Професійний стандарт
“Вчитель закладу загальної середньої освіти"
НАКАЗ МОН ВІД 29.08.2024 №1225
Мета професійної
діяльності вчителя
полягає в організації навчання та виховання здобувачів освіти під час здобуття ними повної загальної середньої освіти шляхом формування у них ключових компетентностей і світогляду на основі загальнолюдських і національних цінностей, а також розвитку інтелектуальних, творчих і фізичних здібностей, необхідних для успішної самореалізації та продовження навчання.
Початкова освіта
Вид економічної діяльності
Середня освіта
Назва професiї
Вчитель закладу загальної середньої освіти
Вчитель спеціалізованого закладу загальної середньої освіти
Вчитель закладу освіти
початкових класів загальної середньої
Назва типових посад
Вчитель закладу загальної середньої освіти
Вичерпний перелік посад педагогічних працівників визначається законодавством
Вчитель закладу освіти
початкових
класів
загальної
середньої
Професійна кваліф1кація
Вчитель-бакалавр
молодший
Вчитель-фаховий бакалавр
Вчитель-магістр
диплом фахового молодшого бакалавра із записом про отриману професійну кваліфікацію;
Назви документів, що підтверджують професійну кваліфікацію особи
диплом молодшого бакалавра (молодшого спеціаліста) із записом про отриману професійну кваліфікацію
диплом бакалавра із записом про отриману професійну кваліфікацію;
диплом магістра (спеціаліста) із записом про отриману професійну кваліфікацію
сертифікат про присвоєння/ підтвердження професійної кваліфікації;
сертифікат про визнання професійної та/або
професійної кваліфікацій,
кваліфікації (щодо здобутих у інших
часткової професійних країнах).
повага до особистості здобувача освіти й визнання пріоритету його зацікавлень, досвіду, власного вибору, прагнень, ставлення у визначенні мети та організації освітнього процесу, підтримка пізнавального інтересу й наполегливості;
Ц іннісні орієнтири вчителя
забезпечення рівного доступу до освіти кожного здобувача освіти без будь- яких форм дискримінації учасників освітнього процесу на засадах інклюзивності й безбарʼєрності;
формування нетерпимості до корупції, дотримання принципів академічної доброчесності у взаємодії учасників освітнього процесу та організації всіх видів навчальної діяльності;
становлення вільної особистості здобувача освіти, підтримка його самостійності, підприємливості, ініціативності, впевненості в собі; розуміння важливості розвитку мислення й пошанування істини;
формування культури здорового способу життя здобувача освіти, створення
умов для забезпечення його гармонійного фізичного та психічного розвитку, добробуту;
створення безпечного, вільного від насильства й цькування освітнього
середовища, у якому забезпечено атмосферу довіри; плекання в здобувачів освіти любові до рідного ставлення до довкілля;
краю, відповідального
утвердження людської гідності, чесності, милосердя, доброти, справедливості, співпереживання, взаємоповаги і взаємодопомоги, поваги до прав і свобод людини, здатності до конструктивної взаємодії здобувачів освіти між собою та з дорослими;
Ціннісні орієнтири вчителя
формування в здобувачів освіти громадянської активності та стійкості, патріотизму, поваги до культурних цінностей українського народу, його історико-культурного надбання і традицій, державної мови;
формування української національної та громадянської ідентичності, готовності до захисту незалежності й територіальної цілісності України, конституційних засад державного ладу, національних інтересів і суспільно- державних (національних) цінностей України;
формування готовності здобувачів освіти виявляти свою громадянську
позицію, що передбачає вміння аналізувати суспільне життя й ідентифікувати себе з українською нацією, суспільством, обстоювати права й свободи українського народу, готовності бути залученими до діяльності у сфері безпеки та оборони України.
Вчитель спі льно з батьками:
сприяє розвитку здібностей здобувачів освіти, формуванню в них навичок здорового способу життя, дбає про їхнє фізичне і психічне здоров’я; формує в здобувачів освіти усвідомлення необхідності додержуватися Конституції та законів
України, людини,
поважати людську гідність і права захищати суверенітет і територіальну
цілісність України;
настановленням і особистим прикладом утверджує повагу до суспільної моралі та цінностей, зокрема правди, справедливості, рівності, патріотизму, гуманізму, толерантності, працелюбства;
формує в здобувачів освіти прагнення до взаєморозуміння, миру, злагоди між усіма народами, етнічними, національними, релігійними групами.
Трудові функції вчителя
Партнерська взаємодія з учасниками освітнього процесу;
Участь в організації безпечного та здорового освітнього середовища;
Провадження освітнього процесу; Безперервний професійний розвиток.
Навчання здобувачів освіти предметів (інтегрованих курсів);
Компетентності:
Мовно-комунікативна компетентність
Мовно-комунікативна компетентність
ЗДАТНІСТЬ:
забезпечувати здобувачам освіти навчання державною мовою;
забезпечувати урахуванням
здобувачам особливостей
освіти мовного
навчання з середовища в
закладі освіти мовою відповідного корінного народу або національної меншини України;
забезпечувати навчання здобувачів освіти іноземної мови та спілкуватися іноземною мовою у професійному колі (для вчителів іноземної мови);
формувати й розвивати мовно-комунікативні вміння й навички здобувачів освіти.
Мовно-комунікативна компетентність
норми та стилі укр. літературної мови; інтонаційні та позамовні
засоби виразності мовлення;
реалізації права
мову / права на мовою корінного
умови вивчати навчання народу
чи національної
меншини України;
мова та її
іноземна функційні необхідні
особливості, для ефективного
спілкування (для вчителів іноземної мови);
комунікації з
освітнього
стратегії учасниками процесу.
Знання
застосовувати прийоми й методи збагачення
мовлення здобувачів освіти;
використовувати в
освітньому процесі мовний, мовленнєвий і культурний
народів
досвід здобувачів освіти
або
(корінних нацменших); сприяти здобувачами
опануванню
освіти
іноземної мови; висловлювати
іноземною бажання,
мовою думки, наміри.
Уміння та навички
уміння комунікувати усно та письмово;
державною
комунікувати мовою; підтримувати здобувачів
комунікацію освіти, які
належать народів увагою
до корінних і нацменшин, з до
міжкультурної
іноземною
взаємодії; комунікувати мовою; взаємодіяти освітього
з учасниками
процесу,
застосовуючи конструктивну комунікацію.
Комунікація
мовного
дотримання законодавства;
сприяти здобувачів
реалізації освіти
прав щодо мовою
народу й в освітньому
комунікації корінного нацменшин процесі;
підтримка належного рівня
іноземною
володіння мовою; сприяти
налагодженню
конструктивної взаємодії між учасниками освітнього процесу.
Відповідальність та автономія
Предметно-методична компетентність
Предметно-методична компетентність
ЗДАТНІСТЬ:
моделювати зміст освіти відповідно до обов’язкових результатів навчання здобувачів освіти;
формувати в здобувачів освіти ключові компетентності і наскрізні вміння;
здійснювати інтегроване навчання;
добирати і використовувати сучасні методики й технології;
формувати ціннісні ставлення в здобувачів освіти.
Предметно-методична компетентність
до результатів
вимоги навчання;
зміст освітньої галузі/ навчального предмета; методики й технології;
ключові компетенності та наскрізні вміння;
види інтеграції в навчанні,
підходи до інтегрованого
навчання;
форми, методи, засоби та
навчання, здобувачів
технології виховання освіти; способи
організації
дослідницької діяльності; підходи до формування
ціннісних ставлень.
Знання
визначати, моделювати навчальних
адаптувати,
зміст предметів
(інтегрованих предметів);
створювати умови для формування
ключових
та
компетентностей наскрізних умінь;
застосовувати міжпредметні зв’язки та інтеграцію;
застосовувати іноваційні технології навчання; добирати доцільні форми,
методи та засоби навчання.
цілісне
в здобувачів
формувати ставлення освіти.
Уміння та навички
використовувати навички ефективної комунікації;
використовувати актуальну термінологію і понятійний апарат освітньої галузі.
використання різних
комунікативних практик; володіння комунікативними методами і прийомами;
розвитку навичок
сприяння комунікативних здобувачів освіти; розвивати
здатність
спілкуватися рідною та інозесними мовами.
Комунікація
добирати різні методи та
прийоми для навчання;
за зміст
відповідати предмету; формувати освіти
використовувати обов’язкові
в здобувачів здатності досягнуті результати
навчання на практиці;
розробляти завдання; розробляти матеріали інтересів
вправи і
освітні з урахуванням і здібностей
здобувачів освіти.
Відповідальність та автономія
Інформаційно-цифрова компетентність
Інформаційно-цифрова компетентність
в інформаційному
просторі, оцінювати
пошук і критично оперувати нею в
використовувати
ЗДАТНІСТЬ:
орієнтуватися здійснювати інформацію, діяльності; ефективно створювати
(за потреби) нові
професійній
наявні та електронні
цифрові технології в
(цифрові) ресурси; використовувати освітньому процесі;
Предметно-методична компетентність
Функційна грамотність у
використанні цифрових пристроїв;
Правила критичного оцінювання інформації та критерії медіаграмотності,
цифрової грамотності; Вимоги
фінансової
законордавства
щодо академічної
доброчесності;
Класифікація електронних освітніх ресурсів;
Цифрові технології та електронні освітні ресурси
для навчання здобувачів освіти предметів (інтегрованих курсів), оцінювання та моніторингу результатів навчання здобувачів освіти.
Знання
цифрові базове
програмне забезпечення; Критично оцінюваннювати
достовірність, надійність
інформаційних джерел; Добирати електронні освітні ресурси;
Використовувати електронне
безпечне освітнє
середовище для організації
та управління
процесом,
освітнім організації
групової роботи, взаємодії, зворотного зв’язку;
Реалізовувати стратегії оцінювання за допомогою
цифрових сервісів;
Уміння та навички
Використовувати пристрої, їхнє
Взаємодіяти з учасниками освітнього процесу для створення спільнот обміну досвідом використання
цифрових технологій;
Взаємодіяти з учасниками освітнього процесу для
розроблення/модифікації/
адаптації електронних
освітніх ресурсів; Комунікувати з учасниками
освітнього використовуючи
процесу,
різні
електронні (цифрові) засоби й сервіси.
Комунікація
Усвідомлювати важливість цифрової гігієни; Дотримуватися академічної доброчесності під час
створення та використання електронних (цифрових) освтніх ресурсів;
Надавати допомогу й
виявляти підтримку іншим
учасникам освітнього процесу в оволодінні
цифрових технологій; Використовувати для
організації навчання здобувачів освіти захищені цифрові ресурси.
Відповідальність та автономія
Психологічна компетентність
Психологічна компетентність
ЗДАТНІСТЬ:
враховувати особливості
вікові й індивідуальні здобувачів освіти, їхній
психоемоційний стан;
сприяти розвитку в здобувачів освіти позитивної самооцінки, я-ідентичності; формувати мотивацію здобувачів освіти й організовувати їхню пізнавальну діяльність; формувати спільноту здобувачів освіти, у якій поважають і враховують права кожного.
Психологiчна компетентнiсть
Індивідуальні особливості
та вплив їх на засвоєння
ознаки емоціного
матеріалу, погіршення стану; Основні формування
види, умови
та стратегії
самооцінки; їхні вияви;
пізнавальної та умови
Види діяльності формування
мотивації в
здобувачів освіти;
Практики, спрямовані на посилення взаємодії
здобувачів освіти;
Знання
Планувати і здійснювати освітній процес
з урахування вікових й
індивідуальних особливостей
здобувачів
освіти; Укладати
індивідуальну
програму розвитку/
індивідуальний навчальний план;
Визначати завищеної самооцінки
прояви чи заниженої
здобувачів
освіти;
Застосовувати методи
роботи, навчальні матеріали й завдання для розвитку
пізнавальної діяльності здобувачів освіти;
Створювати умови
формування мотивації в
здобувачів освіти.
Уміння та навички
Спілкуватися з учасниками
освітнього процесу про індивідуальні особливості
про вияви самооцінки, про
здобувачів
мотивацію освіти; Взаємодіяти
з учасниками
освітнього процесу;
діалогічне на основі
Практикувати спілкування партнерства.
Комунікація
Відстежувати зміни щодо
вікових та індивідуальних
здобувачів
їхнього
стану й
особливостей освіти, психоемоційного здійснювати
необхідні
адаптації/модифікації в освітньому процесі.
рекомендації освітнього
Надавати учасникам процесу
щодо розвитку
позитивної самооцінки;
Зохочувати здобувачів освіти виражати свою думку й брати участь у прийнятті рішень.
Відповідальність та автономія
Емоційно-етична компетентність
Емоціна-етична компетентність
ЗДАТНІСТЬ:
усвідомлювати особисті відчуття, почуття, емоції,
потреби та освітнього
емоційні стани інших процесу, керувати
учасників власними
емоційними станами;
конструктивно і безпечно взаємодіяти з учасниками освітнього процесу;
усвідомлювати й поціновувати взаємозалежність людей і систем у глобальному світі.
Емоціна-етична компетентність
Різновиди й інтенсивність
почуттів та емоцій, причини їхньої появи;
Форми, методи, технології та засоби навчання, які сприяють розвитку уваги;
методи подолання керування
саморегуляції,
стресу, емоціями,
порозуміння;
Методи ведення діалогу; Стереотипи й упередження, їхній вплив на побудову конструктивної й безпечної взаємодії;
Зміст основних актів міжнародного й
національного
прав цілей
законодавства щодо людини і дитини, сталого розвитку.
Знання
Використовувати способи самозбереження психічного
здоров’я, професійного керування емоціями; Конструктивно на стрес, ситуації;
запобігання вигоряння, власними
реагувати конфліктні
діалог і учасниками
Організовувати полілог з освітнього
процесу,
поважаючи права людини і суспільства;
Враховувати культурні й особистісні відмінності співрозмовників, принципи недискримінації; Ураховувати в освітньому процесі підходи визначені цілям сталого розвитку.
Уміння та навички
Спілкуватися про способи
самозбереження психічного
запобігання вигорянню, власними сприяти
між освітнього
здоров’я, професійному управлінню емоціями, порозумінню учасниками процесу; Комунікувати
на засадах
конструктивної та безпечної
принципах
принципів
взаємодії, культури діалогу; Дотримуватися етики.
Комунікація
Відстежувати власні
відчуття, почуття, емоції і потреби, особистісні стани,
керувати емоційними станми й звертатися по
допомогу;
Визначати прояви
неконструктивної взаємодії та реагувати на них,
уникаючи дій і прийняття
що можуть
рішень, негативно перебіг
вплинути на
явного чи
прихованого конфлікту.
Використовувати стратегії попередження, подолання й
конфліктів професійної
трансформації під час діяльності.
Відповідальність та автономія
Компетентність педагогічного партнерства
Компетентність педагогічного партнерства
ЗДАТНІСТЬ:
до суб’єкт-суб’єктивної
взаємодії
з
здобувачами освіти в освітньому процесі;
залучати батьків до освітнього процесу на засадах партнерства;
працювати в команді із залученням фахівців для надання додаткової підтримки особам з особливими освітніми потребами;
Компетентність педагогічного партнерства
Ролі вчителя в педагогічній діяльності;
Форми і засоби визначення
запитів батьків; Форми
та очікувань
конструктивної
взаємодії з батьками
командної
Принципи роботи; Завдання
членів команди
психолого-педагогічного супроводу осіб з ООП.
Знання
Застосовувати механізми
Суб’єкт-
відносин між
і здобувачем
запити й
батьків щодо
дітей, бачення
реалізації суб’єктних вчителем освіти.
Визначати
очікування навчання їхньої
майбутньої
успішності;
Залучати батьків до участі в освітньому процесі; Співпрацювати з батьками
як членами команди
психолого-педагогічного
супроводу;
Організовувати співпрацю
та співпрацювати
із залученими фахівцями у
процесі розроблення та
реалізації індивідуальної
програми розвитку.
Уміння та навички
Комунікувати зі здобувачами освіти на
засадах сцб’єкт-суб’єктивної взаємодії.
надавти консультативну й
інформаційну
батькам щодо
підтримку навчання,
виховання і розвитку їхніх дітей;
Проводити обговорювати зацікавленими
зустрічі,
із сторонами
основні приципи й завдання
взаємодії, свї ролі й
командної окреслювати завдання.
Комунікація
Створювати можливості для рефлексії, самоконтролю й самореалізації здобувачів освіти;
Співпрацювати з батьками
як учасниками
процесу та/чи команди
освітнього членами психолого-
педагогічного супроводу; Співпрацювати
з асистентом учителя та
іншими фахівцями на основі
командної
принципів взаємодії;
Відповідальність та автономія
Інклюзивна компетентність
Інклюзивна компетентність
умови, які інклюзивного
забезпечують освітнього
ЗДАТНІСТЬ:
створювати функціонування середовища;
до підтримки осіб з особливими потребами; забезпечувати в освітьному середовищі сприятливі умови для кожного здобувача освіти з урахуванням вікових та інших індивідуальних особливостей.
Інклюзивна компетентнIсть
педагогічній
Ролі вчителя в діяльності;
Форми і засоби
визначення
запитів та очікувань батьків; Форми конструктивної
взаємодії з батьками
Принципи командної роботи;
Завдання членів команди психолого-педагогічного супроводу осіб з ООП.
Знання
Інструменти забезпечення інклюзивного навчання в освітньому процесі;
Принципи і стратегії
універсального дизайну;
форми й методи підтримки осіб з
Принципи, ефективної ООП;
Технології
індивідуального та
диференційованого навчання;
Способи виявлення здібностей, інтересів, навчальних
можливостей здобувачів освіти;
до особливостей освітнього
Вимоги організації середовиша
як чинника
розвитку особистості здобувачів освіти.
Уміння та навички
з учасниками процесу про та інструменнти
Спілкування освітнього важливість створення
інклюзивного
освітнього середовища;
Надавати інформацію учасникам освітьного процесу про сприятливі умови навчання
для кожного здобувача освіти,
від
його потреб,
здібностей та
залежно індивідуальних можливостей, інтересів.
Комунікація
Обирати й застосовувати інструменти інклюзивного
навчання, принципи й стратегії
універсального дизайну й розумного пристосування для
забезпечення доступності
освітнього середовища;
Проєктувати чи застосовувати самостійно створені матеріали в освітньому середовищі;
Залучати здобувачів освіти і
їхніх батьків дос творення сприятливих умов в освітньому середовищі.
Відповідальність та автономія
Здоров’язбережувальна компетентність
Здоров’язбережувальна компетентність
КомпетентностI вчителя
ЗДАТНІСТЬ:
організовувати використовувати
безпечне освітнє середовище,
здоров’язбережувальні
технології під час освітнього процесу;
здійснювати профілактично-просвітницьку роботу з учасниками освітнього процесу щодо безпеки життєдіяльності, санітарії та гігієни; формувати в здобувачів освіти культуру здорового й безпечного способу життя;
підтримувати особисте фізичне та психоемоційне здоров’я під час професійної діяльності;
надавати домедичну допомогу учасникам освітнього процесу.
Здоров’язбережувальна компетентнIсть
безпеки санітарії та
Основи життєдіяльності, гігієни;
Види та прояви насильства, дискримінації, булінгу, правила запобігання та протидії їм;
Засади про профілактично- просвітницької роботи щодо
безпеки життєдіяльності, санітарії, гігєни;
Профілактики інфекційних і
неінфекційних захворювань
психоемоційного
й
Збереження здоров`я; Методики формування
технології культури
здорового й безпечного способу життя;
Використання рухової активності;
Правил надання домедичної допомоги.
Знання
Організовувати середовище з правил життєдіяльності,
освітнє урахуванням
безпеки санітарних
правил, охорони праці...
Уживання заходів запобігання булінгу;
Створювати умови для збереження психоемоційного
здоров`я здобувачів освіти;
Використовувати різні види та форми фізкультурно-
оздоровчої рухової активності; Збереження особистого
фізичного та психоемоційного здоров`я під час професійної
діяльності;
Надавати домедичну допомогу учасникам освітнього процесу.
Уміння та навички
Взаємодіяти з усіма учасниками
освітнього процесу для організації безпечного
освітнього середовища; Проводити просвітницько-
навчальні заходи щодо безпеки
життєдіяльності, гігієни; Популяризація
санітарії та
культури
здорового й безпечного способу життя.
Комунікація
Інтегрувати апробовані
здоров’язбережувальні
технології, засоби й ресурси в освітній процес;
Налагоджувати співпрацю з відповідними державними
установами та громадськими
організаціями щодо безпеки життєдіяльності, санітарї та гіггієни;
заохочувати здобувачів освіти до здорового й безпечного
способу життя;
надавати домедичну допомогу учасникам освітнього процесу (за потреби).
Відповідальність та автономія
Прогностична компетентість
Прогностична компетентність
ЗДАТНІСТЬ:
прогнозувати результати освітнього процесу; планувати освітній процес;
Прогностична компетентнIсть
Методики прогнозування результатів освітнього процесу; Види та етапи планування освітнього процесу;
Зміст типових освітніх програм/модельних навчальних програм;
Вимоги до навчальних програм;
Знання
цілі освітнього на основі методів
Формулювати процесу прогностичних планування; Здійснювати
різні види
планування освітнього процесу на різних його етапах; Планувати начальні заняття на
основі модельних навчальних програм, навчальних програм;
Розробляти навчальні програми на основі модельних навчальних програм.
Уміння та навички
Залучати здобувачів освіти до спільного визначення цілей навчального заняття; Взаємодіяти з колегами щодо
визначення спільних підходів
до планування та розроблення навчальних програм;
Взаємодіяти з учасниками освітнього процесу стосовно
вивчаються, та
результатів
тем, які очікуваних навчання;
Комунікація
БРАТИ ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ ЗА:
планування й досягнення освітніх цілей передбачених освітніми програмами; поінформованість здобувачів
освіти та їхніх батьків щодо навчальних тем, та очікуваних результатів навчання;
за зміст навчальних програм, які розробляє педагогічна спільнота закладу.
Відповідальність та автономія
Організаційна компетентність
Організаційна компетентність
ЗДАТНІСТЬ:
організовувати процес навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти;
організовувати різні види й форми навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти; організовувати осередки навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти.
Організаційна компетентність
Вимоги законодавства щодо
організації освітнього процесу;
Форми організації освітнього процесу,
навчальної
види й форми та пізнавальної
діяльності здобувачів освіти;
до
змістового освітнього
Вимоги наповнення середовища; Перелік
обладнення,
необхідного для забезпечення
навчальних (інтегрованих
викладання предметів курсів).
Знання
навчання
Організовувати різних типів; Застосовувати
різні види й
форми організації навчально- пізнавальної діяльності
здобувачів освіти;
Раціонально використовувати
навчальний час;
Розміщувати й використовувати
матеріали та в навчальному
дидактичні обладнення приміщенні;
Використовувати інформаційні навчальних
та
фізичний, простори
інших освіти як
примішень закладу освітній ресурс.
Уміння та навички
з учасниками
Взаємодіяти освітнього прийняття
процесу спільних
щодо рішень
стосовно організації освітнього
процесу в межах шкільної автономії, їнформувати й
консультувати їх щодо змістового наповнення
освітнього середовища;
з учасниками процесу для
залучення
Взаємодіяти освітнього ефективного здобувачів
освіти до різних
та
форм навчальної пізнавальної діяльності.
Комунікація
Відповідально прийняття
ставитися до спільних та
особистих професійних рішень щодо педагогічної автономії;
Відповідально вибору форм
ставитися до навчальної та
пізнавальної діяльності
здобувачів освіти й розподілу навчального часу;
й
освітнє з урахуванням універсального
розумного
Моделювати середовище принципів дизайну застосування
із залученням
учасників освітнього процесу, інших заінтересованих сторін
Відповідальність та автономія
Оцінювально-аналітична компетентність
Оцінювально- аналітична компетентність
ЗДАТНІСТЬ:
здійснювати оцінювання результатів навчання здобувачів освіти;
аналізувати результати навчання здобувачів освіти;
формувати спроможність у здобувачів освіти до самооцінювання і взаємооцінювання результатів навчання.
Оцінювально-аналітична компетентність
Види оцінювання результатів
навчання здобувачів освіти; Форми оцінювання;
Методики здійснення формувального поточного і
підсумкового оцінювання; Способи фіксації результатів
педагогічних спостережень;
Критерії та рекомендації щодо оцінювання результатів
навчання здобувачів освіти;
Методи й прийоми здійснення аналізу й рефлекксії навчальної діяльності здобувачів освіти та її результативності;
Методи й прийоми здійснення
самооцінювання і взаємооцінювання здобувачами освіти результатів навчання.
Знання
навчання здобувачів освіти;
Дотримуватися законодавством
визначених критеріїв
оцінювання результатів
навчання здобувачів освіти;
Розробляти оцінювання різних
критерії
видів
навчальної діяльності;
Розвивати в здобувачів освіти вміння здійснювати
самомотивацію до навчання, аналіз, рефлексію навчальної діяльності та її
результативності; здійснювати
і результатів
самооцінювання взаємооцінювання навчання.
Уміння та навички
Засосовувати до різних видів оцінювання відповідну методику та шкалу; Застосовувати різні форми оцінювання результатів
Роз’яснювати учасникам освітнього процесу роль
оцінювання в навчальному
поступі, його процедури;
пояснювати критерії
оцінювання результатів
навчання здобувачів освіти;
Залучати здобувачів освіти до оцінювапння, взаємодіяти зі здобувачами освіти та їхніми
батьками та іншими
учасниками освітнього процесу щодо планування подальшої освітньої траєкторії;
Забезпечувати зворотний
зв’язок зі здобувачами освіти щодо сприйняття, розуміння й засвоєння ними навчального матеріалу;
Взаємодіяти зі здобувачами
освіти, надавати рекомендації
щодо здійснення само-,
взаємооцінювання.
Комунікація
Здійснювати здобувачів
освіти
оцінювання на основі прозорості,
об’єктивності, поваги,
відповідальності,
справедливості,
індивідуального оцінювання; Відповідально розроблення
характеру
ставитися до
критеріїв
оцінювання здобувачів освіти; Розділяти відповідаьність зі
здобувачами осввіти та їхніми батьками щодо подальшго
прогресу в навчанні;
Відповідально ставитися до формулювання спроможності
здобувачів освіти до само- і взаємооцінювання;
Відповідальність та автономія
Здатність до навчання впродовж жжиття
Здатність до навчання впродовж життя
ЗДАТНІСТЬ:
здійснювати власний професійний розвиток, отримувати підтримку від колег;
здатність надавати підтримку колегам у їхньому професійному розвитку;
здатність до іноваційної діяльності.
Здатність навчання впродовж життя
Вимоги, форми та види професійного розвитку;
Вимоги до професійної діяльності вчителя, визначеної професійним стандартом;
Засади створення та
функціонування професійних спільнот;
Організація різних форм професійної підтримки й
допомоги вчителям;
Освітні іновації, їх
організації педагогічної
характеристики; Особливості іноваційної діяльності.
Знання
Визначати планувати
потреби та
особистий
професійний розвиток;
Брати участь удіяльності
професійних спільнот;
Обирати субєкта освітньої діяльності й ресурси для
професійного розвитку; Здійснювати рефлексію щодо
власної педагогічної діяльності;
Надавати підтримку колегам в організації освітьного процесу,
вдосконалення професійної діяльності;
Інтегрувати іновації у власну педагогічну практику.
Уміння та навички
Взаємодіяти з професійних
колегами в
спільнотах з
питань професійного розвитку та інноваційної діяльності.
Комунікація
Виявляти професійність, доброчесність, пріорітетності
самостійність, академічну надання розвитку нових
ідей або процесів у передових контекстах професійної діяльності.
Відповідальність та автономія
Порівняння професійних стандартів
2020 та 2024 років
Параметри
2024 року
Параметри
Стандарт 2020 року
Стандарт 2024 року
Цифрові навички
вміння користуватися
базовими: стандартними мінімальна
засобами взаємодія з
інструментами.
Вимоги до цифрової грамотності були Високі
вимоги до цифрової грамотності,
ІКТ, включаючи вміння проводити онлайн-уроки,
платформами та
онлайн- користуватися освітніми цифровими інструментами
Професійний розвиток
Підвищення кваліфікації через Безперервний професійний розвиток: вчителі формальні курси та семінари, без повинні активно вдосконалювати навички акценту на постійний саморозвиток. через вебінари, онлайн-курси, самоосвіту
Етичні вимоги
Педагогічна етика прописана
Етичні норми залишилися важливими, але
як доповнені вимогами до роботи в інклюзивному
Взаємодія з
учасниками
освітнього процесу інтеграцію в освітньому середовищі.
обов'язкова частина діяльності вчителя. середовищі та співпраці з батьками і громадою
Співпраця з учнями, батьками та Акцент на співпрацю в освітній громаді,
колегами, але без акценту на соціальну активне залучення батьків до навчального
процесу, підтримка командної роботи вчителів
Інтеграція міжпредметних зв'язків
Обмежена: вчителі зосереджені викладанні власного предмету.
Підтримка
на розвитку
міжпредметних критичного
зв'язків для
мислення та
інтегрованого підходу до навчання
Дякую за увагу!