Ребенок как субъект �учебной деятельности:�кто может вырастить это чудо?
19 января 2022, МГПУ
В ролях:
Незнайка – Г.А. Цукерман
Знайки – В.А. Львовский, А.Б. Воронцов +++
Вот как надо учить учителей, способных выращивать субъектов УД!
Это невозможно, но
у тебя получается!
2. могу сделать без чьей-либо помощи
3. могу сделать по собственной инициативе
4. могу сделать по-своему
5 = 2+3
6 = 2+4
7 =3+4
1.
Я
Я
своими силами
по своей инициативе
по своему замыслу
«могу прочитать»
«почитай мне
вот эту книжку»
«не мешайте мне читать»
«Я умная Красная Шапочка. Я волка перехитрю!»
«Сказка сказок» - (проект учителя).
Я - Питер Пэн. Паша - Карлсон. Мы летим помогать хоббитам»
могу действовать без чьей-либо помощи
могу действовать
по собственной
инициативе
могу действовать
по своему замыслу,
неподражательно
Дети конструируют понятие
«Но все равно, там ведь будет измеряться, сколько их там…».
«А!!!
Резиночка понадобится!
Я понял!!!
Голоса: Дааа!!!
Н.Л.: Сколько их там... Например, 15…
Три подсказки:
* Выготский Л.С. СС. Т. 1. С. 115-116.
** Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. С. 518.
*** Выготский Л.С. СС. Т. 5. С. 256.
ИНТЕРПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ, порождающее САМОстояние
Том Сирэк (Tom Sierak)
Ван Гог - по рисунку Милле
Место и уМЕСТность
взрослого
в интерпсихическом действии
awaken, enliven, nurture and sustain
пробуждать, оживлять, питать и поддерживать???
Эльконин Б.Д. Продуктивное Действие // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15. № 1. С. 116—122.
В интерпсихическом действии
Ка́та́рсис (κάθαρσις — «возвышение, очищение, оздоровление») — процесс высвобождения эмоций при разрешении конфликтов.
ГДЕ ПЕРЕСЕКАЮТСЯ
ИНИЦИАТИВЫ
УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ?
СОВОКУПНОЕ действие
или
как «видеть» и предмет, и партнера?
Данные Софьи Шур:
Взрослый ставит недоопределенную задачу.
Каковы стратегии детского поведения.
пассивность
Башмакова (Шур) С.Е. Стратегии деятельности ребенка в зоне ближайшего развития и уровень его интеллектуального развития // Международный симпозиум «Л.С. Выготский и современное детство» [Электронный ресурс]: сб. тезисов / Под ред. К.Н. Поливановой. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2017. С.187-189.
Ориентация на предмет
Ориентация на партнера
Наталья Александровна Шибанова. 91 школа. 17.12.2021
Постановка учебной задачи и начало построения учебной модели как место ИНТЕРПСИХИЧЕСКОЙ диагностики детских инициатив в действиях «по понятию» до освоения этого понятия.
ОБЩЕПРИНЯТАЯ ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Я поставила учебную задачу, а дети не… Почему?
НЕПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ НА ВОПРОС:
Учебная инициатива
от 1-ого к 5-ому классу
ПАДАЕТ …
Самый неправильный ответ:
Опять ничего не могу я понять.�Опилки мои – в беспорядке.�Везде и повсюду, опять и опять�Меня окружают загадки…
ПОИСКОВАЯ АКТИВНОСТЬ
Эта линеечка измеряет степень участия ребенка в ситуациях решения новой учебной задачи, показывает, насколько ребенок активен, когда нужно искать новые способы действия, предлагать новые решения, высказывать догадки. Предположение ребенка может быть не самым успешным, важно, что оно высказано и побудило кого-то еще к новым догадкам.
На самый верх этой линеечки попадут те дети, которые наиболее активны именно в ситуации новой задачи, всегда идут на риск высказать свои гипотезы, действовать по-новому, не стандартно, не так, как вчера... Именно их усилиями намечаются первые ходы к решению новой задачи.
В самый низ этой линеечки попадают те дети, которые никогда не высказывают своего мнения до тех пор, пока учитель не одобрит новый способ решения. На первом шаге решения новой задачи эти дети бездеятельны. Но на втором шаге, когда санкционированное учителем решение найдено, и требуется применять новый способ действия в конкретных ситуациях, они могут вытягивать всю работу.
ОБРАЩЕННОСТЬ или УМЕНИЕ УЧИТЫВАТЬ ДРУГИЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ
На самый верх этой линеечки попадут те дети, которые всегда реагируют на действия и рассуждения других учеников: оценивают все ответы одноклассников добровольно, без напоминания учителя, в своем ответе апеллируют к высказанным в классе мнениям, высказывают замечания по поводу каждой изложенной в классе точки зрения, мотивируют согласие, объясняют свое несогласие. При этом и по позе, и по форме речи видно, что этот ученик обращается к другому ребенку, а не к учителю. Высказав свое мнение, ждут реакции класса. Искренне и непосредственно выражают радость по поводу чьего-либо замечательного ответа. В групповой работе они склонны советоваться с партнерами, спорить, объяснять свое мнение, действительно стремятся и добиваются согласования мнений.
В самый низ этой линеечки попадают те дети, которые ведут себя на уроке так, как будто кроме их точки зрения ничего не было высказано. Они постоянно отклоняются от общей темы обсуждения, сообщая какие-либо свои соображения, возможно чрезвычайно ценные, но полностью игнорирующие все то, что обсуждалось только что. В групповой работе склонны доминировать, не прислушиваются к точкам зрения других детей, навязывают свою собственную. Даже оценивая ответы других детей плюсами или минусами, обращаются только к учителю, как бы демонстрируя ему свою готовность подчиняться требованиям.
И не словарь лежит передо мной, а древняя рассыпанная повесть…
С. Маршак
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ синонимы | (НЕ)САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ антононимы |
ОСОБЫЙ, независимый, вольный, свободный, творческий, оригинальный, самобытный, неподчиненный | подражательный, вторичный |
действующий по собственной инициативе (от лат. initium – начало), сам себя побуждающий к началу какого-либо дела | безынициативный, пассивный |
совершаемый без чьей-либо помощи | беспомощный, неумелый |
«СУБЪЕКТНОСТЬ:
Cамостоятельность - использование опор ⬄ Инициатива - испытание границ опорности опор».
Б.Д. Эльконин
Исток Субъектности
Презентация доклада
12.05.2021
учебная самостоятельность�≈�умение учить себя�≈�субъект учебной деятельности