1 of 40

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

MODUL

MENERAJUI PEMBELAJARAN

SUBMODUL 3.6

PENTAKSIRAN DAN KBAT

2 of 40

MODUL

1

NO.	TAJUK
1	Definisi Pentaksiran
2	Ciri-ciri Pentaksiran
3	Instrumen Pentaksiran
4	Kesesuaian Instrumen
5	Aktiviti KBAT Di Sekolah
6	Senario KBAT
7	Refleksi dan Rumusan

1

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

3 of 40

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

2

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Menguasai dan mengurus amalan pentaksiran dalam PdP di dalam bilik darjah

Aplikasi KBAT di sekolah

4 of 40

KRITERIA KEJAYAAN

3

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Kriteria Kejayaan

1. Menjelaskan definsi dan tujuan pentaksiran.

2. Mengaitkan strategi, kaedah dan instrumen dengan jenis pentaksiran.

3. Menilai pelbagai instrument pentaksiran berdasarkan analisis senario PdP yang disediakan.

4. Menyenaraikan matriks KBAT berdasarkan analisis senario PdP yang disediakan.

5 of 40

Kerangka TS25

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

6 of 40

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Pembelajaran Terbeza

PAK 21

Objektif Pembelajaran & Kriteria Kejayaaan

MODUL 3

MENERAJUI PEMBELAJARAN

Formatif (AfL)

Sumatif (AoL)

Formatif (AaL)

KBAT

Rancangan Pengajaran Harian

DTR

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

Kerangka TS25 vs 3.6

7 of 40

3.6 Pentaksiran Dan KBAT

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

3.6 PENTAKSIRAN DAN KBAT

PENTAKSIRAN

3.6.1 Definisi Pentaksiran

3.6.2 Ciri-ciri Prntaksiran

3.6.3 Instrumen Pentaksiran

3.6.4 Kesesuaian Instrumen

KBAT

3.6.5 Aktiviti KBAT Sekolah

3.6.6 Senario KBAT

3.6.7 Refleksi Dan Rumusan

RUJUKAN

Buku Panduan PBD 2019

KBAT KPM 2014

DSKP(semakan2017)

8 of 40

3.6 Pentaksiran Dan KBAT

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

PBS

Pentaksiran Pusat (PP)

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)

Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan Kokurikulum (PAJSK)

Pentaksiran Psikometrik (PPsi)

1

2

3

4

PBS

9 of 40

3.6.1 Memadan Definisi Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Padankan keratan kertas untuk membentuk definisi pentaksiran.

Lengkapkan definisi tersebut.

Rujuk Toolkit 3.6.1

10 of 40

3.6.1 Definisi Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Aktviti 3.6.1

Cetak Toolkit 3.6.1
Potong 1 – 8 dan A – H kepada 16 bahagian yang berasingan.
Padankan 1-8 kepada A-H

11 of 40

3.6.1 Definisi Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

KONSEP PBD

… merupakan proses yang berterusan dalam sesi PdP bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan, kemajuan, kebolehan dan penguasaan murid terhadap matlamat kurikulum yang dihasratkan.

… bertujuan menambah baik pembelajaran

murid melalui pentaksiran formatif iaitu :

Pentaksiran Untuk Pembelajaran (AfL)

Pentaksiran Sebagai Pembelajaran (AaL)

12 of 40

3.6.1 Definisi Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Proses menentukan pencapaian kuantitatif

90/100

Pengukuran

Penilaian

Proses memberi gred atau nilai kepada pengukuran

Pentaksiran

Proses mengumpul data, membuat interpretasi, dan membuat keputusan. (AfL, AoL, AaL)

1

2

3

13 of 40

3.6.1 Jenis Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

14 of 40

3.6.1 Jenis Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

PENTAKSIRAN

ABAD KE 21

Memerlukan anjakan dalam amalan PdP dan pentaksiran

Memerlukan pelbagai kemahiran yang boleh diakses oleh guru, murid dan ibubapa

Bergerak dari AoL ke AfL

15 of 40

3.6.1 Jenis Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

15

Pentaksiran TENTANG pembelajaran

Pentaksiran SEBAGAI pembelajaran

Pentaksiran UNTUK pembelajaran

Pentaksiran sumatif direka untuk mengesahkan pembelajaran dan untuk melaporkan kepada Kementerian Pendidikan, ibu bapa, dan murid tentang kemajuan mereka di sekolah.

Pentaksiran formatif yang terjadi semasa arahan untuk digunakan di dalam perkhidmatan pembelajaran peringkat seterusnya.

Pentaksiran yang terjadi semasa murid memantau secara individu apa yang mereka pelajari dan menggunakan maklum balas daripada pemantauan tersebut untuk membuat pertukaran, penyesuaian, dan juga perubahan besar di dalam kefahaman mereka.

16 of 40

3.6.2 Ciri-ciri Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Kesahan

Memastikan ujian yang dibina itu menepati matlamat atau objektif ujian itu dibina

Kebolehpercayaan

Memastikan ketekalan dalam pengukuran pencapaian dalam sesuatu ujian

17 of 40

3.6.2 Ciri-ciri Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Kesahan Rendah Jauh dari sasaran	Kesahan Rendah Jauh dari sasaran	Kesahan Tinggi Dekat dengan sasaran
Kebolehpercayaan Tinggi Berfokus	Kebolehpercayaan Rendah Bertaburan	Kebolehpercayaan Tinggi Berfokus

18 of 40

3.6.2 Ciri-ciri Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

19 of 40

3.6.2 Ciri-ciri Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Aktviti 3.6.2

Cetak Toolkit 3.6.2
Catat Ruang Perincian dan
Berikan contoh Instrumen yang sesuai

20 of 40

3.6.3 Instrumen Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Senarai semak

Soal jawab

Ujian bertulis

Kuiz

Temuduga

Lembaran kerja

Pentaksiran rakan sebaya

Projek

Pentaksiran Kendiri

Ujian

21 of 40

3.6.3 Instrumen Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

22 of 40

3.6.3 Instrumen Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

23 of 40

3.6.3 Instrumen Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

24 of 40

3.6.3 Instrumen Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

25 of 40

3.6.3 Instrumen vs Jenis Pentaksiran

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Bil	Instrumen	Jenis Pentaksiran
Bil	Instrumen	Untuk (A for L)	Sebagai (A as L)	Tentang (A of L)
1	Kuiz
2	Latihan Rumah
3	Lembaran Kerja
4	Pemerhatian
5	Persembahan
6	Ujian
7	Spesifikasi Produk
8	Soal Jawab
9	Senarai Semak
10	Tugasan

Aktviti 3.6.3

Cetak Toolkit 3.6.
Bincang dan lengkapkan perkaitan antara jenis instrument dan jenis pentaksiran

26 of 40

3.6.4 Kesuaian Instrumen

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Aktviti 3.6.4

Baca Empat Scenario yang disediakan

(tool kit 3.6.4)

27 of 40

3.6.4 Kesuaian Instrumen

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Aktviti 3.6.4

2)

Senaraikan kaedah pentaksiran yang guru boleh guna semasa PdP berdasarkan senario berikut:

Senario A
Senario B
Senario C
Senario D

Kongsikan hasil perbincangan kumpulan anda

28 of 40

3.6.5 Aktiviti KBAT Di Sekolah

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Aktviti 3.6.5

Baca Buku Panduan KBAT KPM 2014

2) Senaraikan aktiviti KBAT yang telah anda laksanakan di sekolah masing-masing dengan mebina satu grafik atau mind-map

29 of 40

3.6.6 Senario KBAT

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Aktviti 3.6.6

Baca Tiga Senario yang disediakan

(tool kit 3.6.6)

2) Bincang :

Matriks KBAT yang terlibat
Alat-alat berfikir yang mungkin digunakan

30 of 40

3.6.6 Senario KBAT

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Aktviti 3.6.6

Baca Tiga Senario yang disediakan

(tool kit 3.6.6)

2) Bincang :

Matriks KBAT yang terlibat
Alat-alat berfikir yang mungkin digunakan

31 of 40

3.6.6 Senario KBAT

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Aktviti 3.6.6

Baca Tiga Senario yang disediakan

(tool kit 3.6.6)

2) Bincang :

Matriks KBAT yang terlibat
Alat-alat berfikir yang mungkin digunakan

32 of 40

3.6.6 Senario KBAT

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Aktviti 3.6.6

Baca Tiga Senario yang disediakan

(tool kit 3.6.6)

2) Bincang :

Matriks KBAT yang terlibat
Alat-alat berfikir yang mungkin digunakan

33 of 40

3.6.6 Senario KBAT (Bahasa Inggeris)

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

34 of 40

3.6.6 Senario KBAT (Matematik)

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

35 of 40

3.6.6 Senario KBAT (Matematik)

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Sekeping tanah yang besar telah dijual kepada 12 orang dengan keluasan yang berbeza (lihat Rajah di atas). Pemilik-pemilik tanah ingin tahu beberapa perkara;

Berapa pecahan setiap tanah?
Bouck dan Lapp mendakwa bahawa kombinasi tanah mereka sama dengan tanah Foley. Adakah benar?
Kombinasi pecahan tanah bagi tiga orang yang sama dengan pecahan tanah milik seorang.

36 of 40

3.6.6 Senario KBAT (Sains)

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

One morning, Mrs Yong’s 12 year-old students were surprised to find various potted plants that were stunted and withered on the left side of the classroom and some healthy potted plants on the right side of the classroom.

After settling down, Mrs Yong asked, ‘What can you see on your left and right side of the classroom?’ One student answered, ‘There are a few healthy potted plants on my right while the ones on my left are dying’. ‘A very good observation, Lina,’ answered Mrs Yong. One of the students asked, ‘Why are the plants dying? What happened to the plants?’ That is the very good question, James.’ answered Mrs Yong.

‘Now this is what I want you to do. In groups, try to answer the question posed by Jamed. What do you think is the cause of the problem?’

37 of 40

3.6.7 Refleksi

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

38 of 40

3.6.7 Refleksi

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Aktviti 3.6.7

Bincangkan bagaimana anda dapat memastikan:

Pentaksiran dan KBAT dapat diaplikasikan di dalam RPH

39 of 40

3.6.7 Rumusan

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA

Pelaksanaan KBAT dan pentaksiran perlu dirancang dengan teliti.
Peranan guru dalam melaksanakan KBAT dan pentaksiran bilik darjah harus berpusatkan murid.
Bantuan dan sokongan dari semua pihak untuk menjayakan KBAT dan pentaksiran di sekolah.

40 of 40

Rujukan

4

TS25 : PENGGERAK PEMBELAJARAN BERMAKNA