نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية : من نحن؟

المجال الثاني: عاداتي الصحية.

أنشطة اللغة العربية

توجيهات تربوية

من نحن؟

الاستراتيجيات

الهيكلة السنوية لمراحل إرساء الموارد

بحث في طبيعة الذات، والمعتقدات والقيم، والصحة الشخصية والبدنية والعقلية والاجتماعية والروحية، والعلاقات الإنسانية بما فيها العائلات والأصدقاء والمجتمعات والثقافات والحقوق وماذا يعني ان تكون بشرا. (الأصدقاء والعائلة)

من نحن؟

بحث في طبيعة الذات، والمعتقدات والقيم، والصحة الشخصية والبدنية والعقلية والاجتماعية والروحية، والعلاقات الإنسانية بما فيها العائلات والأصدقاء والمجتمعات والثقافات والحقوق وماذا يعني ان تكون بشرا. (الصحة والتغذية)

الكفايات المستهدفة

.

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى الثاني

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى الثاني إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك -بشكل ضمني- مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• خلال كل مرحلة إرساء يتم الاشتغال على مجالين يمتد كل منهما على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

الاستراتيجيات

المرحلة2: من نحن؟

افتتاح الحصة

جدول حصص الأسبوع التربوي

اليوم 1

اليوم 2

اليوم 3

اليوم 4

اليوم 5

اليوم 6

تنظيم حصص الأسبوع التربوي

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

المضامين والإستراتيجيات المستهدفة  

عنوان الحكاية: فطور الصباح

إستراتيجية الضد

إستراتيجية الكلمات المفاتيح

عدد الحصص 5

أَسْتَحِمُّ - أَرْتَدي - أُحافِظُ - تَقيني – يُمارِسُ – شاحِبٌ – نَشاطٌ بَدَنِيٌّ

تِلْكَ- وَهِيَ - وَهُوَ – أَيَّتُها – أَلِهذا - وَبَيْنَما

موجهات إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

• ضمانا لحسن التخطيطين المادي والذهني لكل حصة يومية يجب السهر على تحميل الدرس الرقمي من البوابة الرسمية و إعداد مستلزمات الاشتغال من خلال ما يلي:

توجيهات خاصة بدلالات الأيقونات المستعملة في الدروس الرقمية

يطلب الأستاذ

قراءة

الأسناد المعتمدة في الكراسة

- صفحات الكراسة من ص 100 إلى ص 111 -

المشهد العام – ص 102

الأسناد المعتمدة في الكراسة

- صفحات الكراسة من ص 100 إلى ص 111 -

النص القرائي

متون الطلاقة

متن الطلاقة-التوليف

الأسناد المعتمدة في الكراسة

- صفحات الكراسة من ص 100 إلى ص 111 -

النشيد

موجهات خاصة بتدبير ورشة الأنشطة الاعتيادية - الواجب المنزلي

خاص بالأستاذ

• خلال افتتاح كل حصة يومية يتم تتبع الواجب المنزلي، ونظرا لصعوبة تتبع كل الإنجازات، يمكن اعتماد ما يلي قصد تدبير أنجع للوقت و رفع معدل إنجازية الواجبات المنزلية :

1. اعتماد شبكة لتتبع إنجازية الواجب المنزلي تتضمن أسماء التلاميذ حيث يتم التأشير على الذين لم

ينجزوه بعلامة؛

2. اختيار اسم تلميذ أو تلميذين بسحب عشوائي في كل حصة، لمراقبة واجبه المنزلي من قبل الأستاذ؛

3. مكافأة التلاميذ المواظبين على إنجاز واجباتهم المنزلية باحتساب الإنجاز المتتالي ل10 واجبات منزلي

في استحقاق نجمة التفوق في مكون الواجب المنزلي.

• يتم تقديم تغذية راجعة جماعية للمتعلمين على السبورة، ويوجه التلاميذ إلى التصحيح في منازلهم ربحا للوقت الذي يستهلكه المتعلمون في تدوين التصحيح في هذه المرحلة العمرية أو الاكتفاء بالتصحيح الشفوي التفاعلي.

توجيه خاص بتدبير حصة الطلاقة – اليوم الأول من الأسبوع التربوي

خاص بالأستاذ

• يأخذ النشاط المستقل صيغا مختلفة: القراءة الصامتة فقط أو قراءة صامتة مقرونة بمهمة محددة.
• يتم النشاط الموجه بالقراءة الجهرية الجماعية أو الجهرية الفردية أو الجهرية التتابعية.

• تتضمن حصة الطلاقة الموطنة على الكراسة فقرتين. سيتم الاشتغال عليهما بأ|نشطة قرائية تناسب كل فئة من الفئات الثلاث.

• يتم الاشتغال وفق مبدأ المراوحة بين النشاط الموجه والنشاط المستقل كالتالي:

موجهات خاصة بتدبير ورشة الأنشطة الاعتيادية - تحدي الطلاقة

خاص بالأستاذ

• يتم تقديم فقرة قرائية لتنمية الدقة والاسترسال في كل حصة أسبوعية ابتداء من الحصة الثانية.

• تفاديا لتأثير حفظ النص واسترجاعه من الذاكرة أثناء القراءة تم توظيف نصوص تروج رصيدا لغويا مزدوجا:

- ثابتا: حيث تحافظ نصوص الطلاقة المعتمدة في الأسبوع الواحد على قدر من الكلمات والبنيات اللغوية.

- متجددا: حيث يتم تغيير بعض الكلمات والمقاطع بأخرى (الترادف، تغييرالعدد، تغيير الجنس...)

• يمر المتعلم الذي نجح مرتين في أحد تحديات القراءة إلى التحدي الأعلى منه بتوظيف سجل الطلاقة.

• يتم توظيف فقرة قرائية واحدة في كل حصة وفق 3 تحديات للقراءة :

- يقرأ التلاميذ المموضعون في مستوى أقل من كلمة 5 كلمات من كلمات النص وفق التقييم التالي:

A: قرأ 5 كلمات B: قرأ 3 كلمات C: قرأ كلمتين أو أقل

- يقرأ التلاميذ المموضعون في مستوى كلمة جملة على الأقل من جمل الفقرة القصيرة

A: قرأ الجملة باسترسال بدون أخطاء B: قرأ الجملة باسترسال مع ارتكاب أقل من 3 أخطاء

C: قرأ الجملة بدون استرسال أو ارتكب أكثر من 3 أخطاء

- يقرأ التلاميذ المموضعون في مستوى فقرة الفقرة كلها.

A: قرأ الفقرة باسترسال بدون أخطاء B: قرأ الفقرة باسترسال مع ارتكاب أقل من 3 أخطاء

C: قرأ الفقرة بدون استرسال أو بارتكاب أكثر من 3 أخطاء

موجهات خاصة بتدبير ورشة الاستماع والتحدث - الاستماع

خاص بالأستاذ

• يقدم النص السماعي (الحكاية) في في خمس حصص تقدم في اليوم الأول و الثاني والثالث والرابع والخامس من الأسبوع التربوي.

• سيتم الاشتغال خلال كل أسبوع من أسابيع الوحدة الثانية على حكاية واحدة بحيث يتم تقديم الحصص بتدرج كما يلي:

1. الحصة الأولى: التوقع والتحقق من خلال التسميع والفهم العام.

2. الحصة الثانية: تعرف عناصر الحكاية.

3. الحصة الثالثة: تعرف بنية الحكاية.

4. الحصة الرابعة: استثمار فهم المسموع لإنجاز أنشطة تطبيقية على الكراسة.

5. الحصة الخامسة: إعادة إنتاج الحكاية من خلال إعادة السرد.

موجهات خاصة بتدبير ورشة الاستماع والتحدث - التحدث

خاص بالأستاذ

• تقدم وضعية التحدث في 3 حصص تقدم في اليوم 2 و 3 و 4 من الأسبوع التربوي.

• سيتم الاشتغال خلال الأسبوع الثالث من الفترة الثانية على مهارة إسداء نصائح مرتبطة بالعادات الصحية باستعمال أسلوبي الأمر والنهي من خلال وضعية تواصلية مرتبطة بالحكاية، بحيث يتم تقديم الحصص بتدرج كما يلي:

1. الحصة الأولى: تقديم الوضعية التواصلية (النمذجة + ممارسة موجهة)

2. الحصة الثانية: تملك بنيات الفعل الكلامي من خلال الترديد ولعب الأدوار ( ممارسة موجهة)

3. الحصة الثالثة : توظيف الأفعال الكلامية المكتسبة في وضعيات جديدة (استثمار الفعل الكلامي)

موجهات خاصة بتدبير ورشة القراءة

خاص بالأستاذ

• يتم تقديم النص القرائي في أربع حصص أسبوعية بعد تلقيه سماعا في اليوم 1 كمتن حكائي. وتوزع حصصه الأربعة على اليوم 2 و 3 و 4 و 5 للأسبوع التربوي.

• يتم تناول النص القرائي في أربع حصص أسبوعية كما يلي:

1. الحصة الأولى: القراءات الفردية + تذكر وتوظيف استراتيجية المفردات ( استراتيجية الكلمة الضد)؛

2. الحصة الثانية: القراءات الفردية + تذكر واستعمال استراتيجية الفهم ( استراتيجية مفاتيح السياق)؛

3. الحصة الثالثة: القراءات الفردية + استثمار النص القرائي بإنجاز أنشطة تطبيقية على الكراسة؛

4. الحصة الرابعة: القراءات الفردية + استخلاص العبر من النص.

موجهات خاصة بتدبير ورشة القراءة - القراءات الفردية

خاص بالأستاذ

• في كل حصة من حصص القراءة الأسبوعية (النص الوظيفي)، وتخفيفا للحمولة المعرفية يتم الاكتفاء باستثمار مقطع من النص كمتن للقراءة الجهرية من أجل التدرب على الطلاقة باستثمار مكتسبات حصص تنمية الطلاقة.

• من أجل تخويل التلاميذ جميعهم فرص ممارسة القراءة الجهرية وفق مستوى مهارتهم بالقراءة، يتم: * تخصيص المتحكمين بقراءة الفقرة أو مقاطع لا تقل عن 3 جمل؛

* تخصيص المتحكمين جزئيا بقراءة جملة على الأقل؛

* تخصيص شديدي التعثر بقراءة كلمات متفرقة من النص.

• بعد القراءة النموذجية للأستاذ، يتم توجيه المتعلمين إلى التدرب على قراءة المقاطع حسب مستوياتهم المهارية قراءة صامتة على الكراسة قبل الأداء الجهري.

موجهات خاصة بتدبير ورشة الكتابة- الإملاء

خاص بالأستاذ

• يتم الاشتغال أسبوعيا على مكون الإملاء عبر مدخلين:

1. مدخل النشاط الاعتيادي: حيث يتم التركيز على إحدى الصعوبات الإملائية المترددة.

2. مدخل الحصتين الأسبوعيتين القارتين لدرس الإملاء: حيث يتم تقديم ظاهرة إملائية واحدة كما يلي:

* الحصة الأولى: نمذجة المهارة والتدرب عليها من خلال الممارسة الموجهة باستعمال الألواح؛

* الحصة الثانية: تخصص للممارسة المستقلة باستعمال الألواح و الكراسات.

​

موجهات خاصة بتدبير ورشة الكتابة - التعبير الكتابي

خاص بالأستاذ

• يتم الاشتغال على مهارة التعبير عن مشاهد متسلسلة باستعمال روابط منطقية بشكل تراكمي طيلة أسابيع الوحدة الثانية، بحيث يتم الاشتغال في كل أسبوع على حصتين:

* الحصة الأولى: يتم نمذجة المهارة والتدرب عليها؛

* الحصة الثانية: تخصص للممارسة المستقلة بعد تنشيط المكتسبات.

• من أجل دعم فرص ممارسة المتعلمين للأداء الكتابي وفرص التدرب على الكتابة سيتم ابتداء من الوحدة الثانية استثمار حصة المعجم و بعض حصص القراءة من أجل كتابة جملة انطلاقا من مشهد أو اعتمادا على مهارة الإكمال أو بإعادة كتابة جواب شفوي على سؤال من أسئلة الفهم المتعلقة بالنص القرائي.

• سيتم أيضا ابتداء من الوحدة الثانية استثمار نشاط الواجب المنزلي من أجل التعبير كتابيا بجملة عن مشهد أو اعتمادا على مهارة الإكمال أو بالقرار النحوي أو بالإجابة على سؤال للفهم.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​