• ����� �ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА��

ПАШКОВИЧ Т.Ф.,

заместитель начальника

центра развивающих

педагогических технологий

ГУО «Академия

последипломного образования»

Метод (от др.-греч. μέθοδος — путь исследования или познания, от μετά- + ὁδός «путь»)  систематизированная

 совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определённой задачи или достижение определённой цели 

Научный метод  — это система регулятивных принципов, приёмов и способов, с помощью которых достигается объективное познание действительности в рамках научно-познавательной деятельности. Изучение методов научно-познавательной деятельности, их возможности и границы применения интегрируются методологией науки

​

Исследование – один из универсальных типов мыследеятельности, соответствующий социокульной миссии, ибо эта деятельность позволяет выйти в культурное пространство самоопределения, выступив в качестве субъекта целеполагания, проетирования, моделирования

​

​

Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях, структуре, механизмах обучения, воспитания и развития; методике организации учебно –воспитательной работы (программы, содержание образования, принципы, подходы, методы, образовательные процессы, организационные формы и т.д.)

​

​

​

Инновационная культура – это определенная система ценностей, жизненных представлений, образцах поведения, способах и приемах человеческой деятельности. Культура инновационного типа базируется на широком применении творчества в различных областях жизни и деятельности людей.

​

​

​

Культура инновационного типа – проявляется в готовности к восприятию и закреплению нововведений, в адекватной восприимчивости новизны, в готовности и способности личности участвовать в реализации новшеств с прогнозируемым позитивным результатом

​

​

Инновационная культура личности– это область духовной жизни личности, отражающая его ценностную ориентацию, закрепленную в мотивах, навыках, образцах и нормах поведения, и обеспечивающая восприимчивость новых идей, его готовность и способность к поддержке и реализации новшеств во всех сферах жизни

Л.Е.Елизарова

​

​

Компетентность –

осведомленность, авторитетность (словарь под ред. Ушакова);

умение управлять знаниями, умениями, навыками и педагогическим опытом ;

готовность к приобретению компетенций;

мера профессионального развития;

атрибут личности педагога;

компетенции в действии

​

​

​

​

Компетентность  — способность к осуществлению реального, жизненного действия и квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность; поскольку у любого действия существуют два аспекта — ресурсный и продуктивный, то именно развитие компетентности определяет превращение ресурса в продукт

​

Компетентность (лат. competens — подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий) — качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение которого поэтому является веским, авторитетным.

​

Профессиональная компетентность

Есть личностное качество педагога, включающее в себя высокий уровень теоретической и практической, методологической, психолого-педагогической, методической подготовки

​

(В.А.Адольф)

Структура

профессиональной компетентности

Компоненты компетентности:

Содержательно-операциональный

Мотивационно-ценностный

Рефлексивно-исследовательский

​

​

​

​

Профессиональная компетентность

определяется «уровнем профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека с его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим отношением к делу»

(Б.С.Гершунский)

​

​

​

​

​

Структура

профессиональной компетентности

1. Систему знаний, определяющих теоретическую готовность педагога к осуществлению педагогической деятельности (общекультурные, общенаучные, специальные, психолого-педагогические знания).

2. Систему умений и навыков, составляющих практическую основу готовности к осуществлению педагогической деятельности (прогностическая, проектировочная , консьруктивная , организаторская, коммуникативная, рефлексивная, аналитичесская деятельнсть).

В.А.Сластенин

​

​

​

​

Структура

профессиональной компетентности

(полифункциональная характеристика)

1. Теоретико-информационный компонент

2. Деятельностно-практический компонент

3. Целостно-целевой компонент

4. Опытный компонент

А.В.Хуторской

Компоненты могут находиться как в статическом, так и динамическом состояниях

​

​

​

​

Подходы

к определению компетентности

Личностно-деятельностный подход, в рамках которого труд и личность педагога рассматриваются в единстве

Функционально-деятельностный подход, в котором компетентность рассматривается как единство теоретической и практической готовности к выполнению педагогической деятельности и профессиональных функций

Универсальный подход, который связывает профессиональную компетентностьс базовой квалификацией, с другой стороны, позволяет ориентироваться в широком круге вопросов, что обесечивает социальную и профессиональную мобильность личности, открытость к творческому поиску, способность к самовыражению, самосозиданию и самообразованию

​

​

​

​

Компетенция –

совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности субъекта, заданная по отношению к определенному кругу реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности

(А.В.Хуторской);

атрибут должности, атрибут функции;

система полномочий субъекта;

круг вопросов , совокупность профессиональных или функциональных характеристик педагога

​

​

​

​

​

​

Структурные различия понятий «компетенция» и «компетентность»

​

Компетентность включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую

​

​

​

​

​

​

​

Исходным моментом для педагогического исследования является проблема ( противоречие между какими – либо явлениями внутри объекта изучения )

​

​

​

Педагог призван на деле осуществлять синтез практикоориентированной науки и наукоемкой наукоориентированной практики.

​

Речь идет не об эклектике и беспорядочных метаниях от одних научных концепций к другим.., а о наличии собственной критической позиции , критического рассмотрения всего того, что может предложить наука, исходя из своих педагогических интересов

А.М.Моисеев,

С.М.Моисеева

​

​

​

​

М.М.Поташник пишет, что речь идет не о науке в чистом виде, а «хорошая школа может заниматься и занимается исследованиями, экспериментами, освоением и внедрением новшеств» совместно с научным консультантом, что очень близко собственно научной работе, а нередко является ее составной частью

(«Заместитель директорк по научной работе»а )

​

​

​

​

​

Каждый педагог-практик, любой человек , осуществляющий практическую деятельность в области педагогики, одновременно занимается стихийно-эмпирическим исследованием. Как только предметом его размышлений становятся средства и методы собственной педагогической деятельности (методическая рефлексия) уже осуществляется исследование

Н.Ю.Посталюк

​

​

​

​

Исследовательский элемент был, есть и, как мы полагаем, еще в большей степени будет важнейшим элементом практической педагогической деятельности.

В.И.Загвязинский

​

​

​

​

А.И.Кочетов отмечает: «Педагогическая деятельность стала настолько сложной, что в ней элемент исследования неизбежен в силу неповторимости социальных условий педагогической среды, нестандартности воспитанников, уникальности педагогов, разнообразия решаемых образовательных задач.

​

​

​

​

Б.С.Гершунский указывает на важность поискового подхода в методической работе педагогов. Он подчеркивает, что невнимание к поисковому методу может привести к снижению методической культуры педагогов и к стереотипности принимаемых ими решений

​

​

Эффективный педагогический опыт (буквально, «движущийся, находящийся впереди») – это опыт, который, возникая из массового опыта, превосходит его по отдельным параметрам или в целом, отличаясь от него по ряду признаков, важнейшими из которых являются: актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и стабильность результатов

Инновационный педагогический опыт: создается чаще всего в искусственных условиях, существует как некая «модель», которая затем переносится в практику при создании определенных условий;

носителями данного типа опыта выступают не отдельные педагоги, а целые педагогические коллективы – проектные команды

​

Инновационный педагогический опыт

воплощает в себе тот самый новый тип взаимоотношений между педагогической наукой и образовательной практикой, который характеризуется терминами «практико-ориентированная наука» или «науко-ориентированная практика»

Инновационный педагогический опыт

самая высокая степень проявления педагогического опыта, который характеризуется системой перестройки педагогической деятельности на основе внедрения новой образовательной модели;

​

Исследовательская компетенция являет собой гармоничный синтез компонентов:

мировоззренческий компонент;

Мотивационный компонент;

Когнитивный компонент;

Технологический компонент;

Креативный компонент;

Рефлексивный компонент

Формирование инновационного педагогического опыта предполагает сформированность его исследовательской компетенции педагога

• - четкое представление целей, результатов предстоящей деятельности;
• - овладение педагогическим исследованием как методом формирования инновационного педагогического опыта;
• - наличие комплекса средств (схем, алгоритмов и т.д.), применяемых для выявления, изучения и обобщения опыта;
• - наличие теоретических знаний, обеспечивающих процесс концептуализации результатов инновационной деятельности.

Проблемные аспекты формирования инновационного педагогического опыта:

• - отсутствие диагностики, позволяющей выявить затруднения педагога в работе с эффективным и инновационным педагогическим опытом;
• - размытость представлений о типах педагогического опыта и механизмах его технологизации;
• отсутствие ценностно-смысловых ориентаций;
• - отсутствие методического сопровождения процесса работы педагогов с педагогическим опытом;
• - невостребованность выявленного педагогического опыта;
• - отсутствие реальной заинтересованности педагогов в оформлении педагогического опыта;
• - отсутствие возможностей для повышения квалификации педагогов, ориентированных на развитие рефлексивных умений и обеспечивающих становление педагога как субъекта собственной деятельности,

ЗНАЧИМОСТЬ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Инновационный педагогический опыт обобщается

с целью создания оптимальных и эффективных условий для повышения профессионального уровня педагогических и управленческих кадров согласно их информационным, научно-методическим, психологическим, педагогическим запросам для решения актуальных образовательных и воспитательных проблем

Реализация инновационного проекта в учреждении образования – это науко-ориентированная практика коллектива педагогов, реализующих инновационный проект

​

​

ОТЧЕТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ О ХОДЕ И РЕЗУЛЬТАТАХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

По результатам реализации инновационного проекта руководитель учреждения образования оформляет справку по согласованию с консультантом (консультантами) инновационного проекта в соответствии с

Инструкцией о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования.

Глава 4

Порядок организации и проведения инновационной деятельности

Пункт 24

��СПРАВКА – �ОТЧЕТНЫЙ ДОКУМЕНТ О ХОДЕ И РЕЗУЛЬТАТАХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ�УЧРЕЖДЕНИЯОБРАЗОВАНИЯ

​

​

​

​

��ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ �В СООТВЕТСТВИИ С ТЕМОЙ�ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

​

​

​

​

1. Определение темы педагогического исследования (она не может повторять полностью тему инновационного проекта)

2. Цель

3. Задачи

4. *Принципы

5. * Ресурсы и средства для проведения исследования (материальные, информационные, математические, логические, языковые)

6. Определение целевой группы

​

7. План деятельности (содержание)

8. Определение критериев (показателей) оценки результатов инновационной деятельности в соответствии с критериальной базой ИД, периодичности фиксации результатов

9. Выбор диагностического инструментария (совместно с педагогом-психологом)

10. Определение методов анализа результатов ИД

11. Выбор формы фиксации и предоставления результатов (справка, инновационный опыт, статья, выступление, тезисы и т.д.)

​

��ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ДНЕВНИКА�ПЕДАГОГА, УЧАСТНИКА�ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

​

​

​

​

��ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ДНЕВНИКА�ПЕДАГОГА, УЧАСТНИКА�ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

​

​

​

​

��

​

​

​

​

Памятка

педагогу, осуществляющему инновационную деятельность

(1-я страница)

Инновационная деятельность педагога по внедрению модели обучения (программы, образовательной технологии) организуется в рамках общего проекта и с учетом специфики его предмета, класса и т. д.

Каждый педагог принимает участие в инновационной деятельности на добровольных началах и работает с четким соблюдением нормативного правового обеспечения , а также требований проекта, программы и принципов инновационной деятельности.

Обязательные условия успешной организации инновационной деятельности педагога:

— принятие идеи, четкое осознание цели и задач проекта;

— знание критериев и показателей эффективности процесса для определения результатов инновационной деятельности;

— тщательная подготовка необходимых условий и выполнение всех действий согласно программе инновационной деятельности по достижению цели проекта;

— постоянная социально-психолого-педагогическая диагностика процесса и результатов инновационной деятельности;

— сотрудничество с психологической, методической и медицинской службами;

— объективная фиксация промежуточных и итоговых результатов инновационной деятельности;

— ответственность педагога за организацию и результаты инновационного процесса.

​

2-я страница

​

Тема инновационного проекта (всего учреждения образования):

Цель инновационного проекта (всего учреждения образования):

Тема педагогического исследования

Цель:

Задачи:

Руководитель проекта

Консультант(ы) проекта

​

3-я страница

Критерии и показатели эффективности инновационной деятельности педагога

1.

2.

3.

4.

​

4-я страница

Календарный план работы в рамках инновационного проекта

​

5-я страница

Фиксация результатов педагогического исследования

​

​

6-я страница

Аналитико-диагностическая деятельность

​

​

​

​

Последняя страница

(после завершения учебного года

фиксируются кратко основные итоги работы и выводы)

​

Итоги инновационной деятельности педагога.

Выводы.

Подпись руководителя проекта.

​

Литература

1. Инструкция о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования от 01.09.2011 № 251

2. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: РИВШ, 2012. 352 с.

Новиков, А. М. Методология образования / А. М.. Новиков. - М. : «Эгвес», 2006. – 488с.

3. Пашкович, Т. Ф. Диагностико-аналитикая деятельность в ходе реализации инновационного проекта / Т. Ф. Пашкович // Народная асвета. – 2013. - № 5- С. 7 – 9.

4. Пашкович, Т. Ф. Управленческое и организационно-методическое обеспечение развития исследовательской компетенции педагогов в учреждении образования / Т. Ф. Пашкович // Пачатковае навучанне. – 2014. - № 1. - С.3 – 5.

5. Пашкович, Т. Ф. Педагогический опыт как образовательный продукт и профессиональная ценность / Т. Ф. Пашкович // Народная асвета. – 2015. - № 3 - С.3 – 6

6. Конаржевский, Ю. А. И. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. – 224 с.

7. Ломов, А. И. Докладная записка, справка, служебное письмо и служебная записка – что это такое и как их написать / А. И. Ломов // Практика административной работы в школе. – 2007.- № 5.- С. 33 – 39.

​

​

​

Благодарим за совместную деятельность!

Успехов Вам в осуществлении инновационной деятельности!

353 78 66