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Joaquín Fernández Amigo
Cuando las piezas del ajedrez
toman vida, para mejorar la convivencia en los centros
educativos.
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Marco teórico
“En el ajedrez viviente del Pompeu, siempre soy superviviente” Frase del Ajedrezario del CEIP Pompeu Fabra de Parets del Vallès (Barcelona), autoría de un alumno de 5º de Primaria.
Definimos nuestro ajedrez viviente como: “una representación original, realizada por escolares, con la colaboración de otros miembros de la comunidad educativa, en la que se pretende vivenciar una partida mediante una escenificación teatral”.
Organizado por la Comisión de ajedrez de la escuela, se simula la escenificación de una partida entre los dos mejores jugadores de la escuela, a la vez que otro alumno va desarrollando los movimientos en un tablero mural magnético.
Consideramos el ajedrez viviente como un ejemplo perfecto de transversalidad global en la que confluyen otras transversalidades como la matemática, la plástica, la dinámica, la lingüística…, pero en esta ponencia solamente incidiremos en la transversalidad social
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Los objetivos
1. Mostrar a los espectadores no conocedores del juego las reglas básicas del juego de una manera didáctica, agradable y espectacular, mediante la dramatización de una partida de ajedrez.
2. Establecer relaciones de socialización, compartiendo con otros las actitudes y respetando una serie de reglas comunes para todos.
3. Utilizar adecuadamente un espacio escénico público tan particular como es un tablero de ajedrez a la entrada del colegio.
4. Representar secuencias, movimientos y mimo, ya que en esta representación los diálogos no existen.
5. Estimular la imaginación y la creatividad.
6. Colaborar con los alumnos en la realización de los accesorios: lanzas, espadas, siluetas, pintura…
7. Implicar a diversos sectores de la comunidad educativa: AMPA, profesores voluntarios del claustro, � clubes, ayuntamiento, personal no docente, instituciones culturales y financieras del pueblo...
9. Proyectar la imagen de la escuela mediante la realización de actividades originales y creativas, como es el ajedrez viviente, de una cierta repercusión social.
10. Socializar la escuela buscando la vinculación de madres, padres, hermanos, tíos, abuelos...
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Empezando a pintar el tablero del ajedrez viviente en la calle y en la entrada del colegio.
Dando las últimas pinceladas
al tablero
Marco práctico: Un escenario muy particular
El resultado final lo podemos
ver en esta imagen...
Estas son las
“madres pintoras del Pompeu”
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Marco práctico: Vestuario y accesorios
Con la ayuda de un equipo de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA), tomamos las medidas con el objetivo de conseguir una medida estándar, ya que este mismo vestuario servirá para varias ediciones y diferentes jugadores
Los accesorios son: coronas, escudos, bastones de mando, espadas, banderas… elaborados por los alumnos de cursos superiores en la clase de expresión plástica.
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Marco práctico: Los actores
Principales: Son treinta y dos, cada uno representa un trebejo. Los criterios para adjudicar el personaje a cada alumno son los siguientes:
Criterio general: Todos los alumnos que participaron en las actividades programadas serán los que representen el ajedrez viviente.
Criterios específicos: Los peones serán los alumnos más pequeños, del ciclo inicial. Las torres, los 4 jugadores más altos. Los caballos, jugadores del ciclo medio. Los alfiles, del ciclo superior y tendrán una cierta fortaleza ya que han de llevar la bandera que tiene un cierto peso. Las jugadoras/es mejor clasificadas en el ranking serán las damas y los reyes.
Secundarios
Tablero magnético
Guía
Camilleros
Coordinador, «cantando» las jugadas
Madres maquilladoras
Jugadores en el tablero de mesa
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Marco práctico: Organizando las piezas…
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Marco práctico: La partida (I)
Máximo Borrell en su libro Ajedrez brillante, aconseja escoger una partida corta y combinativa, ejemplos de ello son algunas de Anderssen o de Morphy. En el Levante español (Xàvia) y en algunos lugares de Cataluña (La Pobla de Lillet) se desarrollaron algunas, siempre en el ámbito de fiestas mayores o algún acontecimiento especial como Moros y cristianos, fiestas árabes o jornadas temáticas.
Nosotros no nos inspiramos en ninguna de ellas, ni tampoco en el famoso de Maróstica (Italia), tanto en lo que se refiere al montaje, ni en lo que respecta a las características de la partida. Empezamos reproduciendo una partida jugada y preparada previamente por los propios alumnos y dentro del ámbito de las competiciones internas jugadas en la escuela; posteriormente se fueron añadiendo obras maestras de la cultura ajedrecística, así desarrollamos en la séptima edición la Inmortal jugada hace más de 150 años Anderssen- Kieseritsky (Londres, 1951); en la octava edición, una partida muy combinativa jugada en Osterskars en 1995 en WiknerWedberg.
En la novena y décima edición elegimos dos partidas jugadas por dos alumnos de nuestra escuela.
Al margen de las características de las partidas citadas por Borrell, nosotros introdujimos más condiciones: que se movieran prácticamente todas las piezas, que tuvieran efectos didácticos importantes (clavada, horquilla, mates espectaculares...), que impactara con una estética visual importante, que no fuera muy larga y que terminara con un ataque al rey que fuera espectacular.
Ilustraremos lo dicho anteriormente con la Inmortal, considerada como una de las mejores partidas de todos los tiempos.
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Marco práctico: La partida (II)
Con el paso de las diferentes ediciones se han ido introduciendo mejoras, como la música de fondo: Maurice Ravel: El Bolero. Mike Oldfield: Tubular Bells 3, Vangelis: Carros de fuego, Richard Strauss: Así hablaba Zarathustra, Carlos Núñez: La hermandad de las estrellas... que va variando con el carácter de la posición y con las diferentes ediciones.
Aprovechando la residencia en nuestra localidad del Gran Maestro ucraniano Víktor Moskalenko, asistió en la décima edición celebrada el 11 de mayo de 2001 para realizar los comentarios técnicos.
Álex y Adrián son los jugadores del tablero de mesa,
contemplando la representación desde la tarima
Se fueron añadiendo efectos teatrales: caídas espectaculares, camilla con ruedas para retirar las “piezas muertas”, luchas pasionales, aviso del jaque con el lanzamiento de pelotas de tenis, lanzamiento de confetis para representar la muerte de un actor por parte de la dama, impetuosos empujones por parte de las torres…
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Marco práctico: Dramatización de la partida
1992. Nuestro primer ajedrez viviente!!!
Ver vídeo:
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Marco práctico: Dramatización de la partida
2001. Nuestro último ajedrez viviente!!!
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Marco práctico:
Algunas actividades transversales
Aunque no es objetivo prioritario de esta ponencia, mostramos aquí algunas posibles propuestas de actividades transversales que se podrían derivar de la representación del ajedrez viviente, para realizar en clase o sobre el propio tablero de calle para las diferentes etapas de la educación obligatoria, antes o después de su dramatización.
Área matemática:
Infantil: contar piezas. filas, columnas, casillas
Primaria: realizar operaciones matemáticas con los valores de las piezas. geometría, estadística…
Secundaria: cálculo exponencial granos de trigo…
Área lingüística:
Infantil: contar cuentos y preguntas de comprensión. Ej: CuentAjedrez
Primaria: realizar un Ajedrezario, sopa de letras, poemas…
Secundaria: Leer novelas de ajedrez: El ocho…
y hacer un trabajo.
Área dinámica:
Infantil: Moverse sobre el tablero según cada pieza (petos).
Primaria: Botar y lanzar pelotas según la trayectoria del movimiento de cada pieza…
Secundaria: Representar sobre el tablero jugadas especiales: comer al paso, enroque largo, clavada…
Área artística:
Infantil: dibujar un ajedrez viviente
Primaria: concurso de dibujo, realizar un ajedrez ecológico (taller)
Secundaria: Colaborar en la pintura del tablero de calle.
Área social:
Infantil: Trabajo en equipo para formar las letras con que empiezan las piezas del ajedrez con distintos materiales, ej: plastilina.
Primaria: Buscar información sobre Ajedreces vivientes en nuestro país: Xàvia o La Pobla de Lillet y realizar un trabajo.
Secundaria: Buscar información sobre Ajedreces vivientes en el extranjero: Maróstica y realizar un trabajo.
Área musical:
Infantil: Escuchar canciones de ajedrez; Tocada movida y moverse sobre el tablero.
Primaria: Buscar en internet canciones de ajedrez de cantantes actuales.
Secundaria: Elaborar biografías de músicos ajedrecistas: Philidor…
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Marco práctico: Los recursos
Ofrecemos aquí un listado de recursos necesarios tanto para realizar el ajedrez viviente como para
llevar a cabo actividades transversales en clase o sobre el tablero.
Para realizar el Ajedrez viviente
Para realizar Actividades en clase
o sobre tablero de calle
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Referencias simbólicas
⇨Experiencia continuada a lo largo de 10 ediciones (1992-2001).
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Referencias bibliográficas, web, videográficas…
Artículos del autor:
- Partidas de ajedrez viviente. Comunidad escolar. 20 de enero de 1993.�- Hacer un ajedrez viviente. La Escuela en Acción. Curso 1992/93. Enero 1993. Volumen 4.
Vídeos:
El autor de esta ponencia fue el creador, impulsor y coordinador de 10 ediciones del Ajedrez Viviente del CEIP Pompeu Fabra de Parets del Vallès entre los años 1992 y 2001.
Nuestro primer ajedrez viviente (1992): https://bit.ly/3qcf9zE
II Ajedrez viviente Pompeu Fabra (1993): https://goo.gl/e5gJ5h
Libros del autor:
Otros libros:
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Imágenes de algunos artículos publicados
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Reflexiones finales y algunas conclusiones
Con esta actividad se culminan las actividades de ajedrez desarrolladas a lo largo del curso.
Por su originalidad, novedad, espectacularidad y su belleza, el interés tanto de los niños como de las familias fue constante, no solamente en la representación del desarrollo de la partida, sino también en los días previos y posteriores al evento, reflejado en las opiniones de los asistentes.
A pesar del esfuerzo organizativo, económico y de coordinación, esta actividad ha servido para consolidar el “rey de juegos” en nuestro colegio y para convertirlo en seña de identidad de la escuela.
Se ha dado un enfoque educativo y transversal a su ejecución (tanto en la realización de los accesorios como en la preparación de la representación), lejos de lo que se hace habitualmente en fiestas mayores (más bien festivo) en los pueblos de nuestra geografía.
En los días posteriores a su celebración, es habitual ver a los niños imitar la dramatización de los movimientos de los trebejos mientras esperan la hora de entrada a la escuela.
Es frecuente ver cámaras de fotos y de vídeo de los espectadores y los medios de comunicación locales y comarcales realizando el seguimiento del acontecimiento para dar testimonio de cara al futuro.
Esta actividad ha contribuido a fortalecer las relaciones sociales entre el colegio y las familias y a aumentar el sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa.
El apoyo del ayuntamiento, de las entidades comerciales y financieras de la localidad, de algunos profesores del Claustro, de alumnos y exalumnos y de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y del personal no docente han hecho posible su desarrollo y perfeccionamiento.
Se aprovecha este evento para aglutinar y entregar los obsequios y trofeos de todas las actividades realizadas en el curso alrededor del juego de los 64 escaques.
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Muchas GRACIAS por vuestra atención
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