к.п.н. старший преподаватель кафедры естественнонаучных дисциплин АСОУ Хайбулина К.В.

Организация индивидуально-групповой работы учащихся на уроках биологии с использованием компонентов УМК по биологии «Линия жизни» издательства «Просвещение»

1

План занятия

Особенности организации познавательной деятельности обучающихся в условиях внедрения ФГОС ООО

Организация индивидуально-групповой работы обучающихся

Использование компонентов УМК по биологии "Линия жизни«в индивидуально-групповой работе

2

• Процесс модернизации школьного биологического образования, протекающий в последнее десятилетие в России, способствует совершенствованию профессиональной компетенции учителя. Однако в период перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт 2010г. перед учителями биологии возникает ряд проблем, связанных не только с научно-методическим обеспечением образовательного процесса, но и с выбором для реализации ФГОС методической системы обучения и пр.

​

3

«Как учить»?

«Чему учить»?

​

4

�«В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход…» (из текста ФГОС)

5

«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта

​

​

​

«общеучебные умения»

​

6

результат

7

Основные моменты:

• организация группы
• выбор задания для работы в группе
• управление работой групп на уроке в течение прорабатываемой темы
• наличие обратной связи
• контроль и коррекция
• обобщение

8

Приемы самостоятельной работы содействующие развитию УУД�

• Умение работать с учебником и с другими источниками биологической информации
• Ознакомление со структурой учебной книги
• Ознакомление со структурой параграфа
• Обучение разным видам чтения (ознакомительному, изучающему, поисковому, рефлексивному)
• Работа с текстом
• Работа по инструкции
• Работа с электронным приложением

​

​

​

​

​

​

​

​

9

Структура учебной книги

10

Структура параграфа

Актуализация знаний

Основной текст

Вопросы и задания

Ключевые слова

11

Деятельностный блок

Информационный блок

Учебник 5 класса «Моя лаборатория»

Деятельностный блок

Лабораторная работа �

12

Рабочая тетрадь

Задания распределены по рубрикам

13

Электронное приложение

14

15

Содержание электронного приложения

Виды чтения учебного текста

17

Просмотровое

Ознакомительное

Изучающее

Рефлексивное

Помощь школьникам �при работе с учебником

Рубрика «Шаги к успеху»

Рубрика «Полезные советы»

18

Организация, управление, руководство

• организация группы
• мотивация
• рефлексия
• правила для работы в группе
• письменные и устные инструкции
• выбор задания для работы в группе
• управление работой групп на уроке в течение прорабатываемой темы
• наличие обратной связи
• контроль и коррекция
• обобщение

19

Основные этапы

• 1 этап - инструктаж, вводная беседа или лекция
• 2 этап - самостоятельная работа школьников
• 3 этап - систематизация и коррекция знаний
• 4 этап - обобщение и оценка знаний учащихся

20

Инструктаж, вводная беседа или лекция

учитель организует учащихся к работе на занятии, проводит инструктаж, вводную беседу или лекцию используя различные средства наглядности и современные ИКТ, мотивирует учащихся на изучение новой темы, контролирует включенность в работу всех обучающихся

21

Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД�

• обучающиеся приобретают умение выделять главное и второстепенное, структурировать знания в письменной и устной форме, перекодировать информацию, осуществлять анализ, синтез, умение решать творческие задачи
• обучающиеся приобретают умение слышать и слушать, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать с учителем, самостоятельно организуя речевую деятельность в письменной форме

​

22

Самостоятельная работа школьников

организуется самостоятельная работа в группах, осуществляется проверка знаний учащихся в группах, разъясняются вопросы, вызвавшие затруднения, корректируются высказывания учащихся, разъясняются неизвестные им термины, направляется работа в группах, контролируется включенность в работу всех обучающихся, проверяется выполнение групповых заданий, оказывается помощь при проведении лабораторной работы, опыта или эксперимента и проводится рефлексия. Д/З задается в том случае, если группа работала не достаточно интенсивно на уроке. Руководство работой групп осуществляется через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы

23

Формирование коммуникативных УУД

• Обучающиеся приобретают умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, самостоятельно организуя речевую деятельность в устной и письменной форме, разрешать конфликты, управлять поведением партнера и уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, эффективно использовать средства ИКТ

24

Формирование познавательных УУД

• включают в себя работу с учебником, учебным диском или электронным образовательным ресурсом, инструктивной карточкой, с текстом, смысловое чтение, поиск и извлечение информации, необходимой для выполнения задания, выделение главного и второстепенного, умение структурировать знания в письменной и устной форме, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы, осуществление анализа, синтеза, обобщения, развитие умения решать творческие задачи. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

25

Формирование регулятивных УУД

• умение организовывать учебно-познавательную деятельности учащихся в группе, используя компоненты целепологание, мотив, прогнозирование, средства, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция

26

Систематизация и коррекция знаний

организует учащихся к работе на уроке, проверяет, как усваивается школьниками изучаемый самостоятельно материал, осуществляет систематизацию и коррекцию знаний. В процессе беседы выявляется осмысленность усвоенных знаний и способность учащихся использовать их на практике, вносятся дополнения и уточнения, корректируются высказывания учащихся. Разъясняются вопросы, вызвавшие затруднения, контролируется включенность в работу всех учащихся, осуществляется рефлексия

27

Формирование коммуникативных УУД

• приобретается умение вести дискуссию, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, умение слышать, слушать и понимать партнера

28

Формирование познавательных УУД

• структурировать знания в устной форме, осуществлять анализ, синтез, обобщения, построение логической цепи рассуждений и доказательств, выбор наиболее эффективных способов решения задач

29

Формирование регулятивных УУД

• организовывать свою деятельность, контролировать свое время и управлять им, оценивать свои знания

30

Обобщение и оценка знаний учащихся

учитель организует учащихся к работе на уроке, проводит опрос в форме «мозговой атаки», обобщение и оценку зна­ний школьников. На данном этапе осуществляется оценка результатов как за индивидуальную, так и за групповую работу. В конце урока подводятся итоги и оцениваются результаты работы групп и отдельных учащихся, проводится рефлексия

31

Формирование коммуникативных УУД

• умение слышать, слушать и понимать партнера, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, самостоятельно организуя речевую деятельность в устной и письменной форме, разрешать конфликты, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, работать индивидуально и в группе, использовать средства ИКТ

32

Формирование познавательных УУД

• структурировать знания в письменной и устной форме, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы, осуществление анализа, синтеза, обобщения, развитие умение решать творческие задачи

33

Формирование регулятивных УУД

• умении организовывать учебное сотрудничество и свою деятельность, контролировать свое время, оценивать свои знания и осуществлять рефлексию

34

Пример изучения 4 часовой темы

• 1 урок - вводный инструктаж, объяснение учителя, лекция, самостоятельная работа учащихся.
• 2 - самостоятельная работа учащихся, объяснения учителя, обобщающие беседы, промежуточный контроль усвоения материала.
• 3 урок - самостоятельная работа учащихся, систематизация и коррекция приобретенных знаний.
• 4 урок - контрольно-обобщающий

35

Использование учебно-методического комплекта

• учебник
• рабочая�тетрадь
• электронное �приложение
• программа
• методическое пособие

36

Первый урок

37

Объяснение

учебник

электронное �приложение

38

В учебниках Вы найдете …

Вступление в тему

• тематический рисунок;
• аннотированный текст;
• мотивация �(«Вы узнаете»);
• планируемый результат («Вы научитесь»).

​

39

Электронное приложение

40

41

Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов�

42

Инструктивная карточка для изучения темы

учебник

рабочая� тетрадь

электронное �приложение

наглядные пособия

43

Инструктивная карточка

44

Инструктивная карточка

45

Второй урок

46

Инструктивная карточка для опроса

учебник

рабочая� тетрадь

наглядные пособия

47

Карточка для опроса

• Число
• ТЕМА: Увеличительные приборы
• № группы
• Консультант группы Ф.И. ________________________
• Вопросы для проверки:
• 1. С помощью каких приборов изучают клетки?
• 2. Что представляют собой лупы и какое увеличение они могут давать?
• 3. Из каких частей состоит световой микроскоп?
• 4. Как определить увеличение которое дает световой микроскоп?
• 5. Почему с помощью светового микроскопа нельзя изучать непрозрачные предметы?
• Дополнительные вопросы:
• Подумайте какое значение для развития биологии имели первые микроскопы?
• Сформулируйте правило работы с микроскопом

​

• Ф.И. ученика оценка

​

48

Инструктивная карточка для изучения темы �

• Урок 2. Химический состав клетки
• 1. Прочитайте название параграфа 7 стр.26-27, ознакомьтесь с текстом, мысленно разбейте его на смысловые единицы, составьте план.
• 2. В рабочей тетради на печатной основе выполните зад.№1-6, 8 стр.11.
• 3. Устно ответьте на вопросы:
• Каких химических элементов больше всего в клетке?
• Какую роль в клетке играет вода?
• Какую роль в клетке играют минеральные соли?
• Какие вещества относят к органическим?
• Каково значение органических веществ в клетке?
• Что указывает на общность живой и неживой природы?
• 4. В электронном приложении к учебнику откройте вкладку Урок «Химический состав клетки», затем откройте материалы к уроку и рассмотрите плакаты «Химический состав клетки», «Жиры – источники энергии и воды, «Примеры белков», «Примеры углеводов», «Содержание органических веществ». Ознакомьтесь с дополнительными материалами в справочнике электронной программы.
• 5. В электронном приложении к учебнику выполните лабораторную работу «Обнаружение воды и минеральных веществ в растениях» и обсудите вопрос «Почему клетку сравнивают с миниатюрной природной лабораторией».
• 6. Устно дайте определения следующим понятиям: неорганические вещества, органические вещества, углеводы, белки, жиры, нуклеиновые кислоты.

​

49

Третий урок

50

Использование УМК

учебник

рабочая� тетрадь

электронное �приложение

51

52

Четвертый урок

53

Дискуссионное решение вопросов

​

• Активизирует творческий подход

​

• Поддерживает интерес к работе

​

​

54

Вопросы для опроса

• Репродуктивные
• Творческие
• Познавательные

55

Вкладка Экзаменатор

56

57

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ�

58