أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية: أين نحن في الزمان والمكان؟

المجال الثاني : قيمنا الإنسانية.

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثانية

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الخامس

إستراتيجية المفردات: الصفة المضافة

معجم

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الخامس

خاص بالأستاذ

• ورشة التحدث: أخذ الكلمة والتحدث باسترسال (30)
• ورشة الكتابة: الإنتاج الكتابي (40)

• نشاط اعتيادي (10)
• ورشة القراءة: وضعية تقويمية- تشخصية (تمرير وتصحيح ) (30)
• دعم (30)

اليوم

4

اليوم

2

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

تصحيح ودعم

• وضعية تقويمية تشخيصية؛

• تصحيح الوضعية التقويمية ودعم.

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة والكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

العدد والمعدود

ستواصلون تعلم كتابة العدد والمعدود كتابة صحيحة. من يذكر أولا بقاعدة كتابة الأعداد من 3 إلى 10 ومعدودها؟

لنتذكر جماعة. من يقرأ؟

• إِذا كانَ ٱلْعَدَدُ بَيْنَ 3 و10، أَكْتُبُ ٱلْمَعْدودَ في صيغَةِ ٱلْجَمْعِ ٱلْمَجْرورِ، وَأَكْتُبُ ٱلْعَدَدَ مُخالِفاً لِمُفْرَدِ ٱلْمَعْدودِ في ٱلتَّذْكيرِ وَٱلتَّأْنيثِ.

مِثالٌ: -ثلاثَةُ كُتُبٍ. - سَبْعُ بَقَراتٍ.

​

الآن، ستتعلمون كتابة الأعداد من 13 إلى 19 ومعدودها كتابة صحيحة. انتبهوا كيف سأكتب العدد والمعدود في المثال التالي:

13 (كِتابٌ)

17 (بَقَرَةٌ)

13 (كِتابٌ)

17 (بقرة)

13 كِتاباً

17 بَقَرةً

أولا، إذا كان العدد من 13 إلى 19، أكتب المعدود مفردا منصوبا. من يقرأ؟

الآن أحدد الكتابة الصحيحة للعدد. إذا كان العدد من 13 إلى 19، أَكْتُبُ ٱلْجُزْءَ ٱلْأَوَّلَ (الوحدات) مِنَ ٱلْعَدَدِ مُخالِفاً لِمُفْرَدِ ٱلْمَعْدودِ في الجنس (ٱلتَّذْكير وَٱلتَّأْنيث) بَيْنَما أَكْتُبُ ٱلْجُزْءَ ٱلثّاني "عَشْرَة" في حالَةِ ٱلْمُؤَنَّثِ وَ"عَشَرَ" في حالَةِ ٱلْمُذَكَّرِ. من يقرأ؟

ثلاثَةَ عَشَرَ كِتاباً

سَبْعَ عَشْرَةَ بَقَرَةً

13 كِتاباً

17 بَقَرةً

اَلْجُزْءُ ٱلْاَوَّلُ مِنْ 3 إِلى 9 يُخالِفُ ٱلْمَعْدودَ في ٱلْجِنْسِ.

اَلْجُزْءُ ٱلثّاني يُوافِقُ ٱلْمَعْدودَ في ٱلْجِنْسِ.

الآن جماعة على السبورة، نكتب بشكل صحيح العدد والمعدود في المثال التالي.

تتم الإجابة بشكل تفاعلي مع التلاميذ على السبورة.

14 (حَضارة)

من يقرأ؟

14 (حَضارةٌ)

14 حَضارَةً

أَرْبَعَ عَشْرَةَ حَضارَةً

خذوا ألواحكم.

خذوا ألواحكم. بشكل فردي، اكتبوا العدد والمعدود بشكل صحيح في المثال أمامكم.

بعد مهلة يرفع التلاميذ الألواح ويدعوهم الأستاذ لتوضيح كيف توصلوا إلى الجواب.

15 (تِلْميذ)

صححوا.

خَمْسَةَ عَشَرَ تِلْميذاً

خذوا ألواحكم. اكتبوا العدد والمعدود بشكل صحيح في المثال أمامكم.

بعد مهلة يرفع التلاميذ الألواح ويدعوهم الأستاذ لتوضيح كيف توصلوا إلى الجواب.

16 (مَدينَة)

صححوا.

سِتَّ عَشْرَةَ مَدينَةً

من يذكر بقاعدة كتابة الأعداد من 13 إلى 19 ومعدودها؟

لنتذكر جماعة. من يقرأ؟

إِذا كانَ ٱلْعَدَدُ بَيْنَ 13 و19، أَكْتُبُ ٱلْمَعْدودَ في صيغَةِ ٱلْمُفْرَدِ ٱلْمَنْصوبِ، وَأَكْتُبُ ٱلْجُزْءَ ٱلْأَوَّلَ مِنَ ٱلْعَدَدِ مُخالِفاً لِمُفْرَدِ ٱلْمَعْدودِ في ٱلتَّذْكيرِ وَٱلتَّأْنيثِ، بَيْنَما أَكْتُبُ ٱلْجُزْءَ ٱلثّاني "عَشْرَة" في حالَةِ ٱلْمُؤَنَّثِ وَ"عَشَرَ" في حالَةِ ٱلْمُذَكَّرِ.

مِثالٌ: -خَمْسَةَ عَشَرَ تِلْميذاً. - سِتَّ عَشْرَةَ مَدينَةً.

قراءة

وضعية تدريبية

(تمرير وتصحيح)

اليوم ستقرؤون نصا بعنوان (المعمار المغربي) وتجيبون عن أسئلة. لكن قبل ذلك، من يذكرنا بإستراتيجية استخراج معلومات صريحة من النص؟

نتذكر جميعا، لاستخراج معلومة صريحة من النص أستعين بالخطوات التالية:

1. أَقْرَأُ ٱلسُّؤالَ وَأُحَدِّدُ ٱلْكَلِماتِ ٱلْمَفاتيحَ فيهِ؛
2. أَعودُ إِلى ٱلنَّصِّ وَأَقومُ بِقِراءَةٍ مَسْحِيَّةٍ لِلْبَحْثِ عَنِ ٱلْمَعْلومَةِ ٱلْمَطْلوبَةِ؛
3. أَصوغُ ٱلْإِجابَةَ في جُمْلَةٍ مُفيدَةٍ.

لِٱسْتِخْراجِ مَعْلومَةٍ صَريحَةٍ مِنَ ٱلنَّصِّ، أَتَّبِعُ ٱلْخُطُواتِ ٱلتّالِيَةَ:

من يذكر بإستراتيجية استنتاج معلومات ضمنية (غير مباشرة) في النص؟

نتذكر جميعا، لاستخراج معلومة ضمنية من النص أستعين بالخطوات التالية:

1. أَقْرَأُ ٱلسُّؤالَ وَأُحَدِّدُ ٱلْكَلِماتِ ٱلْمَفاتيحَ فيهِ؛
2. أَعودُ إِلى ٱلنَّصِّ وَأَقومُ بِقِراءَةٍ مَسْحِيَّةٍ سَريعَةٍ لِلْبَحْثِ عَنْ كَلِماتٍ وَعِباراتٍ تَدُلُّ عَلى ٱلْجَوابِ؛
3. أَسْتَنْتِجُ ٱلْمَعْلومَةَ ٱلْمَطْلوبَةَ ثُمَّ أُجيبُ عَنِ ٱلسُّؤالِ في جُمْلَةٍ مُفيدَةٍ.

لٱِسْتِنْتاجِ مَعْلومَةٍ ضِمْنِيَّةٍ مِنَ ٱلنَّصِّ أَتَّبِعُ ٱلْخُطُواتِ ٱلتّالِيَةَ:

من يذكر بإستراتيجية تحديد الفكرة الأساسية لفقرة؟

نتذكر جميعا، لتحديد الفكرة الأساسية أستعين بالخطوات التالية:

لِتَحْديدِ ٱلْفِكْرَةِ ٱلْأَساسِيَّةِ لِفِقْرَةٍ أَتَّبِعُ ٱلْخُطُواتِ ٱلتّالِيَةَ:

خذوا كراساتكم على الصفحتين 117 و118. أنجزوا على دفاتر القسم النشاط "أستثمر المعجم" والأسئلة الثمانية "أستثمر النص". معكم 20 دقيقة.

قراءة

تصحيح ودعم

انتهت مدة الإنجاز. نصحح جماعيا سؤلا تلو سؤال. نبدأ بالمعجم. سأعين تلميذا لقراءة السؤال وآخر للإجابة. ستناقشون الأجوبة. (من المهم مطالبة المتعلمين بتبرير إجاباتهم، تحديد الكلمات المساعدة على تحديد معنى كل كلمة)

صححوا على دفاتركم.

1. اَلْكَلِماتِ ٱلَّتي لَها عَلاقَةٌ بِكَلِمَةِ "اَلْمِعْمارِ" هِيَ:

ٱلْمَباني - اَلْحَضارَةُ - اَلْمُدُنُ - اَلْمَنازِلُ – اَلْحَجَرُ – تَشْهَدَ - بُنِيَتْ - اَلطّينُ – مَعالِمُ - هَنْدَسِيَّة - اَلْأَقْواسِ - اَلْقِبَبُ – اَلزَّخارِفُ - بِناءٌ - اَلْمَساجِدُ – صَوامِعُ – اَلْمَدارِسُ – قَصَباتٌ – تَصاميمٌ – تَقْليديٌّ – حَديثٌ.

2. اَلْأَسْماءُ ٱلَّتي وَصَفَها ٱلْكاتِبُ بِصِفَةِ "اَلْمَغْرِبِي/ اَلْمَغْرِبِيَّة" هيَ: اَلْمِعْمارُ – اَلْحَضارَةُ – اَلْمُدُنُ.

3. اَلرّاهِنَةُ: اَلْقائِمَةُ. - شَهِدَ (تَطَوُّراً): – عَرَفَ.

نمر إلى أسئلة المقطع "أستثمر النص". سنصححها واحدا تلو الآخر. سأعين تلميذا لقراءة السؤال الأول.

مع كل سؤال، يطالب الأستاذ التلاميذ بتبرير الأجوبة ومناقشة الإستراتيجية المتبعة. (مرحلة مهمة يركز فيها الأستاذ على الفئة المتعثرة وعلى الإستراتيجيات غير المتحكم فيها)

صححوا على دفاتركم.

1. يَقْصِدُ ٱلْكاتِبُ بِٱلْمِعْمارِ فِي ٱلنَّصِّ ٱلْمَبانِيَ وَتَشْييدَها.
2. تَمَيَّزَ ٱلْمِعْمارُ خِلالَ فَتْرَةِ ٱلْأَمازيغِ بِظُهورِ ٱلْمُدُنِ ٱلْأَمازيغِيَّةِ وَٱلْمَنازِلِ ٱلْمَبْنِيَّةِ بِٱلْحَجَرِ وَٱلطّينِ وَٱلْمَخازِنِ ٱلْجَماعِيَّةِ لِتَخْزينِ ٱلْمَوادِّ ٱلْغِذائِيَّةِ ٱلْمَحَلِّيَّةِ.
3. اَلْفَتْرَةُ ٱلَّتي عَرَفَ فيها ٱلْمَغْرِبُ ٱنْتِشارَ ٱلْمَساجِدِ وَٱلْمَدارِسِ هِيَ ٱلْفَتْرَةُ ٱلْإِسْلامِيَّةُ.

4. اَلَّذي يَدُلُّ عَلى حُضورِ ٱلطّابَعِ ٱلتَّقْليدِيِّ في تَصاميمِ ٱلْمُدُنِ ٱلْمَغْرِبِيَّةِ ٱلْحَديثَةِ هُوَ ٱلْعِبارَةُ "غَيْرَ أَنَّ ٱلطّابَعَ ٱلتَّقْليدِيَّ كانَ حاضِراً بِقُوَّةٍ في تَصاميمِها".

صححوا على دفاتركم.

5. اَلَّذي يَدُلُّ في ٱلنَّصِّ عَلى أَنَّ ٱلْمَغارِبَةَ يَتَضامَنونَ فيما بَيْنَهُمْ لِتَوْفيرِ ٱلطَّعامِ لِلْجَميعِ هُوَ تَخْزينُهُمْ ٱلْمَوادَّ ٱلْغِذائِيَّةَ ٱلْمَحَلِّيَّةَ وَتَوْزيعُهَا بَيْنَ أَفْرادِ ٱلْمُجْتَمَعِ.

6. يُمْكِنُ أَنْ نَسْتَنْتِجَ مِنِ ٱكْتِشافِ أَقْدَمِ آثارٍ بَشَرِيَّةٍ في مَغارَةِ ٱلْحَمامِ أَنَّ ٱلْمَغْرِبَ كانَ مَوْطِناً لِلْإِنْسانِ ٱلقَديمِ.

7. مَراحِلُ تَطَوُّرِ ٱلْمِعْمارِ ٱلْمَغْرِبِيِّ حَسَبَ ٱلنَّصِّ هِيَ فَتْرَةُ ما قَبْلَ ٱلتّاريخِ، فَتْرَةُ ٱلْأَمازيغِ، ٱلْفَتْرَةُ ٱلْإِسْلامِيَّةُ، وَٱلْفَتْرَةُ ٱلرّاهِنَةُ.

8. اَلْفِكْرَةُ ٱلْأَساسِيَّةُ لِلْفِقْرَةِ ٱلثّانِيَةِ هِيَ: تَطَوُّرُ ٱلْمِعْمَارِ خِلالَ فَتْرَةِ ٱلْأَمازيغِ عَكَسَ تَكَيُّفَ ٱلسُّكّانِ مَعَ ٱلْبيئَةِ ٱلْمَحَلِّيَّةِ.

أنجزوا على دفاتركم أنشطة استثمار الظواهر اللغوية . سنصححها خلال الحصة المقبلة إن شاء الله.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.