Индивидуально-ориентированная программа по профилактике и преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста

Педагог-психолог

МБДОУ «ДС № 314 г. Челябинска»

Жабыко Н.М.

Актуальность проблемы

Определяется значительным увеличением числа детей дошкольного возраста с различными страхами, которые приводят к повышенной возбудимости и тревожности ребенка, к отставанию развития потенциальных возможностей личности и его внутреннего мира.

Страхи в старшем дошкольном возрасте лежали в основе исследования А.И. Божович, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.И. Леонтьева, Т.М. Мишиной, Л.А. Петровской, К.Д. Ушинского и др., а также ряда зарубежных авторов: А. Адлер, К. Изард, Ф. Перлз, Г.С. Салливан, Ч. Спилбергер, К. Хорни, Дж. Уотсон, З. Фрейд, Э. Фромм и др.

Страх

• «эмоциональное состояние, отражающее защитную биологическую реакцию человека при переживании ими реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия». (Е.П. Ильин);
• эмоция, являющаяся реакцией на конкретную, реальную опасность, появляющуюся в окружении человека. (Т.А. Умнова);
• предстает реальной частью жизни человека и представляет собой эмоцию в ситуациях, в которых под угрозу поставлено спокойствие и безопасность индивида. (Кэррол Изард).

По мнению А.И. Захарова, в старшем дошкольном возрасте максимально представлены страхи животных, сказочных персонажей, страх глубины, страшных снов, страх огня. Нарастающее значение проявляет страх чрезвычайных ситуаций (пожар, нападение, война, землетрясение, наводнение), а также страх заболеть, страх наказания, страх перед засыпанием.

Цель программы:

создание условий психологической коррекции устранения и

преодоления страхов у детей старшего дошкольного возраста.

​

Задачи:

• Формирование и развитие эмоциональной сферы личности старших дошкольников.
• Десенсибилизация ведущих страхов старших дошкольников.
• Снижение уровня тревожности и нейтрализация эмоционально- негативных переживаний.

�Принципы и психологические механизмы реализации программы:�

• принцип разнообразия детства – сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, восприятие детских страхов как естественного феномена данного возрастного периода;

​

• принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия – предполагает уважение и принятие личности старшего дошкольника, доброжелательность и внимание к нему;

​

• принцип индивидуализации – индивидуальное наблюдение за старшим дошкольником, сбор данных о нем, анализ действий и поступков, помощь в сложных ситуациях, предоставление возможности выбора в разных видах деятельности и др.;

​

• принцип возрастной адекватности коррекционной деятельности – в коррекционном процессе используются основные виды деятельности старших дошкольников, творческая активность, опираясь на особенности возраста и задачи развития, учитывая его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

Ожидаемые результаты:

• повышение эмоционального фона;
• формирование чувства доверительного отношения к членам детского коллектива;
• рост показателей самоконтроля и снижение тревожности;
• приобретение умений справляться с собственными страхами.

Структура занятия:

• Приветствие и разминка (ритуал погружения).
• Основная часть коррекционной деятельности с применением арт-терапевтических техник.
• Завершающий этап – снятие мышечного напряжения и рефлексивный анализ занятия (ритуал прощания).

1 этап работы – диагностический

• «Страхи в домиках» (автор М.А. Панфилова),
• «Мои страхи» (автор Захаров А.И.),
• Проективные методики «Портрет моего страха», «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич).

2 этап – коррекционный

Тема 1 «Как победить свой страх» (упражнения «Страх в клетке», «Магическое заклинание», «Герой», Волшебный фонарик»).

Тема 2 «Такой же как я?» (упражнения «Чего боится страх?»,

«Волшебная палочка», «Смешной страх»).

Тема 3 «Чего я боялась(лся)» (упражнения

«Клубок, «Фоторобот»).

Работа с родителями:

На предварительном этапе педагог-психолог:

• Обосновывает необходимость проведения коррекционной работы, после чего родители принимают решение об участии в коррекционной работе.
• Информирует родителей об особенностях развития ребенка.
• Формулирует условный вариант прогноза на ближайшую перспективу (как положительный, так и отрицательный).

​

При принятии решения об участии в работе педагог-психолог информирует родителей о задачах, методах, продолжительности проведения коррекционно-развивающей работы и ожидаемых результатах.

Работа с родителями:

На протяжении всего процесса проведения программы педагог-психолог поддерживает контакт с родителями:

​

• Информирует об особенностях поведения ребенка на занятиях, о динамике в развитии ребенка.
• Получает информацию об особенностях поведения ребенка дома.
• Вырабатывает оптимальную тактику взаимодействия с ребенком дома.
• Знакомит с приемами и методами преодоления страхов.

Работа с родителями:

На завершающем этапе педагог-психолог проводит консультацию с родителями по итогам работы:

​

• Разъясняет достигнутые ребенком результаты – предупреждает о том, что положительный результат может проявлять не сразу и не в полном объеме.
• Формирует индивидуальные рекомендации с целью обеспечения наиболее полного переноса обретенных навыков в практику реальных жизненных отношений.

Работа с педагогами:

• Принимать эмоциональные проявления ребенка (не ругать, не наказывать и не высмеивать).
• Психопросвещение педагогов, цель которого – познакомить педагогов с причинами появления и особенностями проявлений детских страхов.
• Включать в режимные моменты упражнения на снятия мышечного и эмоционального напряжения.
• Предоставить ребенку большую двигательную активность, возможность играть в подвижные, шумные, эмоционально насыщенные игры.
• Организация театрализованной деятельности.
• Научите ребенка испытывать положительные эмоции от общения со сверстниками.
• Чтение художественной литературы и сказкотерапия.
• Мульттерапия.

Список использованной литературы: