολικά, τα αποτελέσματα δείχνουν ότι το πρόγραμμα έχει αρκετά θετικά αποτελέσματα στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών στον τομέα της αντίληψης και έκφρασης συναισθημάτων, της κατανόησης του κειμένου, της γνώσης τεχνητής νοημοσύνης και της διαχείρισης ψηφιακών εργαλείων. Ωστόσο, μια πρόταση βελτίωσης θα μπορούσε να είναι η αύξηση της επίγνωσης και της κατανόησης των μαθητών σχετικά με τις εφαρμογές τεχνητής νοημοσύνης.

Μια πιθανή πρόταση βελτίωσης για το πρόγραμμα θα μπορούσε να είναι η ενίσχυση της εκπαίδευσης των μαθητών σχετικά με τον τρόπο λειτουργίας και τη χρήση των εφαρμογών τεχνητής νοημοσύνης. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει:

1. Επέκταση των διδακτικών προγραμμάτων για να συμπεριλάβουν περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις εφαρμογές τεχνητής νοημοσύνης και τον τρόπο λειτουργίας τους.

2. Προώθηση ενός περιβάλλοντος που ενθαρρύνει την ενεργό συμμετοχή των μαθητών σε πειραματισμό με διάφορες εφαρμογές τεχνητής νοημοσύνης.

2. Εκπαίδευση των εκπαιδευτικών ώστε να μπορούν να παρέχουν στους μαθητές επιπλέον υποστήριξη και καθοδήγηση σχετικά με τη χρήση των εφαρμογών τεχνητής νοημοσύνης στην εκπαίδευση.

Με την αύξηση της επίγνωσης και της κατανόησης των μαθητών για τις εφαρμογές τεχνητής νοημοσύνης, είναι πιθανό να βελτιωθεί η ικανότητά τους να χρησιμοποιούν αυτές τις τεχνολογίες σε διάφορους τομείς της ζωής τους και να αξιοποιούν το πλήρες δυναμικό τους στην εκπαίδευση και στην κοινωνία.

Στο παρακάτω αρχείο είναι πίνακες με στατιστικά που δείχνουν τις απαντήσεις των μαθητών στο ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης.

https://drive.google.com/file/d/1DQAVSFXHGp1hM55BscOL8ERe3kdlVrsC/view?usp=sharing

• Συλλογή γραπτών εργασιών και εργασιών που υλοποιήθηκαν μέσω της χρήσης των εφαρμογών τεχνητής νοημοσύνης (Chat GPT 3.5, Bing Image Creator) και επισύναψη τους στους ατομικούς φακέλους επιτευγμάτων των μαθητών και μαθητριών. Ειδικότερα, τα portfolios παρέχουν μια ολιστική εικόνα των δεξιοτήτων, των γνώσεων και της ανάπτυξης των μαθητών, καθώς συλλέγουν δείγματα από διάφορες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και εργασίες. Επιπρόσθετα, επιτρέπουν στους μαθητές να παρακολουθούν τη δική τους πρόοδο και ανάπτυξη στη διάρκεια του χρόνου, βοηθώντας τους να αναγνωρίζουν τις δυνατότητες τους και τις περιοχές που χρειάζονται βελτίωση. Παράλληλα, μπορούν να ενθαρρύνουν τη συνεργασία μεταξύ μαθητών, καθώς μπορούν να συμμετάσχουν στη δημιουργία, την αξιολόγηση και την αναθεώρηση των portfolios τους. Επίσης, παρέχουν ένα πλαίσιο για την αξιολόγηση των μαθητών με βάση τις επιδόσεις τους σε ποικίλες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ενώ ταυτόχρονα παρέχουν ένα μέσο για την παροχή ανατροφοδότησης που μπορεί να ενθαρρύνει την περαιτέρω μάθηση και ανάπτυξη. Ενθαρρύνουν, τέλος, τους μαθητές να αναλύουν και να αξιολογούν τη δική τους μάθηση, βοηθώντας τους να αναγνωρίζουν τις προσωπικές τους δυνατότητες και τις περιοχές βελτίωσης.

​

• ΣΗΜΕΙΩΣΗ 1: Το σχεδιάγραμμα της παρούσας δράσης βασίζεται στο πρότυπο σχεδιάγραμμα που χρησιμοποιήθηκε στο «ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ» που διεξήχθη το 2011.
• ΣΗΜΕΙΩΣΗ 2: Η παρούσα δράση πρόκειται να δημοσιευτεί σε συλλογικό τόμο του ΕΔΙΒΕΑ του Πανεπιστημίου Κρήτης τον Ιανουάριο του 2025 και να λάβει κωδικό ISBN.

​

• Εξώφυλλο και αρχικές σελίδες από τα φύλλα εργασίας του πορτφόλιο της δράσης: «Νιώθω κι Εκφράζομαι»

Φύλλα Εργασίας

Φύλλο εργασίας 1 – Νιώθω και εκφράζομαι – Εννοιολογικός Χάρτης

https://docs.google.com/document/d/1mC18G4P6iOoPcnAzOkk10x7j4DO2M-5c/edit?usp=sharing&ouid=102593013523511377540&rtpof=true&sd=true

​

Φύλλο εργασίας 2 – Νιώθω και εκφράζομαι – επεξεργασία κειμένων – χρήση Bing Image Creator

https://drive.google.com/file/d/1jlwOOpCz2qGO-4evXLVVh535I-1IFLJF/view?usp=sharing

Φύλλο εργασίας 3 – Νιώθω κι εκφράζομαι – Περιπέτεια συναισθημάτων – Εκπαιδευτικό Παιχνίδι με το Chat Gpt 3.5

https://drive.google.com/file/d/1qD8gcMna1uNsTRwd_cNlFvzgcihQ9188/view?usp=sharing

Φύλλο εργασίας 4- Νιώθω κι εκφράζομαι - Αξιολόγηση

https://drive.google.com/file/d/19QYLPHxryChGBPlHhco7kAYRGzrQE86-/view?usp=sharing

Βιβλιογραφία - Πηγές

Γαβριηλίδου, Ζ. (2024). Διδάσκοντας και μαθαίνοντας γλώσσα με το Chat Gpt. Αθήνα: Κριτική.

Γαβριηλίδου, Ζ., Μπεζέ, Α., Σφυρόερα, Μ. (2018). Γλώσσα. Ταξίδι στον κόσμο της γλώσσας (β΄τεύχος), Β΄ Δημοτικού (βιβλίο μαθητή). Αθήνα: ΙΤΥΕ – ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ.

Γαβριηλίδου, Ζ., Μπεζέ, Α., Σφυρόερα, Μ. (2018). Γλώσσα. Ταξίδι στον κόσμο της γλώσσας (β΄τεύχος), Β΄ Δημοτικού (τετράδιο εργασιών μαθητή). Αθήνα: ΙΤΥΕ – ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ.

Γαβριηλίδου, Ζ., Μπεζέ, Α., Σφυρόερα, Μ. (2018). Γλώσσα. Ταξίδι στον κόσμο της γλώσσας (β΄τεύχος), Β΄ Δημοτικού (βιβλίο δασκάλου). Αθήνα: ΙΤΥΕ – ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ.

Ματσαγγούρας, Η. (2007). Θεωρία και Πράξης της Διδασκαλίας, Τόμος Β’, Στρατηγικές Διδασκαλίας. Η Κριτική Σκέψη στη Διδακτική Πράξη, Έκδοση Ε΄. Αθήνα: Gutenberg.

Τσιωτάκης Π. (2023). Το  ChatGPT για εκπαιδευτικούς και μαθητές. Αθήνα: Σαββάλας.

Ψυχάρης, Σ. (2009). Εισαγωγή των τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση. Αθήνα: Παπαζήσης.

Δικτυογραφία

Άρθρο του: Αναστασιάδη, Π. Δημοσιεύτηκε στις: 25/09/2023 στην ιστοσελίδα: https://www.esos.gr/arthra/84931/diakyveyma-tis-tehnitis-noimosynis-stin-kathimerinotita-mas-i-tehniti-noimosyni-mesa

Άρθρο από την εφημερίδα ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ που δημοσιεύτηκε στις: 30/3/2023 στην ιστοσελίδα: https://www.kathimerini.gr/society/562345996/i-techniti-noimosyni-prokalei-anisychia-stoys-ekpaideytikoys/

​

Ευχαριστούμε για

την προσοχή σας!

​

​

​

​

​

https://stories.thriveglobal.gr/5-alitheies-gia-ta-synaisthimata/

​

​

​