Управління освіти і науки Звягельської міської ради

​

Інклюзивна освіта у закладах дошкільної освіти Звягельської міської територіальної громади

​

​

2023

Інклюзивна освіта - це система освітніх послуг, що ґрунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права здобувати її за місцем проживання, що передбачає навчання дитини з особливими освітніми потребами в умовах закладу дошкільної освіти.

Мережа інклюзивних груп ЗДО

Мережа інклюзивних груп ЗДО в умовах воєнного стану

Кількість дітей з ООП в розрізі рівнів підтримки

•  У сучасній освітній практиці в Україні поняття «інклюзивного навчання» використовується стосовно дітей з особливостями психофізичного розвитку і являє собою систему освітніх послуг, гарантованих державою, що базується на принципах недискримінації, урахування багатогранності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників

Діти з особливими освітніми потребами

Це діти, які через різні причини потребують посиленої уваги педагогів, діти, яких природа позбавила можливості на достатньому рівні сприймати світ й почуватися належними до нього внаслідок хвороби, вади чи патологічного стану.

До дітей з проблемами розвитку належать:

• Діти з порушенням інтелекту.
• Діти з відхиленнями в пізнавальному розвитку (ЗПР).
• Діти з порушеннями слуху.
• Діти з порушеннями зору.
• Діти з порушенням опорно-рухового апарату.
• Діти з порушенням мовлення.
• Діти з емоційними розладами, у тому числі з раннім дитячим аутизмом.
• Діти з порушеннями поведінки і діяльності.
• Діти зі складними комплексними порушеннями.

• Відповідно до Постанови Кабінету Міністрів України від 10 квітня 2019 № 530 «Про затвердження Порядку організації діяльності інклюзивних груп у закладах дошкільної освіти»  у дитячих садках почали відкриватись інклюзивні групи на базі діючих груп із введенням посади – асистент вихователя

Підстави для створення інклюзивної групи:

- заява батьків або законних представників дитини з особливими освітніми потребами;

- висновок ІРЦ (інклюзивно-ресурсного центру)

​

• Відповідно до нормативних документів у галузі інклюзивної освіти, у закладі дошкільної освіти створюється команда психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами, персональний склад якої затверджується наказом директора:

- вихователь-методист;

 - вихователі;

  - асистенти вихователя;

  - практичний психолог;

 - логопед;

- дефектолог;

 - медична сестра;

- батьки дітей

​

Кількість дітей з ООП в розрізі типів труднощів

Кількість дітей з ООП в розрізі типів труднощів

Інклюзія

Кількість заключених цивільно-правових угод� з відповідними спеціалістами

•    Розробляється та затверджується «Положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини у закладі дошкільної освіти», у якому чітко визначені основні принципи, завдання та функції, а також порядок організації діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП, які здобувають освіту в умовах інклюзивного навчання у ЗДО

• Першочерговим завданням членів команди психолого-педагогічного супроводу є розробка індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами – документу, який забезпечує індивідуалізацію навчання та виховання дитини з особливими освітніми потребами, закріплює перелік необхідних психолого-педагогічних, корекційних послуг для розвитку дитини.

• Індивідуальна програма розвитку розробляється відповідно до висновку ІРЦ (інклюзивно-ресурсного центру), результатів психолого-педагогічного вивчення дітей, на основі програм, рекомендованих МОН України впродовж двох тижнів від початку освітнього процесу.
•      Враховуючи індивідуальні потреби, потенційні можливості та особливості нозології, застосовується технологія індивідуального планування з визначенням ступеня необхідності адаптації/модифікації освітнього середовища та навчальних матеріалів.

​

• Індивідуальна програма розвитку виконує низку функцій, у тому числі і навчально-методичну, яка передбачає :
• визначення навчальних цілей та форм і методів їх досягнення;
• визначення додаткових послуг, що надаються фахівцями;
• визначення показників динаміки розвитку дитини;
• адаптації та модифікації, які необхідно здійснити, враховуючи потреби дитини.

​

• Саме в цій частині індивідуальна програма розвитку реалізується безпосередньо вихователем та асистентом вихователя.
• Тому після детального вивчення висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини, карти стану здоров’я дитини, інформації, отриманої від батьків, опрацювавши зміст Програм розвитку дітей дошкільного віку асистенти  вихователів підібрають найбільш дієві і результативні форми і методи роботи, відповідно до нозологій дітей.

•  Психолого-педагогічний супровід інклюзивного навчання та виховання потребує планування, а також контактів із фахівцями, тому процес укладання ІПР дітей, переведених на інклюзивну форму навчання, являє собою колективну співпрацю усіх членів команди.

​

•  Асистент вихователя у цьому процесі відіграє ключову роль, тому що саме він
• - безпосередньо повинен налагодити контакт з дитиною,
• -вивчити її індивідуальні особливості, схильності, потреби та інтереси настільки грунтовно, щоб та система необхідних психолого-педагогічних, корекційних послуг, яка буде відображена у ІПР дитини, була дієвою і результативною.

Основне завдання асистента вихователя – допомога вихователю в забезпеченні особистісно зорієнтованого, індивідуального підходу в освітньому процесі, зокрема у створенні ІПР для дитини з ООП.

​

• Тому для асистентів вихователів дуже важливо налагодити контакт з дітьми, переведеними на інклюзивну форму навчання, щоб правильно визначити компетентність дитини дошкільного віку, а саме: креативний, фізичний, емоційно-ціннісний, пізнавальний, мовленнєвий та художньо-естетичний рівень розвитку.

• Свою діяльність асистенти вихователів здійснюють відповідно до системи організації освітнього процесу в інклюзивних групах, застосовуючи метод спостереження, документуючи власні висновки, щоб їх можна було використати під час складання ІПР дітей, адаптуючи освітнє середовище і навчальні матеріали відповідно до їхніх  потенційних можливостей та з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дітей.

​

• Важливу роль у цьому процесі відіграє тісна співпраця з вихователями інклюзивних груп.
• Вони разом здійснюють моніторингові дослідження з метою виявлення ступеня узгодженості зі стандартами дошкільної освіти, обговорюють можливості дітей, їх сильні і слабкі сторони.
• Також визначають бажані результати для кожної дитини, освітні, поведінкові та емоційні цілі.
• Вищевказані напрацювання стануть основою для підготовки і розробки ІПР для кожної дитини

• Соціально-психологічна робота з «особливою дитиною» має спрямовуватись на досягнення головної мети – підготувати її до самостійного життя.
• Щоб забезпечити загальний успіх справи до корекційно-виховного процесу необхідно залучати батьків, адже ІПР – це письмовий документ, який загалом є контрактом між педагогічним колективом та батьками чи опікунами дитини, який закріплює вимоги до організації навчання дитини і визначає характер освітніх послуг та форм підтримки.

Різновиди занять, які можна застосовувати до дітей з ООП з різними нозологіями

•  перша група вправ:     формування навичок практичного життя;
•  друга група вправ:      розвиток сенсорного сприйняття;
•  третя група вправ:       розвиток математичних здібностей;
•  четверта група вправ:  розвиток навичок читання і письма;
•  п’ята група вправ:       зона природничого виховання.

​

• Не менш цікавими і результативними є кінезіологічні вправи, які  дають можливість задіяти ті ділянки мозку, які раніше не брали участі в навчанні.
• Дитина може мислити, сидячи нерухомо, однак для закріплення думки слід рухатися. У ході занять розвиваються міжпівкульні зв’язки, поліпшується пам’ять і концентрація уваги, формується просторове орієнтування, покращується зорово-моторна координація.

Головні принципи впровадження інклюзивного навчання

• свобода дитини у всіх аспектах її зростання;
• кожна дитина повинна бути самостійною, роль дорослих лише підштовхувати малюка в правильному напрямку, не критикувати, не порівнювати з іншими, бути терплячими;
• будь-яке навчання має бути підлаштоване під індивідуальні потреби та можливості дитини, адже кожна дитина особлива і потребує особливого підходу.

​