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ADAPTER UNE PREMIÈRE SÉANCE DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

Nous avons inclus une courte vidéo qui explique comment utiliser les diapositives. Si vous avez des difficultés pour la voir, cliquez sur ce lien.

Veuillez regarder la vidéo dans la partie supérieure à droite de cette diapositive pour avoir plus d' informations sur la manière d’utiliser cette ressource avec un groupe dans votre propre institution.

Nous avons inclus une courte vidéo qui explique comment utiliser les diapositives. Si vous avez des difficultés pour la voir, cliquez sur ce lien.

Si vous consultez ces diapositives, c'est qu'il s'agit de notre ressource pour une session de développement professionnel ouverte que nous avons organisée au début de notre projet START avec des enseignants de l'université de Groningue.

Nous avons pensé qu'il s'agissait d'une activité que vous pourriez vouloir reproduire dans vos organisations ou universités, et c'est pourquoi nous vous fournissons ces diapositives au cas où vous souhaiteriez utiliser notre format d'atelier.

Vous pouvez faire une copie de ces diapositives. Nous avons mis des instructions ici (diapositive 2) et vous pouvez ensuite avoir votre propre copie de travail, que vous pouvez adapter, changer ou modifier pour répondre à vos propres besoins, et pour le groupe avec lequel vous travaillerez. Nous avons inclus de nombreux liens dans ces diapositives. Si vous voyez un texte souligné, n'oubliez pas de cliquer dessus. Cela concerne tout ce que vous voyez sur les diapositives, mais aussi tout ce que vous voyez dans la boîte de notes qui se trouve sous chaque diapositive.

Nous avons essayé de laisser des informations détaillées ou parfois un peu de script (dans la boîte de notes de chaque diapositive). Si les diapositives ne contiennent pas beaucoup de texte, nous avons essayé de l'expliquer pour que vous puissiez comprendre plus facilement ce que nous avons fait lorsque nous avons animé notre session, au cas où cela pourrait vous inspirer.

Encore une fois, nous espérons que vous trouverez cette ressource utile et qu'elle aidera vos formateurs à soutenir les étudiants dans leur transition vers l'enseignement supérieur.

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FAITES UNE COPIE DE LA PRÉSENTATION

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INTERAGIR AVEC LE CONTENU DES DIAPOSITIVES

Tout texte souligné sur les diapositives contient un lien hypertexte. Veuillez cliquer sur ce lien pour l’explorer plus amplement.

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N’OUBLIEZ PAS DE LIRE

LES “NOTES DE PRÉSENTATION”

Sous de nombreuses diapositives de cette présentation se trouvent des "notes de présentation" contenant des informations complémentaires, des liens et des ressources qui peuvent vous aider à comprendre et à approfondir le contenu de la présentation. N'oubliez pas de faire défiler la page pour toutes les voir !

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Séance ouverte de développement professionnel

https://supportingstart.eu/

Cette présentation a été créée pour animer un atelier avec des universitaires de l'enseignement supérieur. L'objectif de l'atelier est de sensibiliser les participants aux défis auxquels les étudiants sont confrontés lors de leur transition vers l'enseignement supérieur :

Présentant les résultats d'une analyse documentaire sur le sujet et d'autres sources d'information possibles au niveau local, telles que les résultats de groupes de discussion, des extraits de conversations lors d'entretiens, etc.
Attirant l'attention sur l'impact des universitaires dans ce processus de transition
Proposer un format permettant aux participants de partager leurs idées et leurs pratiques
Fournir un outil permettant aux participants de réfléchir individuellement et de contribuer par des idées et/ou des suggestions.

Les participants sont invités à prendre des notes pendant la présentation. Une feuille de travail de ce type a été utilisée avec succès dans d'autres ateliers.

Dans la deuxième partie de l'atelier, ils auront l'occasion d'échanger avec les autres participants sur les défis auxquels ils sont confrontés, qui ont attiré leur attention ou sur lesquels ils aimeraient échanger des idées ou des suggestions.

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STRUCTURE DE LA SÉANCE

Introduction.
Défis rencontrés par les étudiants lors de leur passage à l’Enseignement Supérieur.

Groupes de discussion avec des étudiants de l'université de Groningen, des conseillers pédagogiques et des personnes chargées de l'enseignement aux étudiants de première année
Résultats de l'analyse documentaire

3. Pourquoi nous partageons ceci avec vous ? � Les enseignants peuvent jouer un rôle.

4. Partage d’expériences sur � l’accompagnement des étudiants dans � leur transition.

5. Réflexion individuelle et suggestions pour la � Boîte à outils pour la sensibilisation.

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2. DÉFIS RENCONTRÉS PAR LES ÉTUDIANTS LORS DE LEUR PASSAGE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

2.1 Groupes de discussion avec des étudiants de l'université de Groningen, des conseillers pédagogiques et des personnes chargées de l'enseignement aux étudiants de première année.

2.2 Résultats de l'analyse documentaire

Veuillez prendre des notes sur les difficultés rencontrées par les étudiants avec lesquels vous travaillez (feuille de travail).

2. Défis rencontrés par les étudiants lors de leur passage dans l’ES

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2. DÉFIS RENCONTRÉS PAR LES ÉTUDIANTS LORS DE LEUR PASSAGE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

2.1 GROUPES DE DISCUSSION : ETUDIANTS

2. Défis rencontrés par les étudiants lors de leur passage dans l’ES

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"Les connaissances que j'avais au lycée n'étaient rien comparées à celles que j'apprends ici."

Ce que vous devez apprendre est plus difficile, le niveau de difficulté est différent (à l'université par rapport au lycée).

Vous devez apprendre différemment
Il y a un écart dans d'autres aptitudes/compétences importantes (ce que les étudiants ont à l'arrivée et ce dont ils ont besoin)

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2. DÉFIS RENCONTRÉS PAR LES ÉTUDIANTS LORS DE LEUR PASSAGE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

2.1 GROUPES DE DISCUSSION : ETUDIANTS

2. Défis rencontrés par les étudiants lors de leur passage dans l’ES

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"J'étais tellement dépassée par tout. Et je me suis demandée à qui je pouvais bien m'adresser pour savoir quels cours je pouvais suivre, quelle langue je devais apprendre.”

Cela n'est pas clair dès le départ - il faut du temps et une ou plusieurs expériences désagréables pour arriver à ces conclusions.

Comprendre et naviguer dans le(s) système(s) universitaire(s) (de soutien)
On est loin de ses parents
On n'a pas toujours l'impression que ceux qui vous enseignent veulent que vous réussissiez
Personne ne semble se soucier de toi

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2. DÉFIS RENCONTRÉS PAR LES ÉTUDIANTS LORS DE LEUR PASSAGE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

2.1 GROUPES DE DISCUSSION : ETUDIANTS

2. Défis rencontrés par les étudiants lors de leur passage dans l’ES

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“Je me suis sentie TRÈS mal informée. Je n'avais aucune idée de ce qui se passait. J'étais constamment en train de me demander ce que je devais faire de tout cela. J'avais tellement de questions, mais je ne savais pas à qui m'adresser."

Il ne semble pas y avoir d’approche consolidée au niveau du programme

Recherche de liens entre les différents éléments étudiés

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2. DÉFIS RENCONTRÉS PAR LES ÉTUDIANTS LORS DE LEUR PASSAGE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

2.1 GROUPES DE DISCUSSION : CONSEILLERS D'ÉTUDES ET UNIVERSITAIRES

2. Défis rencontrés par les étudiants lors de leur passage dans l’ES

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“On a l'impression que lorsqu'on prend un lycéen, il faut le rééduquer, le modeler pour qu'il devienne un étudiant de l'enseignement supérieur.”

Apprendre à apprendre - enseignement et apprentissage à l’université + rôles et responsabilités de l’enseignant et de l’étudiant

Attentes imprécises
Manque de compétences
Les étudiants doivent savoir ce que l’on attend d’eux
Attitudes défavorables
Les étudiants ne sont pas prêts à assumer la responsabilité de leur apprentissage

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2. DÉFIS RENCONTRÉS PAR LES ÉTUDIANTS LORS DE LEUR PASSAGE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

2.1 GROUPES DE DISCUSSION : CONSEILLERS D'ÉTUDES ET UNIVERSITAIRES

2. Défis rencontrés par les étudiants lors de leur passage dans l’ES

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"Si vous vous rendiez compte de tout ce qui se passe dans la vie des étudiants pendant cette période, vous seriez surpris de voir combien d'étudiants réussissent (et n'abandonnent pas)."

Tous les étudiants ne sont pas convaincus d’être à leur place à l'université

Les étudiants peuvent ne pas savoir exactement ce qu'ils veulent étudier et pourquoi.
Problèmes de santé mentale
Vivre seul
Se trouver dans un nouveau pays
Se faire de nouveaux amis/se sentir isolé

Les étudiants ne savent pas comment fonctionne le(s) système(s) universitaire(s)
Trouver un équilibre entre le temps consacré aux études et la vie privée

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2. DÉFIS RENCONTRÉS PAR LES ÉTUDIANTS LORS DE LEUR PASSAGE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

2.2 RÉSULTATS D’ANALYSE DOCUMENTAIRE

2. Défis rencontrés par les étudiants lors de leur passage dans l’ES

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PERSONNEL

CULTURE

UNIVERSITAIRE

SOCIAL

ENGAGEMENT

ACADEMIQUE

2.2 Résultats de l'analyse documentaire

Après une analyse des publications/documents existants sur le sujet (articles de recherche, rapports statistiques nationaux et entretiens, entre autres), les principaux défis auxquels les étudiants sont confrontés au cours de leur première année dans un établissement d'enseignement supérieur ont été identifiés, ainsi que l'impact que les enseignants peuvent avoir en les guidant au cours de cette transition. Plus de 200 citations tirées de la littérature de recherche ont été analysées afin d'esquisser la nature des quatre principaux défis auxquels les étudiants sont confrontés : l'engagement académique, la culture universitaire, la vie personnelle et la vie sociale.

Le défi de la culture universitaire se compose de tous les codes, valeurs et normes sociaux, éducatifs et institutionnels qui sont utilisés et attendus dans l'environnement universitaire. Ces codes peuvent être explicites, mais ils sont le plus souvent implicites et varient d'un pays à l'autre. La galaxie de la culture universitaire se compose de quatre groupes principaux de défis :

a) Adjusting to new roles and relationship of students and teachers/ lecturers:

Adjusting to new power differentials in a third level context
Negotiating pedagogical contracts
Finding the balance between student voice and learner responsibilities and rights
Use of accepted (and acceptable) forms of communication

b) Transition awareness and use of student support structures :

Awareness of transition and learning shock!
Awareness and use of student supports (from students and teacher/lecturer perspective)
Exploration of pedagogical approaches and modalities
Develop a sense of acceptance/belonging and and becoming involved
Respect for student voice
Agree on appropriate channels of communication

c) Appropriation of cultural codes based on knowledge from research instead of knowledge as a fact :

Using appropriate information sharing codes (citation protocols)
Critically assessing sources of information (Information literacy)
Critically using and creating knowledge (relationships to knowledge)
Formulating arguments and academic responses
Use of academic language

d) Adapting to new space time organisation and boundaries:

Understanding what is reasonable in response times to communications and feedback
Respecting space time and new sets of boundaries
Appropriation of new spaces (open spaces, free access,libraries, laboratories etc.)
Adjusting to a new learning time organisation and routines (amount of class hours, sequences of classes, the time passed in campus, time dedicated to study, etc)

The Academic Engagement challenge includes :

a) Finding support and information

Finding quality information.
Finding new approaches to studying that include identifying personal learning needs, prioritising learning goals, and accessing appropriate sources of knowledge
Finding the adequate sources of information in order to adjust to the new learning environment

b) Dealing with expectations and reality after program

The information process undertaken by students to choose the study program and the experience of the first weeks at university, seem essential for students to thrive in the new academic context and to adapt to it in terms of difficulty, requirements and workload.

c) Developing sense of agency

Deal with communication apprehension when communicating with teachers, peers and assessments, among others

d) Developing critical thinking :

Critically using and creating knowledge (disciplinary discourses, formulating arguments and academic responses)
Developing linguistic capital and using academic oral and written language
Distinguishing and using different types of sources to search for, collect and process information
Critically assessing sources of information (Information literacy) and managing information

e) Developing time management skills

adjusting to new contents, new assessments and coursework with little time to adapt to them (in addition to the challenges of independent living, new ways of communicating, building a new social network, among others)
dealing with a great load of information
receiving limited support demands to develop coping and organisation strategies in a short time.

The social challenges refer to a key element: entering HE is a moment of social transition.

a) Leaving behind known and moving to unknown

Students leave behind family, friends, social networks, community, village/city, context where they are known

b) Searching for belonging and being included

Students are moving into

A group without roots
They do not know
Uncertain about the levels of trust
The accuracy of the information
They need to be known
To belong socially
To be included, accepted

c) Being able to relate the social to the personal challenges

There will be the students who are older than “normal”
Those who could have disabilities /health problems
Those who come from small villages or far off places
Have never travel and be away from home
Are migrants/come from other countries and languages
First generation to university/ socio-economic background

d) Build strong interactions with academics and the system

They will have the need to reassess their new academic standard
Perception of good academic ability will make them less dependent of the social
Fear of failure academically will impact on their social environment
Academic context like peer learning nourishes their social security
Weak academic performance will impact personal anxiety and social engagement

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2. DÉFIS RENCONTRÉS PAR LES ÉTUDIANTS LORS DE LEUR PASSAGE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

2.2 RÉSULTATS D’ANALYSE DOCUMENTAIRE

2. Défis rencontrés par les étudiants lors de leur passage dans l’ES

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Naviguer les formalités administratives

S’adapter aux nouvelles frontières spatio-temporelles

S’adapter au format d’éducation

S’engager avec la recherche par-dessus des connaissances comme faits

Social

Personnel

Engagement académique

Culture universitaire

Passer d’élève de lycée à étudiant universitaire peut se comparer au déménagement d’une ville à une autre pour la première fois. Il y a des codes culturels, valeurs et normes qui sont utilisés par les membres de la communauté que les personnes étrangères peuvent ne pas connaître ou comprendre. Les codes universitaires ne sont pas explicites et colorent les interactions lors des apprentissages, l’enseignement et la socialisation. Ces caractéristiques peuvent changer d’un pays à un autre et même d’une université à une autre.

Le groupe de défis liés à ces codes, valeurs et normes sont listés sous la catégorie “Culture universitaire” qui est constituée de quatre groupes de défis : s’engager avec la recherche par-dessus des connaissances comme faits, s’adapter au format d’éducation et naviguer les formalités administratives.

a) S’adapter au format d’éducation

Comprendre les différents codes de communication et s'y adapter codes de communication.
Se concentrer sur une seule orientation disciplinaire.
Comprendre l'importance des compétences transversales.
Se familiariser avec les différents modes d'évaluation, de retour d'information et de de notation.
S'engager dans un programme d'études qui met l'accent sur la connaissance des matières.
Gérer plus de contenu à un rythme plus rapide, et faire le lien entre le contenu général et le contenu de construction globale.
Assister, participer à des cours en amphithéâtres.
Travailler dans des groupes plus importants.
Se conformer à des normes académiques plus strictes et avec moins de tolérance pour les erreurs.
S'adapter à un nouveau contrat pédagogique où les étudiants sont plus actifs et autonomes.
Devenir efficace en termes de connaissances chaudes et de "connaissances froides".
S'approprier l'apprentissage numérique universitaire

b) Naviguer les formalités administratives

Suivre les procédures d'admission, l'inscription et le choix des cours de manière autonome.
Naviguer dans l'administration de l'université de l'université

c) S’engager avec la recherche par-dessus des connaissances comme faits

Utiliser et créer des connaissances de manière critique en s'engageant dans des discours disciplinaires et en formulant des arguments.
Développer un capital linguistique académique et l'utiliser à l'oral et à l'écrit.
Utiliser les codes de référencement appropriés.
Évaluer de manière critique les sources d'information, les gérer et utiliser
différents types de sources.
Intégrer le fait que la connaissance n'est pas n'est pas figée, elle évolue en permanence

d)S’adapter aux nouvelles frontières spatio-temporelles:

Intégration de nouveaux espaces et d'éléments espaces et des éléments spatiaux (espaces ouverts, accès libre, laboratoires, bibliothèques, etc.) dans la vie de l'étudiant
S'adapter à de nouvelles routines d'apprentissage
S'adapter au temps de contact limité avec le personnel et au temps de contact limité du personnel et à la disponibilité réduite du personnel

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2. DÉFIS RENCONTRÉS PAR LES ÉTUDIANTS LORS DE LEUR PASSAGE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

2.2 RÉSULTATS D’ANALYSE DOCUMENTAIRE

2. Défis rencontrés par les étudiants lors de leur passage dans l’ES

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Adapter les attentes à la réalité

Mettre à jour la performance académique

Organiser les études

Social

Personnel

Engagement académique

Culture universitaire

La transition d’une étape de l’éducation à une autre est souvent un défi de taille dans la vie d’un apprenant. En comparaison avec les petites salles de cours auxquelles les élèves sont habitués au lycée, les étudiants qui arrivent à l’université retrouvent de grands auditoriums. De plus, les nouveaux étudiants sont censés être complètement responsables de leur propre processus d’apprentissage. Tous ces changements combinés avec des étudiants qui n’ont pas encore les connaissances et les compétences nécessaires pour la première année universitaire.

Les défis liés à l’adaptation des étudiants à ce nouvel environnement composent la catégorie “Engagement académique”, elle est organisée en trois groupes de défis : adapter les attentes à la réalité, mettre à jour la performance académique et organiser les études.

Adapter les attentes à la réalité
Manque de confiance en ses propres capacités à répondre aux attentes académiques.
Alignement de ses propres représentations de carrière sur les études universitaires et l'activité professionnelle

Mettre à jour la performance académique
Accepter l'évaluation négative (feedback tests, évaluation) comme faisant partie du processus d'apprentissage processus d'apprentissage.
Trouver, accéder et évaluer des informations de qualité et des sources de connaissances à des fins d'apprentissage. à des fins d'apprentissage.
Franchir la barrière de la communication dans les cours magistraux, les tests, les groupes de travail.
Rechercher et demander un soutien académique.
Faire face au manque de compétences transversales telles que la prise de notes, le travail en équipe et la résolution de problèmes.
S'adapter à une charge de travail, au degré de difficulté et aux exigences accrues.

Organiser les étudies
Développer des stratégies d'apprentissage, à la fois le traitement cognitif et la régulation métacognitive.
Gérer le fait de recevoir un soutien limité pour faire face aux stratégies d'organisation.
Gérer le temps pour respecter les délais.
Maintenir la motivation d'apprentissage.
Filtrer une grande quantité d'informations
Faire le lien entre le contenu des cours et les applications de la vie professionnelle

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2. DÉFIS RENCONTRÉS PAR LES ÉTUDIANTS LORS DE LEUR PASSAGE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

2.2 RÉSULTATS D’ANALYSE DOCUMENTAIRE

2. Défis rencontrés par les étudiants lors de leur passage dans l’ES

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Développer de nouvelles identités

S’adapter aux nouvelles exigences tout en trouvant un équilibre

S’intégrer au nouvel environnement social

Développer un sentiment d’appartenance

Trouver du soutien

S’engager complètement dans la vie universitaire

Social

Personnel

Engagement académique

Culture universitaire

Les défis personnels que les étudiants rencontrent dans la transition vers l’université se retrouvent dans chaque aspect de la vie universitaire, ils peuvent être groupés en trois : développer des nouvelles identités, s’adapter à des nouvelles exigences tout en trouvant un équilibre et s’intégrer au nouvel environnement social.

Développer de nouvelles identités

Prendre conscience du processus de transition que traversent les étudiants.

Faire face à la lutte identitaire entre ce qu'ils étaient et ce qu'ils sont aujourd'hui.

Créer une nouvelle identité d'adulte-apprenant (parfois à partir d'une identité fragile).

S’adapter à des nouvelles exigences tout en trouvant un équilibre

S'adapter à de nouvelles exigences.

Faire face aux problèmes financiers.

Faire face à une nouvelle liberté.

Trouver un équilibre entre la vie personnelle et la vie d'étudiant à l'université.

Prendre soin de sa santé et de son bien-être.

S'intégrer au nouvel environnement social

S'adapter socialement au fait de venir d'horizons d'origines différentes (capital culturel, interculturel).

Surmonter l'appréhension l'appréhension de la communication

Faire face à un éventuel isolement social.

Faire face à un éventuel choc culturel avec le modèle académique.

Les défis sociaux qui accompagnent la transition du second degré à l’université jouent un rôle dans la difficulté de la période. Le processus de transition implique trois groupes principaux de défis: développer un sentiment d’appartenance, trouver du soutien et s’engager complètement dans la vie universitaire.

Développer un sentiment d’appartenance
Créer de nouvelles relations avec ceux qui sont restés et aller vers l'inconnu
Développer un sentiment d'appartenance et être d'être inclus
Créer des liens avec les pairs et le le personnel académique

Trouver du soutien
Utiliser les structures de soutien pour les aspects pratiques de la vie étudiante (logement, transport, etc.) les aspects pratiques de la vie étudiante (logement, transport, etc.)
la création d'un réseau de soutien entre pairs
Trouver des structures de soutien institutionnel (par exemple, les bourses, etc.)

S’engager complètement dans la vie universitaire

S'adapter aux nouvelles normes et valeurs sociales de l'université. l'université.
Construire et/ou intégrer des réseaux sociaux.
Intégrer la communauté universitaire.
Aligner la perception qu'ont les étudiants de l'expérience de l'expérience universitaire avec la réalité réalité.

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3. POURQUOI NOUS PARTAGEONS CECI AVEC VOUS ?

LES ENSEIGNANTS PEUVENT AVOIR UN IMPACT

3. Pourquoi nous partageons ceci avec vous ?

Les enseignants peuvent avoir un impact

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Les enseignants PEUVENT accompagner la transition

Les enseignants peuvent

Ce que font les enseignants a une forte influence sur les étudiants

Règles explicites
Pédagogie de la transition (CUA)
Environnement favorable
Retour d’information en temps
Supports d’orientation

Contact Direct
Des interactions significatives
Relations positives
Contacts structurés en dehors des cours

Créer un sentiment d’appartenance
Promouvoir la résilience et l'engagement
Construire une communauté
Naviguer les “règles tacites”
Etre accessible

Après avoir passé en revue les différents défis, les deux diapositives suivantes proposent de souligner l'importance du rôle des enseignants universitaires dans le soutien de cette transition. Le contenu de ces diapositives s'appuie sur les résultats de notre analyse documentaire. Nous ne les partageons pas comme un "ajout" à ce que font les enseignants. Nous savons que les enseignants font peut-être déjà beaucoup de ces choses intuitivement, et qu'ils n'ont peut-être pas encore de "nom" pour cette stratégie. Le fait de savoir qu'il s'agit de stratégies fondées sur des données probantes peut être très valorisant s'il s'agit de choses que vous intégrez déjà dans vos activités d'enseignement avec les étudiants. Nous souhaitons également développer une boîte à outils de ressources pour permettre aux enseignants de gagner du temps et d'économiser des efforts dans ces domaines. Vos commentaires nous aideront à créer les ressources les plus pertinentes possibles.

Les enseignants universitaires PEUVENT soutenir la transition des étudiants vers l'enseignement supérieur :

Règles explicites :

rendre les attentes, les "règles du jeu", les exigences et les critères d'évaluation clairs pour les étudiants [Lawrence, 2002].

Pédagogie de la transition :

intégrer une pédagogie de la transition dans le programme d'études, adaptée aux besoins des étudiants [Kift, 2010].
Conception universelle de l'apprentissage

Environnement favorable :

créer des "environnements d'apprentissage favorables/encourageants" ;
aider les élèves à apprendre à demander de l'aide et à faire en sorte que cela fasse partie d'un comportement normal [Lawrence, 2002]
trouver des moyens de faciliter les questions des étudiants - par exemple, permettre des heures de bureau en ligne, afin que les étudiants qui ne peuvent pas se rendre sur le campus pendant ces heures puissent quand même recevoir des conseils et des réponses à leurs questions [Lawrence, 2002].

Un retour d'information en temps utile :

donner un retour d'information - ce dont les étudiants ont besoin pour guider/calibrer leurs efforts [Gill, 2021].

Supports d'orientation :

former les étudiants à la recherche de réponses créatives, à l'adaptation au changement, à la communication assertive, à la compréhension de leurs forces et de leurs faiblesses [Hu & Kuh, 2002].

Les enseignants universitaires PEUVENT :

Créer un sentiment d'appartenance : faire en sorte que les étudiants aient le sentiment d'appartenir à l'EES ou de ne pas y appartenir [cf. Charalambous (2020)].
Promouvoir la résilience et l'engagement :

Aider les étudiants à croire en leur capacité d'apprentissage, à "acquérir de la confiance en soi en tant qu'étudiant" [Rendon, 1994] et à "accroître leur motivation à réussir" [Rendon & Muños 2011] et à "s'imaginer" en tant qu'étudiants [Goodchild, 2019].
Accroître la motivation des élèves - par exemple en donnant des instructions claires et en expliquant la pertinence des tâches données par rapport aux objectifs des élèves [Gill, 2021].
Aider les étudiants à développer les compétences qui leur manquent ou dont ils ont besoin pour réussir à l'université, par exemple la capacité d'apprendre de manière indépendante [Cameron & Rideout, 2022].

Construire une communauté :

Faire en sorte que les étudiants se sentent les bienvenus ou résister à l'élargissement de la participation, en le considérant comme un problème qui conduit à "'trop d'étudiants' avec 'un éventail trop large de capacités'" [Lawrence, 2002].
Faciliter le soutien entre pairs et encourager le travail collaboratif en groupe, ce qui est à son tour crucial pour la rétention des étudiants et le développement d'un sentiment d'appartenance [Cameron & Rideout, 2022].

Naviguer dans les "règles tacites" :

Aider les étudiants à s'orienter dans les "règles tacites" du monde universitaire et éviter de présumer de leurs connaissances préalables de la vie universitaire, en accordant une attention particulière au fait que les étudiants n'auront pas reçu autant de connaissances préuniversitaires lors de leur transition vers l'université.
Soutenir la diversité des étudiants grâce à des programmes d'études, des pédagogies et des évaluations explicites, rigoureux et cohérents [Gale & Parker, 2014].

Être accessible :

Aider même les étudiants qui sont trop timides pour demander de l'aide - les universitaires peuvent le faire simplement par le biais de leurs pratiques pédagogiques [Gill, 2021].
Les universitaires peuvent rendre la transition plus difficile s'ils sont perçus comme n'étant pas disponibles/accessibles [Gill, 2021].
Trouver des moyens de faciliter les questions des étudiants - par exemple, permettre des heures de bureau en ligne, de sorte que les étudiants qui ne peuvent pas se rendre sur le campus CA pendant ces heures puissent quand même recevoir des conseils et des réponses à leurs questions [Lawrence, 2002].

Ce que font les universitaires a une forte influence sur les étudiants

Contact direct

Les universitaires sont ceux qui sont en contact direct avec TOUS les étudiants [Greenfield, Keup et Gardner, 2013].
Les universitaires SONT ceux vers qui les étudiants se tournent pour obtenir un soutien - " la deuxième source d'aide la plus fréquente pour le soutien scolaire " [après les pairs ; Gill, 2021] ; " le premier et souvent le seul point de contact pour nous, les étudiants " [Gill, 2021].
Et ceux qui peuvent orienter les étudiants vers ceux qui peuvent les aider [Gill, 2021].

Des interactions significatives

Si les étudiants se sentent valorisés par le service académique, ils se sentent davantage liés à l'université [Gill, 2021].

Relations positives

"De bonnes relations avec les enseignants sont considérées comme un facteur crucial lié à un comportement académique adaptatif" + "de bonnes relations entre enseignants et étudiants façonnent également les expériences personnelles des étudiants de première année et leur sentiment d'appartenance au contexte de l'enseignement supérieur, ce qui favorise un engagement plus fort envers les études et l'obtention d'un diplôme" [Li, 2022].

Contacts structurés en dehors des cours

Interactions personnalisées entre l'étudiant et le professeur en dehors de la salle de classe, par exemple en assistant aux heures de bureau, en travaillant ou en participant à des activités d'apprentissage.

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3. POURQUOI NOUS PARTAGEONS CECI AVEC VOUS ?

LES ENSEIGNANTS PEUVENT AVOIR UN IMPACT

3. Pourquoi nous partageons ceci avec vous ?

Les enseignants peuvent avoir un impact

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Les enseignants PEUVENT accompagner la transition

Les enseignants peuvent

Ce que font les enseignants a une forte influence sur les étudiants

Règles explicites
Pédagogie de la transition (CUA)
Environnement favorable
Retour d’information en temps
Supports d’orientation

Contact Direct
Des interactions significatives
Relations positives
Contacts structurés en dehors des cours

Créer un sentiment d’appartenance
Promouvoir la résilience et l'engagement
Construire une communauté
Naviguer les “règles tacites”
Etre accessible

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3. POURQUOI NOUS PARTAGEONS CECI AVEC VOUS ?

LES ENSEIGNANTS PEUVENT AVOIR UN IMPACT

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3. Pourquoi nous partageons ceci avec vous ?

Les enseignants peuvent avoir un impact

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4. PARTAGE D'EXPÉRIENCES SUR L’ACCOMPAGNEMENT

DES ÉTUDIANTS DANS LEUR TRANSITION

Identification des défis dont vous voulez discuter

Partage de bonnes pratiques et possibles solutions

4.Partage d’expériences sur l’accompagnement des étudiants dans leur transition

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L'objectif de cette deuxième partie de l'atelier est de permettre aux participants de discuter des défis qui ont été présentés, de ceux qu'ils rencontrent, de ceux qui ont attiré leur attention ou de ceux dont ils aimeraient discuter davantage. Les participants discutent à leur table (un modérateur du groupe de présentation se joint à chaque table) et remplissent la feuille de travail qui leur a été remise.

Nous suggérons de regrouper les participants par groupes de 4 à 6 personnes autour d'une table. Sur la table, ils peuvent passer en revue le document contenant des citations tirées des entretiens avec les groupes de discussion d'étudiants, qui pourraient servir de points d'entrée pour les échanges. Les participants sont également encouragés à utiliser leur feuille de travail, leurs notes, à poser des questions et à partager librement avec leurs collègues.

Les animateurs peuvent circuler autour des tables pour écouter, apporter des éclaircissements ou susciter la discussion si les participants ont du mal à le faire naturellement. Ils feront également office de gardiens du temps pour cette partie de l'atelier.

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5. REFLEXION INDIVIDUELLE ET SUGGESTIONS

Utilisez, s’il vous plaît, le lien ci-dessous pour apporter votre contribution à la boîte à outils de sensibilisation

Que signifie cette session pour vous ? Que devriez-vous continuer à faire, faire plus et/ou vous efforcer d’éviter de faire (feuille de travail) ?

5. Réflexion individuelle et suggestions

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Merci pour votre attention

https://supportingstart.eu/

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ADAPTER UNE PREMIÈRE SÉANCE DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

https://supportingstart.eu/