JavaScript isn't enabled in your browser, so this file can't be opened. Enable and reload.

1 of 45

Діалог-сесія

«Перший рівень підтримки для дітей з

особливими освітніми потребами: досягаємо успіхів у навчанні разом»

Обласний ресурсний центр підтримки інклюзивної освіти

2 of 45

DECIDE – це швейцарсько-український проєкт

«Децентралізація для розвитку демократичної

освіти »

Він спрямований на підтримку реформ в освіті та процесів децентралізації для розвитку в Україні ефективної системи управління освітою.

Головна мета проєкту DECIDE – допомогти жителям територіальних громад долучитися до демократичного врядування та отримати рівний доступ до якісної освіти

3 of 45

СПІКЕРИ:

Тетяна ВОЛОШИНА, завідувач обласного ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти

Наталія МАРКО, методист обласного ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти

4 of 45

5 of 45

ЯКИЙ СЬОГОДНІ ДЕНЬ?

Міжнародний день боротьби з пестицидами

Всесвітній день комп’ютерної графіки

Міжнародний день людей з інвалідністю

Всесвітній день катання на ковзанах

Всесвітній день трюків

День нашої онлайн-зустрічі

6 of 45

План

Організація І рівня підтримки в закладі загальної середньої освіти, спікер Тетяна ВОЛОШИНА
Первинна оцінка потреб дитини у закладі освіти, спікер Наталія МАРКО

7 of 45

Професійні компетентності

предметно-методична компетентність (А2);

компетентність педагогічного партнерства (Б3);

інклюзивна компетентність (В1);

здатність до навчання впродовж життя;

оцінювально-аналітична компетентність (Г3);

рефлексивна компетентність (ДЗ)

8 of 45

«Перший рівень підтримки для дітей з особливими освітніми потребами: досягаємо успіхів у навчанні разом»

Перший рівень підтримки

9 of 45

Перший рівень підтримки

Постанова КМУ від 15.09.2021 № 957 "Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання в ЗЗСО " із змінами, внесеними згідно з Постановою КМ №483 від 26.04.2022

10 of 45

«Перший рівень підтримки для дітей з особливими освітніми потребами: досягаємо успіхів у навчанні разом»

для дітей з особливими освітніми потребами

11 of 45

для дітей з особливими освітніми потребами

Закон України «Про освіту»

Стаття 1. Основні терміни та їх визначення

особа з особливими освітніми потребами - особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту

12 of 45

«Перший рівень підтримки для дітей з особливими освітніми потребами: досягаємо успіхів у навчанні разом»

досягаємо успіхів у навчанні

13 of 45

досягаємо успіхів у навчанні

Досягнення успіхів у навчанні – це цілком досяжна мета, яка вимагає систематичної роботи та правильного підходу

Організація навчання.

Ефективні методи навчання.

Розвиток навичок.

Мотивація.

14 of 45

«Перший рівень підтримки для дітей з особливими освітніми потребами: досягаємо успіхів у навчанні разом»

разом

15 of 45

разом

Вказує на важливість співпраці, взаємодопомоги та об’єднання зусиль для досягнення спільних цілей. Робота в команді.

16 of 45

Інтерактивна вправа

Ознаки, що можуть вказувати на потребу в додатковій підтримці

17 of 45

Ознаки, що можуть вказувати на потребу в додатковій підтримці

Труднощі з концентрацією уваги
Проблеми з пам'яттю
Труднощі з читанням, письмом або математикою
Проблеми з мовленням
Порушення поведінки
Низька самооцінка
Соматична ослабленість

18 of 45

CONCLUSIONS

Нормативно-правова база

19 of 45

Постанова КМУ № 957 від 15.09.2021 року «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» Із змінами, внесеними згідно з Постановами КМ № 483 від 26.04.2022; № 979 від 30.08.202 2

Терміни, що вживаються у цьому Порядку, мають таке значення:

адаптація змісту навчального предмета (інтегрованого курсу) - зміна методів і способів навчання, рівня складності завдань з урахуванням індивідуальних потреб учнів з особливими освітніми потребами без зміни загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання;
модифікація змісту навчального предмета (інтегрованого курсу) - зміна змісту (шляхом спрощення, виключення, об’єднання тощо) навчання з урахуванням особливих освітніх потреб учнів із зміною загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання;
оцінка потреби учня в наданні підтримки - процес визначення потреби учня в наданні йому підтримки в освітньому процесі та її рівня;
рівні підтримки - обсяг тимчасової або постійної підтримки учнів

в освітньому процесі відповідно до їх особливих освітніх потреб, що

надається в закладі освіти

20 of 45

п. 6. Розподіл між класами учнів з особливими освітніми потребами, учні, які потребують першого рівня підтримки, розподіляються між класами без урахування кількості таких осіб.

п. 8. Для учнів, у яких виникають труднощі під час навчання та які потребують додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі, за рішенням закладу освіти надається підтримка першого рівня.

Додаток 2 до Порядку ПРОТОКОЛ оцінки потреби учня в наданні підтримки у закладі освіти

21 of 45

CONCLUSIONS

Постанова КМУ № 957 від 15.09.2021 року «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти»

Рішення ЗО про надання підтримки І рівня приймається на основі рішення команди, яка проводила оцінку та визначила потребу у наданні підтримки І рівня, що відображається у протоколі за формою, визначеною додатком 2, або висновку ІРЦ

Команда проводить оцінку на основі відповідної письмової заяви одного з батьків (іншого законного представника) учня, що складається у довільній формі

Припинення надання підтримки першого рівня здійснюється за рішенням команди та/або письмовою заявою одного з батьків/законних представників учня

22 of 45

особа має суттєві освітні та/або поведінкові труднощі, тому батькам (законним представникам) рекомендовано звернутись до ІРЦ для проведення КО

особа не має освітніх та/або поведінкових труднощів, які потребували б додаткової підтримки в освітньому процесі; має змогу адаптуватися до навчання у звичайному порядку

у особи виникають незначні освітні та/або поведінкові труднощі; додаткову підтримку може бути надано за допомогою ресурсів ЗО

За результатами вивчення Команда психолого-педагогічного супроводу вирішує, що:

рефлексивна компетентність (ДЗ)

23 of 45

Рівні надання підтримки	Критерії� визначення	Умови забезпечення підтримки	Фінансове забезпечення	Механізм отримання підтримки в освітньому процесі	Індивідуальна освітня траєкторія, механізм її реалізації	Забезпечення допоміжними засобами для навчання	Облаштування освітнього середовища	Проведення поточного, семестрового та річного оцінювання та/або державної підсумкової атестації
(надається учням з ООП (далі - учні), які мають труднощі І ступеня прояву (поодинокі, незначні)	на підставі проведення оцінки потреби учня в наданні підтримки у ЗО та протоколу про її проведення (додаток 2 до Порядку організації інклюзивного навчання у ЗЗСО)� наявність бар’єрів (відповідно до однієї або кількох сфер розвитку), що перешкоджають успішному функціонуванню (навчанню/взаємодії/ ігровій діяльності/ мобільності) в ЗО потреба у створенні незначних пристосувань освітнього середовища� оцінювання досягнень	не створюється інклюзивний клас передбачається: - проведення оцінки потреби учня в наданні підтримки у ЗО - надання учням, які мають труднощі І ступеня прояву, підтримки в освітньому процесі; - проведення регулярних нарад-консультацій педагогічних працівників закладу освіти; - оцінювання вибраних методів; - надання консультативної допомоги корекційним педагогом, вчителем-логопедом, практичним психологом; - надання логопедичних послуг в логопедичних пунктах системи освіти відповідно до визначених потреб учня	без додаткового фінансування	підтримка в освітньому процесі ініціюється та надається силами та ресурсами закладу освіти за заявою одного з батьків/законного представника учня: керівник ЗО утворює команду психолого-педагогічного супроводу; КППС проводить оцінку розвитку учня та визначає потребу у наданні підтримки І рівня або рекомендує звернутися для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи до ІРЦ; на підставі рішення КППС щодо надання підтримки першого рівня складається ІПР	передбачає: - розроблення та виконання ІПР; - підбір матеріалів, форм роботи під час організації освітнього процесу; - проведення консультацій учасників освітнього процесу із можливим залученням інших фахівців; - посилену увагу з боку психолога ЗО до учня; - створення команди психолого-педагогічного супроводу; - не надаються додаткові корекційно-розвиткові та психолого-педагогічні послуги (заняття) заняття проводяться за розкладом класу	використання загальних матеріалів використання загальних підручників фінансування закупівлі обладнання не здійснюється	забезпечується універсальний дизайн закладу освіти	на основі загальних критеріїв оцінювання на основі загальних підходів оцінювання з урахуванням можливості їх адаптації та з урахуванням особливих освітніх потреб учня

Постанова КМУ від 15.09.2021 № 957 "Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання в ЗЗСО " 3 (Додаток 1)

РІВНІ підтримки в освітньому процесі у закладах загальної середньої освіти

24 of 45

CONCLUSIONS

Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів)	Загальна характеристика вірогідного прояву	Ступінь прояву	Рівень підтримки
Інтелектуальні	можуть полягати в обмеженні функціонування різного ступеня прояву передумов інтелекту (пам’яті, уваги, мислення, мовлення, вольових процесів, мотивації тощо), власне інтелекту (здатності до узагальнення, абстрагування, міркування; продукування думки, судження; здатності робити висновки тощо), інвентарю інтелекту (набутих знань, умінь, навичок)	поодинокі незначні труднощі	1
Функціональні (сенсорні, моторні, мовленнєві)	можуть полягати в обмеженні життєдіяльності різного ступеня прояву слухової, зорової, опорно-рухової (кістково-м’язової), мовленнєвої функцій (стосуватися відтворення звуко-складової структури слова; розбірливості мовлення; темпу і ритму; мелодико-інтонаційного малюнку; характеристик голосу; розрізнення звуків мовлення на слух; використання словникового запасу і граматики; перебігу читання, письма, комунікації)
Фізичні	можуть полягати в обмеженні функціонування різного ступеня прояву органів та кінцівок дитячого організму
Навчальні	можуть полягати в обмеженні або своєрідності перебігу довільних видів діяльності різного ступеня прояву (писемного виду діяльності, математичних дій тощо)
Соціоадаптаційні/ (особистісні, середовищні труднощі) соціокультурні (зокрема, взаємодія з представниками осередків окремих культур, отримання інформації засобами жестової мови тощо)	можуть полягати в наявності бар’єрів на шляху до формування навичок: пристосування до умов соціального середовища; організації адекватної системи відносин із соціальними об’єктами; прояву рольової пластичності поведінки; інтеграції в соціальні групи, засвоєння стабільних соціальних умов, прийняття норм і цінностей нового соціального середовища, форм соціальної взаємодії; проявах наслідків психологічної травми

Постанова КМУ від 12.07.2017 № 545 "Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр" (Додаток 4)

Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів)

25 of 45

ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ОСВІТНІ ТРУДНОЩІ

26 of 45

ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ОСВІТНІ ТРУДНОЩІ

27 of 45

РЕЄСТРАЦІЯ

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfkvlDw8MvSR6BYn5cXlvTXZXXb4Ti5sBFYN4rgy6hxAKP5Zg/viewform?usp=sf_link

28 of 45

ПЕРВИННА ОЦІНКА ПОТРЕБ ДИТИНИ В ЗАКЛАДІ ОСВІТИ

29 of 45

30 of 45

Маркери для визначення освітніх труднощів І рівня ЗЗСО

31 of 45

Фізичні труднощі:

незначні порушення опорно-рухового апарату, які не призводять до ускладнень в освітній діяльності (плоско-вальгусна деформація стоп, порушення ОРА тощо);

тимчасові порушення функціонування (переломи, струс мозку, пошкодження хребта, оперативні втручання тощо)

32 of 45

Інтелектуальні та когнітивні труднощі:

тимчасові, непостійні, короткотривалі, ситуативні, незначні порушення пам’яті, уваги, мислення;
обмеження активного словника;
знижена інтелектуальна активність у період хвороби, загострення деяких станів або після перенесеного стресу;
знижена продуктивність механічного запам’ятовування.

33 of 45

Функціональні труднощі:

труднощі вимови одного чи більше звуків;
недосконалість словника за якістю, недостатнє і неточне використання лексичного значення слова;
незначні труднощі узгодження слів у словосполученнях, реченнях або добору правильної форми слова;
недостатнє інтонаційне забарвлення усного мовлення;
прискорений або уповільнений темп мовлення, скандований та нерівномірний ритм (при цьому школяр має достатній словник і зв’язне мовлення відповідно до віку).

Мовленнєві

(наявність незначних, поодиноких особливостей функціонування мовлення):

34 of 45

Функціональні труднощі:

Моторні

(незначні порушення опорно-рухового апарату, які не призводять до ускладнень в освітній діяльності)

Сенсорні

(порушення зору, слуху, опорнорухового апарату, які усуваються корекційними засобами та не перешкоджають навчанню)

35 of 45

Навчальні труднощі:

засвоєння програмового матеріалу (окремих тем) на початковому рівні з одного-двох предметів мовно-літературної та математичної освітньої галузі. Спостерігаються незначні труднощі під час читання та письма, наявні окремі помилки одного або різних типів у писемному мовленні;

труднощі засвоєння матеріалу, пов’язані з мовним бар’єром, адаптацією.

36 of 45

Соціоадаптаційні труднощі:

поведінкові (короткотривала, несистематична емоційна збудженість та емоційна вразливість; несистематичні труднощі під час побудови взаємин з однолітками);
особистісні (поодинокі прояви девіантної поведінки; початок здобуття освіти в школі з навчанням мовами корінних народів та національних меншин);
соціокультурні (тимчасові, несистематичні труднощі, пов’язані зі зміною соціокультурного середовища (ВПО, особи з родин мігрантів чи білінгвістичних родин, представники національних меншин тощо);
комунікативні (тимчасові, несистематичні труднощі соціальної адаптації та комунікації).

37 of 45

Протягом 10 робочих днів Команда має проаналізувати здатність учня до навчання та спостерігати за його психоемоційним станом й поведінкою в різноманітних ситуаціях.

діагностичні методики;
опитувальниками відповідно до рівня здобуття освіти:

І ступеня (додаток 2 до Методичних рекомендацій)

ІІ- ІІІ ступеня (додаток 3 до Методичних рекомендацій)

38 of 45

39 of 45

40 of 45

CONCLUSIONS

За результатами вивчення команда психолого-педагогічного супроводу вирішує:

здобувач освіти не має освітніх та/або поведінкових труднощів, які потребували б додаткової підтримки в освітньому процесі, та має змогу адаптуватися до навчання у звичайному порядку;

у здобувача виникають незначні освітні та/або поведінкові труднощі. Додаткову підтримку може бути надано за допомогою ресурсів закладу освіти;

учень має суттєві освітні та/або поведінкові труднощі. Батькам (законним представникам) рекомендовано звернутись до інклюзивно-ресурсного центру для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини.

41 of 45

Результати вивчення та визначені напрями підтримки фіксуються у протоколах:

засідання Команди психолого-педагогічного супроводу закладу освіти;

оцінки розвитку особи та додаються до особової справи здобувача освіти.

42 of 45

ОПИТУВАЛЬНИК

Якщо не надавати учню підтримку І рівня? (наслідки)

43 of 45

РЕЄСТРАЦІЯ

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfkvlDw8MvSR6BYn5cXlvTXZXXb4Ti5sBFYN4rgy6hxAKP5Zg/viewform?usp=sf_link

44 of 45

45 of 45

Дякуємо за увагу!!!