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CRITERIOS PARA PLANIFICACIÓN ESCOLAR EN EL CONTEXTO HIBRID0 2022

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Propósito

  • Analizar y reflexionar sobre la organización de la planificación escolar Hibrida
  • Implementar mejoras en la planificación considerando los aspectos que contempla la R MN°531- RVM N°048

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Recojo de experiencias previas : en Jambord �

Recordamos los procesos a desarrollar en la planificación según el CNB

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https://jamboard.google.com/d/1NCNXGxzwrtcS180HKk0w6mionQhJq3eVNWqjpktDzGo/edit?usp=sharing

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Socializamos las respuestas

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Problematizamos

¿Ahora como planificaremos considerando la enseñanza Hibrida?

Respondemos en el Mentimeter

https://www.menti.com/vysyjhgwdq

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Universidad en internet UNIR. La educación híbrida, la educación post- pandemia y las competencias de nuestros estudiantes en un modelo nuevo de educación. Septiembre 2021

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ESCENARIOS

Remoto

Docentes y estudiantes a distancia

Hibrido 1

Un profesor trabaja con el grupo: algunos alumnos en casa y otros en escuela

Hibrido 2

2 profesores trabajan con el mismo grupo: uno con estudiantes en casa y otro con estudiantes en la escuela

Presencial

Docentes y estudiantes en la escuela, manteniendo distancia física. Pueden tenerse cuarentenas.

El retorno híbrido implica que los docentes lideren las modalidades presencial y virtual en simultáneo. La pandemia ha permitido que la educación peruana integre recursos mediáticos y digitales, y no podemos volver atrás. Es fundamental fortalecer a los docentes en competencias digitales y proveerles de recursos para trabajar.

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¿Qué cambios en la enseñanza hibrida?

  • Promoción del aprendizaje autónomo en los estudiantes
  • Formación en competencias digitales en los docentes y estudiantes
  • Fortalecimiento de las competencias socioemocionales :empatía, autoestima, resiliencia, colaboración, liderazgo, entre otras

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  • En algunos escenarios, se deberá empezar con alfabetización mediática básica y provisión de infraestructura tecnológica (conectividad y equipos), mientras que en otros el proceso de adopción de tecnología está más avanzado. El objetivo final es que tanto docentes como estudiantes lleguen a crear contenido con tecnología y a relacionarse críticamente con el entorno digital.

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Casuística

  • En una escuela en Salas Guadalupe, Ica. La profesora Victoria Huamán lideró un proceso de desarrollo de habilidades de investigación en estudiantes de primaria que, además, los vincula a la diversidad cultural de la zona. De ese modo, los estudiantes realizaban entrevistas a sus familiares sobre sus historias de migración, costumbres principales de sus pueblos originarios, cuentos tradicionales y demás. Luego, con esta información, los estudiantes creaban historias y las presentaban usando herramientas tecnológicas como Scratch[15]. La profesora Victoria logró que sus estudiantes investiguen y creen mientras fortalecían su autonomía y se vinculaban con su comunidad.

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Relevancia de la educación Hibrida

La educación híbrida constituye una posibilidad en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, puede verse como la expansión y la continuidad de la escuela presencial, sin embargo dicha modalidad se define por la articulación de la enseñanza en lo presencial y lo no presencial, lo que implica modificar o adecuar la planificación de los cursos, aspecto que el docente tiene que realizar integrando ambas modalidades.  De acuerdo a diferentes teorías del aprendizaje el modelo híbrido debe considerar:

  • Atención del alumno en situaciones de aprendizaje relevantes y significativas.
  • Relevancia en el diseño de situaciones de aprendizaje para el desarrollo de habilidades en tiempo y forma. 
  • Motivación del alumno en el desarrollo de las actividades prácticas.
  • Aprendizaje autónomo a partir de las experiencias significativas.
  • Ambientes de colaboración con el fin de que interactúen los alumnos en el aprendizaje.

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PLANIFICACIÓN

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Criterios para el diseño de la planificación hibrida

El diseño de la planeación para desarrollar secuencias que atiendan la parte presencial y la virtual, no solo se trata de cambiar la aplicabilidad del programa. La planeación debe ser explicita y completa para no desorientar a los alumnos, se requiere cierta metodología que satisfaga el objetivo del curso y el propósito que se desea alcanzar, se debe identificar que estrategias potencian el aprendizaje contextualizado y situado con la finalidad de que se puedan desarrollar las actividades en espacios y tiempos presenciales, virtuales o autónomos. 

tiene que ver con dos decisiones frente al diseño: ¿qué aprender? y ¿cómo aprenderlo? Desde una aproximación constructivista, estas preguntas podrían formularse como: ¿qué se construye? y ¿cómo se construye?

Osorio, L. A., i Adriana, L. (2010). Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación. SISTEMAS: Ambientes Educativos Modernos Basados en Tecnología, 117, 70- citation_lastpage

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Casuísticas

  • el profesor Eliseo en Andahuaylas, Apurímac, el fortalecimiento de competencias digitales en docentes es posible en todo los escenarios. Él es profesor de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y enseña en quechua. El profesor viene capacitando a docentes de áreas rurales en el uso de herramientas básicas como Google Drive, WhatsApp y Zoom. Además, hace mucho énfasis en incentivar la curiosidad y creatividad de los docentes, lo cual ha sido efectivo para que ellos se empoderen en el uso de las herramientas digitales y las incorporen a sus prácticas.

https://www.fondep.gob.pe/minedu-cuento-en-10-lenguas-originarias-es-la-primera-entrega-de-la-estrategia-aprendo-en-casa/

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La competencia 28

https://educared.fundaciontelefonica.com.pe/tic-en-el-aula/la-competencia-28-y-la-identidad-digital/#:~:text=La%20competencia%2028%20%E2%80%9CSe%20desenvuelve,le%20permitan%20analizar%20al%20estudiante

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Integración de las Tic

  • Diseñan experiencias de aprendizaje que permitan articular diferentes competencias y sus capacidades vinculadas a situaciones reales y significativas para el estudiante, en las cuales se desarrolle de forma transversal, la competencia TIC.
  • Seleccionan, curan y crean contenidos motivadores con información pertinente, válida y actualizada.
  • Son mediadores de los procesos de aprendizaje de los estudiantes: motivándolos, retroalimentando y evaluando su aprendizaje.
  • Colaboran activamente con todos los actores de la IE JEC (otros docentes, director, coordinador pedagógico, CIST, etc.), en aras de lograr un trabajo interdisciplinar que apunte, a través de proyectos cooperativos, a alcanzar el logro de esta competencia.

Las unidades didácticas que trabaja, incorporan actividades para el desarrollo de la competencia 28 (“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por TIC…”), favoreciendo el aprendizaje en los estudiantes

Rol del docente en el contexto hibrido

MINEDU. (2020). Manual Para el uso de las Tecnologías Digitales en Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa. DIGERE – DIFOCA.

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RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) PARA LA PLANIFICACIÓN HIBRIDA.

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REFERENCIAS