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INTRODUCCIÓN

Se considera que el 16% de los niños tienen algún tipo de discapacidad, siendo detectados únicamente el 20-30% de los casos.
De ahí la importancia de la “detección precoz” y la evaluación del desarrollo de modo global/integral.
La evaluación infantil está en un momento de cambio, en una etapa que busca una metodología propia.
El interés clásico en la evaluación psicológica del desarrollo residía, principalmente, en predecir el rendimiento en edades posteriores. Sin embargo, se ha hallado escasa relación.

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PRINCIPIOS Y ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DEL DESARROLLO

El “Grupo de Trabajo de Evaluación del desarrollo de Cero a Tres” (92) establece unos principios sobre los que ésta se asentará:

Basada en un modelo integrado de desarrollo.
Basada en múltiples fuentes de información.
Piedra angular: la interacción con el “cuidador principal”.
El conocimiento de las pautas de desarrollo normales.
Prestar atención al “nivel de niño” en la integración de las habilidades cognitivas y emocionales.
Proceso de colaboración entre padres/profesionales.
Contemplada siempre como un primer paso en el proceso de intervención.
La re-evaluación debe ocurrir en el contexto cotidiano/intervención.

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PRINCIPIOS Y ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DEL DESARROLLO

Objetivo general de la Evaluación del Desarrollo: conseguir información para entender qué facilitará el desarrollo y las habilidades funcionales del niño en su ambiente. Competencias, recursos y entornos de aprendizaje.

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PRINCIPIOS Y ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DEL DESARROLLO

La evaluación del desarrollo es un proceso continuo de obtención de datos en orden a formular propuestas de actuación. Cuestiones generales a tener en cuenta (Bayley, 77; Johnson, 97; Maganto, 95):

Sujeto de evaluación es la díada madre-hijo.
Respetar los intereses y preferencias del niño.
Los programas deben ser flexibles.
Aunque pensados para niños con dificultades, también utilizables con “normales”.
Tener en cuenta las orientaciones teóricas y fundamentos de los programas.
Escasa evidencia acerca de la eficacia de estos instrumentos y programas para niños de corta edad.
Existe diferencia con los tests de los niños escolares (siempre irán acompañados).
En los primeros años, las áreas a evaluar no están perfectamente delimitadas.
Las dificultades para el profesional debido a la “corta edad”. Cooperación, características evolutivas, falta de atención…

Importancia de despertar el interés del niño
Es menor la capacidad de control: resistencia a la distracción, timidez, enfado, cansancio…

Plantear la evaluación desde una perspectiva plural que incluya varios informadores.
Los síntomas que presentan pueden expresarse de formas diversas y no como es habitual en otras edades.

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PRINCIPIOS Y ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DEL DESARROLLO

Breves consideraciones en torno al concepto de desarrollo

La Psicología Evolutiva es la disciplina que estudia estos aspectos.
Es imprescindible conocer con detalle el desarrollo normal del niño: motor, cognitivo y social.

Desarrollo motor:

La secuencia del desarrollo motor es universal.
Pero existen diferencias individuales en esta secuencia.
El ambiente influye de manera decisiva.

Desarrollo cognitivo:

Ligado a las áreas asociativas de la corteza cerebral, últimas áreas del cerebro en desarrollarse.
Siguiendo a Piaget, la mente infantil se desarrolla en 4 etapas : sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales.

Desarrollo social:

Desde el nacimiento somos criaturas sociales.
El principal logro social en la primera infancia es el “apego”. En la segunda, la creación del concepto de “sí mismo” (sentimiento de identidad).

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

1. Escala de Desarrollo de BRUNET LÉZINE Revisada (BL-R)

Introducción

Zazzo (1942), Lézine (1943), Brunet (1946). En 1951, aparece la 1ª edición, revisada en 1965 (3-5 años).
Es un test que permite situar al niño con relación a una población bien definida:

Con respecto a un grupo de referencia.
Comparación de los rendimientos de un niño discapacitado con “población normal”.
Comparación intra-discapacidad.

Se trata de una de las pruebas más utilizadas para la evaluación psicológica del desarrollo en nuestro país.

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

1. Escala de Desarrollo de BRUNET LÉZINE Revisada (BL-R)

La revisión del instrumento

Se comienza en 1994 y se presenta en castellano, revisada, en 1997. Cambios:

Se corrige la sobreestimación de los prematuros.
Se eliminan los elementos de 1 mes.
Se modifican los niveles de edad: 2-30 meses.
98 elementos idénticos, 19 modificados y 33 nuevos.

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

1. Escala de Desarrollo de BRUNET LÉZINE Revisada (BL-R)

Administración

Recomendaciones en el manual acerca del orden de presentación en función edad niño:

Orden flexible de presentación.
Situación del niño.
Dominio de técnicas.
Es preferible que el niño esté acompañado.

El examen dura 25-60’.
Se comienza por valorar los elementos propios de la edad de desarrollo estimada (hasta conseguir 10 elementos) hasta aquella en que 10 elementos “no se consiguen”.

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

1. Escala de Desarrollo de BRUNET LÉZINE Revisada (BL-R)

Interpretación

Recomendaciones:

Contemplar diversas fuentes de información.
Registrar las observaciones detalladas del comportamiento.
Registrar la actitud de la evolución del niño en la exploración.
Conocer la anamnesis y contextos donde se desenvuelve.

Completado el examen y con la “edad cronológica”, se calculan las “edades de desarrollo” (parciales y globales), así como los “cocientes de desarrollo” (parciales y globales).
CD por debajo de 70 se considera signo de retraso.

Fiabilidad y Validez

Fiabilidad Test-retest: 0,70. Fiabilidad interna: 0,69-0,87.
Validez interna hallada entre los cocientes obtenidos en las distintas escalas: correlaciones poco elevadas (0,24-0,67).

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

2. Escalas BAYLEY (Nancy Bayley) de Desarrollo Infantil (BSID)

Introducción

Objetivo inicial: reconocer aquellas conductas específicas de la infancia que podían predecir la competencia posterior. La primera escala no mostró un gran valor predictivo.
Escrupulosa preocupación por las propiedades psicométricas de la prueba.
La revisión de 1969 es el mejor instrumento para la evaluación psicológica del desarrollo mental-motor en los primeros años.

Actualmente, en nuestro país, se emplea la adaptación de 1977.

Principal valor: establecer el nivel de desarrollo actual y determinar presencia de signos de retraso mental.
Está constituída por tres escalas:

Escala Mental-> desarrollo cognitivo. IDM de media 100 y dt 16 (amarillo).
Escala de Psicomotricidad-> coordinación corporal y motricidad fina. IPD de media 100 y dt 16 (azul).
Escala del Comportamiento-> e basa en la observación y juicio cualitativo del observador.

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

2. Escalas BAYLEY (Nancy Bayley) de Desarrollo Infantil (BSID)

Administración

Exige un nivel profesional “c”.
Seguir con detalle las recomendaciones del manual.
Tiempo de aplicación variable (45’).
Orden de aplicación flexible, con normas generales.
Número de elementos a aplicar:

Nivel básico: elemento que precede al primer fallo.
Nivel techo: elemento más difícil realizado (a juicio del examinador).

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

2. Escalas BAYLEY (Nancy Bayley) de Desarrollo Infantil (BSID)

Interpretación

La puntuación directa (PD): nº total de elementos superados.

Índice de Desarrollo Mental (IDM).
Índice de Desarrollo Psicomotor (IDP).
Edades Equivalentes Mentales / Psicomotrices.
No se recomienda calcular el Cociente Intelectual.

Interpretación de los Índices:

Son puntuaciones típicas normalizadas, como el C.I.
Las puntuaciones IDM e IDP suelen diferir en pocos puntos:

Diferencia > 20 puntos significativamente anormal.

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

2. Escalas BAYLEY (Nancy Bayley) de Desarrollo Infantil (BSID)

Fiabilidad

Fiabilidad “dos mitades”: 0,88 IDM; 0,84 IDP.
Fiabilidad “examinador-observador”: los valores más altos en la escala IDM.

Revisión del instrumento (BSDI-II, 1993)

Conserva la lectura anterior: Escala Mental. Escala Motriz y la Escala de Clasificación del Comportamiento (antes “registro del comportamiento).
Incrementa la solidez técnica:

Grupo de referencia contemporáneo.
Rango de edad desde un mes/3 años y medio.
Mejora el contenido de las escalas.
Los materiales aumentan y son más atractivos.
Mejora la calidad psicométrica.
Mayor utilidad clínica (al incluir niños con alta incidencia de diagnóstico).

Utilidad de la BSDI-II:

Identificar niños retrasados en el desarrollo.
Seguimiento de progresos de programas de intervención.
Herramienta para enseñar a padres acerca del nivel de desarrollo de sus hijos.

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

3. Inventario de Desarrollo BATTELLE

Introducción

Editada en castellano en 1996 (Newborg).
Necesidad de tener un instrumento para:

Evaluar un programa de intervención temprana, entre el nacimiento y los 8 años.
Diagnóstico de posibles deficiencias.
Indicado para profesionales de Educación Infantil / Primaria.

Tiene una base comportamental, objetivo y riguroso. Características:

Datos de la entrevista con padres/maestros/observación en situaciones de exploración estandarizadas.
Sistema de puntuación: 2-1-0.
Instrumento tipificado: nivel/progresos.
Amplio intervalo de edad a explorar.
Evalúa 5 áreas de desarrollo que pueden ser administradas de forma independiente: Personal / Social; Adaptativa; Motora; Comunicación; Cognitiva
Contenido compatible con los planes de estudio.
Material sencillo. Duración entre 1-3 horas.

Objetivos específicos:

Evaluación / identificación de niños (grupos) con minusvalías.
Evaluación niños si minusvalías.
Programación/aplicación tratamiento.

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

3. Inventario de Desarrollo BATTELLE

Aplicación

Tres procedimientos: Examen estructurado, observación, información (padres…).
Existen normas específicas de aplicación para niños con minusvalías (sordos…).
Para la aplicación es necesario conocer bien el test.
En lugar adecuado/relación agradable/con seguridad y confianza/atraer la atención del niño/habilidades determinadas del examinador/evitar modificar las instrucciones.
Los datos procedentes de la observación/entrevista se utilizan cuando no ha podido ser aplicado.
Orden de aplicación: personal/social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva.
Los elementos están ordenados por edad, estableciéndose:

Umbral: elemento por debajo del cual se tiene certeza del que el niño puntuará “2” en todos los elementos.
Techo: elemento por encima del cual todas las puntuaciones serán “0”.

La suma de las puntuaciones serán las “Puntuaciones Directas”.

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

3. Inventario de Desarrollo BATTELLE

Interpretación

Puntuaciones Directas. Que se transforman en:

Puntuaciones centiles, puntuaciones “z”, puntuaciones “T”, Cocientes Intelectuales de Desviación (CI), Puntuaciones de Equivalencia en la Curva Normal (ECN).
Estas puntuaciones se trasladan al “perfil”:

Se indican aquellas 1,5 dt por encima / debajo.
Puntos fuertes/débiles.

Comparaciones posibles de los datos:

P.T. con los baremos.
Puntuación área con los baremos.
Puntuación entre áreas/puntuación de cada subárea con baremos/ resultados subáreas entre sí/subáreas con los grupos de subáreas.
Puntos fuertes/puntos débiles.

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

3. Inventario de Desarrollo BATTELLE

Fiabilidad y validez

Fiabilidad

Error típico de medida: alto grado de estabilidad.
Test-retest: coeficientes muy altos.

Validez

Valdez de contenido/de constructo/de criterio.
Todos los datos indican que es válido para lo que se pretende evaluar.

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

4. CURRÍCULO CAROLINA: Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales

Introducción

En castellano, la tercera versión (1997). Áreas principales de desarrollo: Cognitiva, Comunicativa, Adaptación Social, Motricidad Fina, Motricidad Gruesa
Instrumento para evaluación/intervención de niños con limitaciones leves, moderadas y/o múltiples.
Aúna los principios básicos del desarrollo (Piaget) con estrategias que estimulan conductas que propician el desarrollo.
Diseñado para niños desde el nacimiento-24 meses. Aplicación individual. Características:

Basado en las secuencias normales de desarrollo.
Los elementos de cada área se dividen en secuencias lógicas.
Se modifican los elementos para adaptarlos a las limitaciones sensoriales de cada niño.
Permite enseñar habilidades no-normales (pero adaptativas).
Claros los principios teóricos y metodológicos.
Realizados estudios de eficacia.

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

4. CURRÍCULO CAROLINA: Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales

Administración

Como primer paso del programa evaluar cuidadosamente las habilidades del niño (26 secuencias).
Se observará la interacción padres-hijo.
En cada secuencia los elementos están ordenados. Se administra un número suficiente de elementos de cada secuencia para asegurarse el desarrollo de tal habilidad.
No se da una “cuantificación del desarrollo”; a partir de la evaluación, se seleccionan los elementos a trabajar.

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PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

4. CURRÍCULO CAROLINA: Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales

La revisión del instrumento

La nueva versión es de 1997.
Los motivos de la revisión o de los cambios se resumen en:

Reestructuración y ampliación de las secuencias del programa en cinco áreas de desarrollo.
Cambios en la secuencia en el campo de la “Comunicación”.
Aporta información continua acerca de cómo adaptar las estrategias a niños con limitaciones.
Cada elemento ofrece sugerencias para ser incluídos en las actividades de la vida diaria.