Nivel Secundaria 2024

Segundo Taller Pedagógico:

“COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES”

Módulo 1

Dirigida a docentes del área de ciencias sociales de 2do grado.

Nuestros acuerdos de convivencia

Fortalecer la comprensión de las competencias del área de ciencias sociales y su progresión en base a los estándares de aprendizaje, así como, de las estrategias adecuadas para el logro de los aprendizajes del área

Propósito

Producto

Elaboración de una Unidad de aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque por competencias.

Ruta a desarrollar en el taller

Elaboración de una Unidad de aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque por competencias.

Productos

Dia 1:

¿Qué implica el desarrollo de la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente?

Leemos el siguiente caso:

Los participantes socializan sus respuestas

/////...

Gestionar responsablemente el espacio y el ambiente implica comprender que en los espacios interactúan, de manera dinámica, elementos naturales y sociales, y producto de esta interacción los espacios se van configurando y transformando. Lo que explica la importancia de asumir una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, tomar decisiones y acciones desde el desarrollo sostenible, la conservación del ambiente, la mitigación y la gestión de riesgos. Movilizar las capacidades de esta competencia, en el proceso de aprendizaje de las/los estudiantes, involucra conocer las características de las capacidades y las formas a desarrollarse.

OBSERVEMOS LOS SIGUIENTES VIDEOS

REVISAMOS EL SIGUIENTE MATERIAL:

PROPUESTA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

ASPECTOS CLAVE DE LA SITUACIÒN SIGNIFICATIVA

Según Pedro Ravela:

• Las tareas auténticas son plausibles y emulan la realidad.
• Son complejas e intelectualmente desafiantes.
• Tienen un propósito definido.
• El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios o audiencias reales,

más allá del docente

• Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles, similares a los que

llevan a cabo las personas en la vida real

• Por el anclaje necesario que deben tener las actividades propias de la vida real, los contextos

de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres.

• Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de estrategias
• Debido a la complejidad que generalmente tienen, están pensadas para que los estudiantes

las desarrollen durante un periodo de tiempo más o menos extenso, no de una sola vez.

• Generalmente, se desarrolla en contextos colaborativos, tal como ocurre en la vida real.
• La autoevaluación y coevaluación son aspectos esenciales de la evaluación auténtica

Por otro lado, para Rebeca Anijovich (2014) las tareas auténticas:

• Están ancladas en un contexto y en el mundo real.
• Desafían a los estudiantes a utilizar distintas fuentes de información y variedad de recursos.
• Posibilitan una variedad de respuestas correctas.
• Permiten la realización de variados productos exponentes de aprendizaje.
• Son relevantes para el universo de los alumnos, con sus intereses, sus conocimientos, sus sentimientos y vivencias personales.
• Permiten establecer relaciones con los conocimientos previos.
• Estimulan el desarrollo del pensamiento y contribuyan a utilizar diversidad de habilidades y pensamientos.
• Demandan distintos periodos de tiempo para su realización, más allá de una clase.
• Estimulan las relaciones entre las diferentes áreas y campos del conocimiento.
• Favorecen la interacción social variada: trabajo individual, en pares, en grupos y con los docentes.
• Permiten al estudiante desempeñar un papel activo en la apropiación y creación de nuevos saberes.
• Plantean al estudiante la necesidad de programar y organizar su propia tarea.
• Permiten al estudiante elegir modos de trabajar, como también procedimientos, recursos, interlocutores y fuentes de información.
• Posibilitan la autoevaluación y la reflexión, para que el alumno pueda pensar tanto acerca de los procesos como del producto de su aprendizaje

FORMAMOS GRUPOS DE TRABAJO DE CUATRO PERSONAS A TRAVES DE LA DINAMICA DEL INQUILINO

EN GRUPOS ELABORAMOS UNA SITUACION SIGNIFICATIVA PARA EL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA. 30 MIN

EXPONEMOS NUESTRO TRABAJO

5 MIN CADA GRUPO